高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合路徑探析

摘要：勞動教育與“雙創(chuàng)”教育是高職教育重要組成部分，共同承擔培養(yǎng)知識型技能型創(chuàng)新型勞動者的使命，兩者在教育目標、教育內(nèi)容、教育方式等方面存在著天然內(nèi)在聯(lián)系，但是部分高職院校在推進兩者深度融合的過程中，依然存在著參與主體不夠重視、融合機制不健全、資源整合不充分等問題?；诖?，高職院校需要樹立融合理念，增強主體意識；強化機制建設，健全融合機制；重視資源整合，實現(xiàn)資源共享，進而推進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：勞動教育；“雙創(chuàng)”教育；融合為加強勞動教育和“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展，國家先后出臺《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《國務院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等文件［1-3］。在這一背景下，高職院校有必要積極推進勞動教育和“雙創(chuàng)”教育深度融合，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。一、高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在聯(lián)系（一）教育目標相輔相成勞動教育的目標包括準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)?！半p創(chuàng)”教育的目標包括提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。勞動教育與“雙創(chuàng)”教育在教育目標上具有相輔相成之處，主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，勞動教育在培養(yǎng)大學生的勞動觀念、勞動能力和勞動精神的過程中能夠有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進一步將勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，開展服務性勞動，增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培育創(chuàng)造性勞動能力。另一方面，“雙創(chuàng)”教育需要依靠勞動教育，同時“雙創(chuàng)”教育的過程其實也是勞動的過程，大學生具備正確勞動觀念和良好勞動品質(zhì)，可以增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學階段是高職院校大學生樹立正確勞動觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要階段，大學生不管是自主創(chuàng)業(yè)，還是靈活就業(yè)，都需要擁有良好的勞動素養(yǎng)和勇于開創(chuàng)的創(chuàng)新精神。由此可見，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育在教育目標上是相互促進、相輔相成的，兩者深度融合，既能增強大學生勞動素養(yǎng)，又能提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識，實現(xiàn)高職院校大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。（二）教育內(nèi)容相互融通《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)勞動教育要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)去創(chuàng)造性地解決實際問題，增強學生誠實勞動意識。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調(diào)勞動教育要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培育學生誠實守信的合法勞動意識。新時代大學生需要樹立正確的勞動意識，在勞動中敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，勇于嘗試創(chuàng)新性勞動方式，提升自身創(chuàng)造性勞動的知識與能力，滿足社會需求。當前，人類社會已經(jīng)進入人工智能時代，人工智能技術(shù)的發(fā)展正在深刻改變世界，勞動教育和“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與形式也隨之改變，大智能時代對勞動者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力要求更高，創(chuàng)造性勞動的特征更趨明顯，而且對創(chuàng)新型勞動者的需求更加強勁。勞動教育內(nèi)容的關(guān)鍵是創(chuàng)新勞動和創(chuàng)造勞動，“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容的核心是勞動意識和勞動技能，兩者的教育內(nèi)容均以勞動實踐為基礎(chǔ)，教育內(nèi)容之間存在相互融通。因此，高職院校勞動教育要培養(yǎng)大學生能夠創(chuàng)造性解決問題的能力，“雙創(chuàng)”教育要鼓勵大學生以創(chuàng)新性勞動方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。（三）教育方式相互共通從教育方式上，新時代高職院校的勞動教育和“雙創(chuàng)”教育具有很多共通之處，其中實踐導向最為明顯。高職院校勞動教育主要方式有家庭勞動實踐、學校勞動實踐以及社會勞動實踐等，大學生可以依托所學知識和專業(yè)技能參加多樣化實踐，以社會勞動實踐為例，學生可以參加企業(yè)實訓、社會志愿服務、頂崗實習等。高職院校大學生的勞動素質(zhì)培養(yǎng)貫穿家庭、學校、社會各方面，將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，引導大學生在實踐中積累職業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，利用實踐活動不斷強化學生勞動意識和勞動觀念，完善學生的勞動技能和職業(yè)素質(zhì)。同樣，高職院校的“雙創(chuàng)”教育也依賴于創(chuàng)業(yè)實踐。高職院?！半p創(chuàng)”教育需要構(gòu)建校校、校企、校地、校所協(xié)同機制，大學生需要結(jié)合自身理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，既要在學校創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)基地開展實踐，也要在校外創(chuàng)業(yè)示范基地和職業(yè)院校實訓基地開展實踐。大學生通過不斷實踐，掌握一定勞動技能和創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)勞動潛力和創(chuàng)新思維，積累勞動經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，樹立正確的勞動觀和創(chuàng)業(yè)觀。因此，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的教育方式能夠相互共通，都是以實踐為導向，依托校內(nèi)外豐富的實踐資源，根據(jù)教育的目的開展靈活多樣的勞動實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使大學生理論與實踐充分結(jié)合，進而促進大學生全面發(fā)展。二、高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的困境雖然高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育二者具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但目前部分高職院校的勞動教育和“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展不足，存在參與主體不夠重視、融合機制不健全、資源整合不充分等問題，以至二者長期處于相互分離的狀態(tài)。（一）共識之困：參與主體不夠重視首先，部分高職院校相關(guān)部門對勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的落實工作不夠及時。從2014年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，再到2020年頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，2021年又頒布《國務院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，黨和國家為勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合指明了方向，但個別高校并未將文件精神真正貫徹到人才培養(yǎng)過程，而是僅停留于紙面。其次，部分高職院校教師對二者融合的重要性認識不足。部分教師對勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的內(nèi)在關(guān)系把握不到位，對兩者融合育人的作用與功能認識不足。這些教師習慣將勞動教育與“雙創(chuàng)”教育割裂開，認為勞動教育就是培養(yǎng)學生勞動意識和勞動能力，忽視“雙創(chuàng)”教育融合對勞動教育的促進和激勵作用。在“雙創(chuàng)”教育中，教師容易受到績效獎勵、職稱評審等外界因素的影響，主要圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽展開教學，沒有將勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，忽視對大學生的勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)和引領(lǐng)。最后，部分高職院校學生對勞動教育和“雙創(chuàng)”教育重視不夠。目前，高職院?；径坚槍趧咏逃汀半p創(chuàng)”教育開設專門的課程，也定期組織勞動實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但因兩類課程不屬于專業(yè)課程，考核又相對簡單，部分學生對相關(guān)課程不重視，其主動開展勞動實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，對兩者融合的理念和作用認識不夠充分，未能意識到勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)對個人全面發(fā)展的重要性［4］。（二）共治之困：融合機制不健全高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的融合是一項長期且系統(tǒng)工程，部分高職院校在師資隊伍建設、考核評價等方面的機制建設不夠健全，造成勞動教育和“雙創(chuàng)”教育成效不佳。一方面，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育復合型師資隊伍不足。部分高職院校不夠重視勞動教育和“雙創(chuàng)”教育課程，相關(guān)教師大多是行政人員或者輔導員，沒有設置專職教師。以“雙創(chuàng)”教育為例，大多高職院?！半p創(chuàng)”教育教師由行政人員兼任且每學期進行更換，聘請校外“雙創(chuàng)”導師開設專題講座但這類講座僅是偶爾進行，同時部分校外導師也對勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合不夠重視。另一方面，考核評價機制不夠科學合理。目前，大部分高職院校尚未設立專門機構(gòu)去考核評價勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的效果，造成組織管理的失位。組織管理的失位無法保障勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的有效融合，使勞動教育和“雙創(chuàng)”教育融合難以為繼，進而影響二者融合的可持續(xù)性。同時，部分高職院校對勞動教育和“雙創(chuàng)”教育融合的激勵考核機制尚不健全，未將融合成效作為教師績效考核和和職稱認定的依據(jù)，同時也未將其作為學生綜合素養(yǎng)考核要求。（三）共享之困：資源整合不充分高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的融合需要兩者資源共建共享，但大多院校還是習慣性將兩者割裂開，資源整合并不充分。首先，缺少資源共享平臺。部分高職院校并未主動建立勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的資源共享平臺，這就限制勞動教育與“雙創(chuàng)”教育在資源上實現(xiàn)相互融通。其次，課程資源整合不夠。勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的課程在教學內(nèi)容、教學方式以及教學目標上具有高度統(tǒng)一性，共享師資和平臺資源有著良好的基礎(chǔ)，但部分高職院校并未將兩者的課程資源融合互通，勞動課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互脫節(jié)。在課堂教學中，勞動課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程各自為陣，沒有結(jié)合兩者共通之處對教學內(nèi)容進行融合。在實踐教學中，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的實踐活動都是單獨開展，并未共享校內(nèi)外實習實踐基地，資源整合與配置較為滯后［5］。三、高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的實踐路徑當前，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育都是高職院校研究的熱點，但是一些高校將兩者割裂開，兩者的深度融合不足，基于此，推動勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的有機融合，構(gòu)建高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合發(fā)展長效機制勢在必行。高職院?？梢酝ㄟ^樹立融合理念、健全融合機制、整合勞動教育與“雙創(chuàng)”教育雙重教學資源，進一步推進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，以有效培養(yǎng)知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者。（一）樹立融合理念，增強主體意識首先，高職院校要積極樹立融合理念，在構(gòu)建融合發(fā)展的方式、目標和任務等方面加強頂層設計，結(jié)合學校實際積極落實勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合有關(guān)文件精神，將兩者的融合貫徹到高校人才培養(yǎng)過程，引導行政部門、教師以及學生樹立融合理念，增強參與主體意識。高職院校在制定人才培養(yǎng)目標過程中，要充分結(jié)合勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的理念，將融合理念體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，把勞動素養(yǎng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標體系，積極培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新型勞動能力，讓勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職院校大學生必須掌握的技能。其次，教師是推進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的主導力量，要把握兩者融合的內(nèi)在關(guān)系，充分認識融合的作用和功能，在勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的過程中既培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，又提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，防止在兩者融合過程中出現(xiàn)片面化。再次，大學生既要重視勞動教育和“雙創(chuàng)”教育的理論課程學習，又要積極參與融合性的教育實踐活動，通過理論學習和實踐活動樹立創(chuàng)新型勞動理念，在勞動教育中充分發(fā)展創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自力更生、創(chuàng)新實干的品質(zhì)，同時又以勞動精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中勤勤懇懇，養(yǎng)成奮發(fā)圖強、努力拼搏的吃苦精神。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W校為促進勞動教育和“雙創(chuàng)”教育的融合，開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、勞動素養(yǎng)等課程，構(gòu)建勞動教育和“雙創(chuàng)”教育必修課程體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用“課程+勞動”模式，把勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動安全等融入課程教學，在勞動課程采用“課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等融入課程教學，注重勞動教育與“雙創(chuàng)”教育課程之間相互融合，學生通過勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的課程學習和實踐活動，增強創(chuàng)新型勞動意識。（二）強化機制建設，健全融合機制高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合機制的構(gòu)建事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響德智體美勞全面培養(yǎng)的成效，針對目前融合機制構(gòu)建的不足，高職院校有必要健全兩者融合機制。高職院校要強化融合性教育管理機制建設，既要做好勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分工，又要建立起相關(guān)部門和人員之間的協(xié)作機制。首先，高職院校要完善融合性管理機制，不僅要明確勞動教育和“雙創(chuàng)”教育的組織，還要健全部門與部門、部門與教師之間的協(xié)同合作，共建融合性教學資源庫，共同組織開展融合性實踐活動。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W校專門印發(fā)《廣西幼兒師范高等?？茖W校勞動教育實施方案（試行）》，方案中明確要求教務科研處、學工處、后勤處、各學院等履行主體責任，其中教務科研處負責課程融合的考核，學工處負責組織勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的實踐活動，后勤處負責提供資源保障，各學院負責勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的教學改革研究，通過部門之間的協(xié)同合作，推進學校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合。其次，構(gòu)建勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的教師隊伍建設機制，打造一支高素質(zhì)的復合型師資隊伍。高職院?？梢蚤_展專題培訓，幫助教師掌握勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的理論知識和教學方法，提升二者融合的能力和水平，同時組織教師到企業(yè)掛職，讓教師在勞動中提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。除此之外，高職院校還可以主動聘請企業(yè)創(chuàng)新達人、企業(yè)勞動模范、杰出企業(yè)家等擔任兼職導師，提升學生的勞動技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。再次，健全考核評價體系，建立更加科學合理的評價機制。一是將教師開展勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合的成果納入職稱評審和業(yè)績考核，激發(fā)教師推進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的積極性和創(chuàng)造性；二是完善學生綜合評價體系，將參與勞動教育與“雙創(chuàng)”活動作為學生綜合評價指標之一，注重對融合過程進行監(jiān)督與考核。（三）重視資源整合，實現(xiàn)資源共享高職院校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育融合需要建立和完善資源共享平臺，充分進行資源整合，高效率利用多方資源，助推勞動教育與“雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)有效融合，提升學生勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。首先，搭建資源共享平臺，實現(xiàn)資源利用的最大化。高職院校搭建勞動教育與“雙創(chuàng)”教育資源共享平臺是推進人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。一方面，高職院校要積極建立兩者融合的實踐平臺，鼓勵大學生積極參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和創(chuàng)造力，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)造精神的過程中引導學生樹立正確的勞動價值觀。例如，廣西幼兒師范高等專科學校積極以賽促融，利用各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實現(xiàn)勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合，其中獲得第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西賽區(qū)選拔賽現(xiàn)場總決賽金獎的項目“寶貝愛勞動——兒童勞動課程服務商”，就是充分結(jié)合學校人才