淺談小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略

淺談小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)學(xué)段教學(xué)任務(wù)的重中之重，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)獨(dú)立閱讀的能力和潛心閱讀的習(xí)慣。就激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀，巧用方法學(xué)會閱讀，我在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，悟出幾點(diǎn)做法：激趣促讀，讓學(xué)生愛上閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受益終身；大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會合作探究的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生勇敢提問，研究問題，解決問題，獲取更多知識?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)閱讀教學(xué)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。那么如何才能搞好小學(xué)的語文閱讀教學(xué)呢？一、激趣促讀，讓學(xué)生喜愛閱讀。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@種“閱讀期待”就是讀書的欲望——閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”閱讀教學(xué)對小學(xué)生來說是教學(xué)的難點(diǎn)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。二、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正如培根說過的：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)亦然，既在主動、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燈光》一文時，我讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點(diǎn)。但同學(xué)們對當(dāng)時的情況不熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會合作探究的閱讀方法學(xué)生自主閱讀教學(xué)是以問題為中心，勇于提問是教學(xué)的前提，善于提問是教學(xué)的關(guān)鍵，解決問題是教學(xué)的歸宿。它倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識。學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式在教師指導(dǎo)下提出問題，并將自己提出的問題輸入電腦，與全體師生進(jìn)行交流。然后在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行疏理，這些問題將成為學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)和主要目標(biāo)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，經(jīng)過師生共同整理后可能出現(xiàn)的問題有以下幾個：(1)毀滅是什么意思？意味著什么？為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？(2)為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？(3)是誰犯下了這樣的滔天大罪？是誰踐踏了人類歷史的文明？園明園是怎么被毀滅的？(4)這個被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會被毀滅？經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，雖然獲取了很多信息，取得了階段性成果，但這不意味著這一專題學(xué)習(xí)的結(jié)束，對學(xué)習(xí)的主題還可以利用多種形式進(jìn)行展示交流，還可以把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法遷移運(yùn)用到課外的拓展探究之中，去解決新問題。如果說讓學(xué)生帶著興趣，帶著問題走進(jìn)課堂，是課堂教學(xué)