語文學習任務群關鍵詞的含義及理解

語文學習任務群關鍵詞的含義及理解目錄CATALOGUE促自主合作探究學習文本語境中學習任務群作為課程內(nèi)容組織方式即語文課程的學習領域內(nèi)部是系列學習任務以學習方式促進學習方式結(jié)論與討論01促自主合作探究學習學習任務群的目的語文學習任務群以促進“自主、合作、探究”學習方式為主要目的，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和探究能力。學習任務群的定義語文學習任務群是課程標準修訂中發(fā)明的專用名詞，作為語文課程研制的工作概念，專用于組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容。促自主合作探究學習02文本語境中學習任務群中文文獻中鮮見“任務群”一詞，教育理論中也無此說法，語文教育研究無相關成果。任務群概念首創(chuàng)“語文學習任務群”首創(chuàng)于高中語文課程標準，沿用至義務教育語文及新勞動課程標準。任務群沿用于多標任務群名詞起源與沿革課程研制的邏輯課程標準是按課程研制的邏輯編制的文本，課程研制有多種模式和方法，但都共同遵循課程研制的基本邏輯。課程研制的七個問題課程研制須明確課程性質(zhì)地位、課程取向（理念）、學習結(jié)果、課程內(nèi)容、組織呈現(xiàn)、課程實施及學業(yè)質(zhì)量標準。課程標準研制的邏輯VS課程內(nèi)容組織呈現(xiàn)涉及學習領域劃分、內(nèi)容組織方式及呈現(xiàn)方式，與課程理念及學習方式緊密相關。課程實施與質(zhì)量標準課程實施關注課程形態(tài)和學習方式，制定學業(yè)質(zhì)量標準以評價學生學習成效，為課程標準修訂亮點。課程內(nèi)容組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)03作為課程內(nèi)容組織方式數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)義務教育數(shù)學課程以數(shù)學核心內(nèi)容和基本思想為主線，涵蓋數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐4個學習領域。地理課程內(nèi)容框架義務教育地理課程搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架，從空間尺度視角對課程內(nèi)容進行組織，形成有序的學習體系。優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)語文課程標準修訂組基于語文課程特點，發(fā)明“語文學習任務群”，作為優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的抓手，組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語文學習任務群《普高語標》以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群；《義教語標》進一步明確以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。語文任務群標準語文學習任務群物化課程內(nèi)容表現(xiàn)物化課程內(nèi)容組織方式在課程研制中運行，以具體內(nèi)容要素為載體物化為經(jīng)組織的課程內(nèi)容；學習領域和任務群內(nèi)的構(gòu)成內(nèi)容及其排列。任務群組織方式語文學習任務群作為課程內(nèi)容組織方式，組織語文課程內(nèi)容的架構(gòu)，劃分語文課程的學習領域；組織一個任務群內(nèi)的課程內(nèi)容。04即語文課程的學習領域?qū)W習領域劃分的相對性不同的劃分并無絕對的對錯優(yōu)劣，每種劃分凸顯著語文課程的某些方面，同時也遮蔽了語文課程的另一些方面。語文課程的學習領域語文課程是廣域課程，涉及思想、情感、語言、文化、文學、文章、聽說讀寫等許多方面，具有綜合性的特點。學習領域的劃分方式語文課程的學習領域可有多種劃分方式，如《義務教育語文課程標準（2011年版）》分為識字與寫字、閱讀等5個學習領域。語文課程學習領域劃分新課標以語文學科核心素養(yǎng)為綱，學生的語文實踐為主線，設計“語言積累、梳理與探究”等18個學習任務群。語文學習任務群的設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置6個“學習任務群”，即義務教育語文課程的6個學習領域。語文學習任務群的設置對于語文教材編制和教師來說，課程實施中不存在再設計學習任務群的問題，如同數(shù)學教材和教師無須另行設計數(shù)學學習領域。課程實施中的任務群義務教育語文課程標準《義務教育勞動課程標準（2022年版）》以“任務群”組織課程內(nèi)容，勞動課程共設置10個“任務群”（筆者注：相當于學習領域）。勞動課程的任務群組織課程實施是從10個“任務群”中選擇項目，而不是去“設計第11個任務群”，體現(xiàn)了課程實施的選擇性和靈活性。課程實施的項目選擇勞動課程任務群選擇05內(nèi)部是系列學習任務強式解釋的觀點強式解釋將“系列學習任務”視為較大的“學習項目”，類似于“大單元教學”，強調(diào)教材編者和教師根據(jù)課程標準設計學習項目。語文課程設計的例子以學習魯迅小說為例，設計一個學習任務，包括閱讀、排練、表演話劇《咸亨酒店》等七篇小說，并撰寫、交流閱讀心得。強式解釋學習任務弱式解釋學習任務弱式解釋的觀點弱式解釋認為語文課程標準中的“活動目標”就是系列學習任務，教材編者和教師需將其教材化、教學化。語文課程標準的基礎語文課程的特點王寧教授指出，學習任務群并非全新事物，而是在原有教學實踐基礎上提出的，強調(diào)以學為主，包含閱讀、寫作和語文活動。義務教育語文課程內(nèi)容以學習任務群為主要組織方式，但不同學段和具體內(nèi)容也可能需要非主要的組織和呈現(xiàn)方式。06以學習方式促進學習方式學習方式變革與課程內(nèi)容推進效果不顯著我國在國家層面上推進“自主、合作、探究”學習方式至少已有20年，但推進的效果卻不明顯，究其原因是不結(jié)合課程內(nèi)容的抽象的教學方式變革，事倍功半。學生主體進入課程學生成為教學主體之“本”，在于課程內(nèi)容的預設與內(nèi)隱活動；需轉(zhuǎn)變課程研制觀念，讓學生進入課程，通過課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)，實現(xiàn)學生的主動活動（經(jīng)驗）。學習方式變革課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)與學習方式緊密相關，本次各科課程標準修訂的最大成績之一，就是通過課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，成功帶動了“自主、合作、探究”學習方式的落地實施。030201學生中心與課程內(nèi)容呈現(xiàn)語文教學現(xiàn)狀在多方面不斷加強措施的20年后，中小學語文教學未發(fā)生根本性變化，仍存在學科知識逐‘點’解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接、大量講解分析的教學模式。語文課程例外語文課程向來是基礎教育課程改革的急先鋒，早在2001年和2003年的義務教育和普通高中語文課程標準，就領先于各科把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”明確作為語文課程最重要的“課程理念”。課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式比較地理課程標準2011年版和2022年版，可以清楚地看到“課程內(nèi)容”呈現(xiàn)變化，義務教育課程修訂綜合專家組的認識和本次義務教育各科課程標準修訂在“課程內(nèi)容”呈現(xiàn)上所取得的成就，很有說服力。還必須進一步“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變”，加強的路徑是以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群。加強實踐性學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑（《普通高中語文課程標準》），是為加強版，強調(diào)實踐性及自主學習方式。學習任務群義務教育的修訂與成就課程內(nèi)容與學習方式課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)與學習方式密切相關，本次各科課程標準修訂的成功之一，就是以課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，帶動“自主、合作、探究”學習方式的落地。高中語文的修訂與加強版推進學習方式變革我國推進“自主、合作、探究”學習方式已有20年，但效果不明顯，專家組指出，抽象的教學方式變革事倍功半，應轉(zhuǎn)變課程研制觀念，讓學生進入課程。學生進入課程的條件讓學生進入課程需創(chuàng)造條件，義務教育課標修訂通過核心概念、大觀念等結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，為學生的主動活動提供了課程前提，學生進入課程通過課程內(nèi)容實現(xiàn)。高中語文的修訂與加強版語文課程標準的呈現(xiàn)比較地理課程標準2011年版和2022年版，可以清楚地看到“課程內(nèi)容”呈現(xiàn)的變化，義務教育課程修訂取得顯著成就，但語文課程標準似乎是個例外。語文教學現(xiàn)狀語文課程長期以來是基礎教育課程改革的急先鋒，但即便在不斷加強措施推動“自主、合作、探究”學習方式20年后，中小學語文教學的基本面仍未顯著改變。加強實踐性必須進一步加強實踐性，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，學生的語文實踐為主線，設計語文學習任務群”，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變。語文課程標準的修訂《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》是加強版，強調(diào)了實踐性，將“實踐”提升為主線，并促進“自主、合作、探究”為主要學習方式。設計任務群的組織普通高中和義務教育語文課程標準的修訂著力點在于設計“語文學習任務群”來組織語文課程內(nèi)容，以學生的語文實踐為主線，促進“自主、合作、探究”學習方式。高中語文的修訂與加強版07結(jié)論與討論語文學習任務群概述設計“語文學習任務群”以促進“自主、合作、探究”學習方式為主要目的，凸顯學生學習語文的根本途徑。任務群促學習語文學習任務群是語文課程標準修訂中發(fā)明的專用名詞，用于優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的“抓手”，組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容。高中語文課標已頒布實施，語文學習任務群已具體化為普通高中語文課程的18個“學習任務群”等，接下來是實踐轉(zhuǎn)化。任務群優(yōu)化課程所組織和呈現(xiàn)的課程內(nèi)容的載體主要有兩方面，義務教育語文課程分三個層面設置6個“語文學習任務群”。任務群系列學習01020403任務群轉(zhuǎn)化為實踐謹慎使用稱謂任務群教學誤用任務群表達變通任務群教學表述區(qū)別兩種任務群理念使用建議語文學習任務群是課程標準修訂下的工作概念，創(chuàng)新成為教育教學話語體系的新生特色術語，需謹慎使用維護其本義。發(fā)明“語文學習任務群”功德無量，按其本義謹慎使用，避免拆字罐裝等學術誤導，保留溝通功能，確保進入教育教學話語體系。目前有兩種“任務群”理念，一是國家語文課程的“課程理念”；二是語文教