Unit 6 Section A （1a-1e）說課稿 2024-2025學年人教版（2024）七年級英語上冊

Unit6SectionA（1a-1e）說課稿2024-2025學年人教版（2024）七年級英語上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容Unit6SectionA（1a-1e）為本章節(jié)的核心教學內(nèi)容，出自2024-2025學年人教版（2024）七年級英語上冊。本部分主要包括以下內(nèi)容：

1.1a：聽力練習，通過聽錄音，學習如何詢問和描述物品的位置。

2.1b：口語練習，學生在掌握詢問物品位置的基礎(chǔ)上，進行角色扮演，模擬真實場景進行對話。

3.1c：詞匯學習，學習與物品位置相關(guān)的詞匯，如：in,on,under,behind等。

4.1d：閱讀理解，通過閱讀短文，了解物品位置的描述方法，并在文中找出相關(guān)信息。

5.1e：寫作練習，學生根據(jù)所學內(nèi)容，編寫關(guān)于物品位置的短文。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生準確理解和運用方位介詞描述物品位置的能力，以及在不同語境中進行聽力理解和口語表達的能力。

2.文化意識：通過學習物品位置的描述，讓學生了解中英文在表達方式上的差異，增強跨文化交際意識。

3.思維品質(zhì)：培養(yǎng)學生觀察、分析、推理和創(chuàng)造性地運用語言的能力，提高思維的邏輯性和創(chuàng)新性。

4.學習能力：培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，通過實踐活動提升英語學習興趣和效果。三、教學難點與重點1.教學重點

-掌握方位介詞的使用：本節(jié)課的核心內(nèi)容是讓學生學會使用in,on,under,behind等方位介詞來描述物品的位置。例如，通過1b部分的口語練習，學生需要能夠準確地說出“Thebookisonthetable”或“Theballisunderthechair”。

-聽力理解能力的培養(yǎng)：通過1a部分的聽力練習，學生需要能夠聽懂并理解關(guān)于物品位置的描述，例如能夠從錄音中分辨出物品的具體位置。

-閱讀理解技巧的練習：在1d部分，學生需要通過閱讀短文，提取出關(guān)于物品位置的信息，如“Whereisthekey?”的答案在文中找到。

2.教學難點

-方位介詞的準確運用：學生可能會混淆方位介詞的用法，例如誤用“in”和“on”。教師可以通過具體的例句，如“inthebox”和“onthedesk”，來幫助學生區(qū)分這些介詞的正確用法。

-句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建：在1e部分的寫作練習中，學生可能不知道如何構(gòu)建完整的句子來描述物品的位置。教師可以提供句型模板，如“Item+is/are+preposition+place”，來引導(dǎo)學生正確構(gòu)建句子。

-聽力細節(jié)的捕捉：在1a部分的聽力練習中，學生可能難以捕捉到錄音中的細節(jié)信息，如具體的物品名稱和位置。教師可以通過重復(fù)播放錄音，并在關(guān)鍵處暫停，讓學生注意并記錄重要信息，從而提高聽力理解能力。四、教學方法與手段1.教學方法

-講練結(jié)合法：通過講解方位介詞的用法，結(jié)合實際例句，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行口語練習，增強記憶和應(yīng)用能力。

-任務(wù)型教學法：設(shè)置模擬場景，如尋找隱藏物品的游戲，讓學生在實際操作中使用所學詞匯和句型，提高語言實踐能力。

-小組合作學習：通過小組討論和角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造性思維。

2.教學手段

-多媒體輔助教學：使用PPT展示方位介詞的圖片和例句，增強視覺效果，幫助學生更好地理解和記憶。

-教學軟件應(yīng)用：利用互動式教學軟件，如在線翻譯和語音識別工具，讓學生自主練習發(fā)音和聽力理解。

-實物展示：使用教室中的物品進行現(xiàn)場示范，讓學生直觀地學習方位介詞的使用，增加學習的趣味性。五、教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師在教室中放置幾個物品，如一本書、一個球、一個盒子等，并隨機提問：“Canyoufindthebook?”引導(dǎo)學生注意到物品的位置。

-學生回答后，教師再問：“Howcanyoudescribethepositionofthebook?”激發(fā)學生思考如何用英語描述物品位置。

-教師總結(jié)學生的回答，引入本節(jié)課的主題——方位介詞的使用。

2.講授新課（用時15分鐘）

-教師通過PPT展示方位介詞的圖片和例句，如“inthebox,”“onthetable,”“underthechair,”等等，講解每個介詞的用法。

-教師用實物進行示范，如在桌子上放一本書，然后說：“Thebookisonthetable.”讓學生跟隨模仿。

-教師播放1a部分的聽力材料，讓學生聽并指出物品的位置，同時解釋聽力材料中的關(guān)鍵信息。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-教師給出一些物品的圖片，讓學生用方位介詞描述它們的位置。

-學生分組，每組選擇一個物品，并用英語描述其位置，其他組的學生猜測物品的位置。

-教師選取1d部分的閱讀材料，讓學生閱讀并回答關(guān)于物品位置的問題，鞏固閱讀理解技巧。

4.課堂提問與師生互動（用時10分鐘）

-教師提問：“Canyoutellmewhereyourpencilboxis?”等類似問題，讓學生用英語回答。

-學生之間進行角色扮演，一個學生描述物品位置，另一個學生根據(jù)描述找到物品。

-教師引導(dǎo)學生討論：“Whydoweneedtouseprepositionstodescribepositions?”讓學生理解方位介詞的重要性。

5.創(chuàng)新環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師設(shè)計一個小游戲，如在教室中隱藏幾個小物品，學生需要用英語描述物品的可能位置，并找到它們。

-學生分成小組，每個小組輪流描述隱藏物品的位置，找到物品的小組得分。

6.總結(jié)與作業(yè)布置（用時5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課學到的內(nèi)容，強調(diào)方位介詞的正確使用。

-布置作業(yè)：讓學生編寫一個小故事，使用至少五個方位介詞來描述物品的位置。

整個教學過程注重師生互動，鼓勵學生積極參與，通過不同的練習和活動，確保學生能夠理解和掌握方位介詞的用法，同時培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。六、學生學習效果學生在完成Unit6SectionA（1a-1e）的學習后，應(yīng)達到以下效果：

1.掌握方位介詞的使用：學生能夠準確地使用in,on,under,behind等方位介詞來描述物品的位置。例如，在課堂上，當教師展示一個物品并提問時，學生能夠迅速地用正確的方位介詞回答，如“Thekeyisunderthedesk”。

2.提高聽力理解能力：通過1a部分的聽力練習，學生能夠聽懂并理解關(guān)于物品位置的描述。在課后，學生能夠在日常生活中或通過額外的聽力材料中，識別并理解方位介詞的使用。

3.加強口語表達技巧：在1b部分的口語練習和小組合作學習中，學生能夠自信地使用所學詞匯和句型進行對話，如詢問和回答物品的位置。學生能夠在同伴之間進行有效的溝通，并在角色扮演活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。

4.增強閱讀理解能力：在1d部分的閱讀理解練習中，學生能夠從短文中提取關(guān)于物品位置的信息，并能夠正確回答相關(guān)問題。學生能夠在閱讀其他英文材料時，注意到并理解方位介詞的使用。

5.提升寫作技能：在1e部分的寫作練習中，學生能夠根據(jù)所學內(nèi)容，編寫包含至少五個方位介詞的短文。學生的寫作不僅能夠準確描述物品的位置，還能夠體現(xiàn)出一定的邏輯性和連貫性。

6.培養(yǎng)觀察和思維能力：學生在學習過程中，通過觀察教室中的物品和進行思維活動，如小組討論和問題解決，能夠更好地理解和運用方位介詞。學生能夠通過觀察和思考，創(chuàng)造性地描述物品的位置。

7.增強跨文化意識：學生在學習方位介詞的同時，能夠了解中英文在表達方式上的差異，增強跨文化交際的意識。學生能夠意識到在不同文化背景下，描述物品位置的方式可能有所不同。

8.培養(yǎng)自主學習能力：通過課堂上的互動和練習，學生能夠激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。學生能夠在課后自主查找相關(guān)材料，進一步練習方位介詞的使用。

9.提升合作學習能力：在小組合作學習活動中，學生能夠有效地與同伴交流，分享學習心得，提升合作學習能力。學生能夠在團隊中發(fā)揮自己的作用，共同完成任務(wù)。

10.增強解決問題的能力：通過解決課堂上的各種問題，如尋找隱藏物品的游戲，學生能夠提高解決問題的能力。學生能夠運用所學知識，策略性地解決實際問題。七、教學反思與總結(jié)在教學Unit6SectionA（1a-1e）這一節(jié)課時，我深感教學過程中的點滴細節(jié)對學生的學習效果有著至關(guān)重要的影響。以下是我對本次教學的反思與總結(jié)。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試了多種互動方式，如小組合作和角色扮演，這些方法有效地提高了學生的參與度和興趣。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在小組合作時，部分學生可能會依賴組內(nèi)其他成員，而不是積極參與。對此，我計劃在未來的教學中，為每個學生分配明確的角色和任務(wù)，確保每個學生都有機會參與。

在課堂管理方面，我注意到在小組活動時，有些學生可能會分心或脫離小組活動。我意識到需要更加細致地監(jiān)控學生的行為，并在必要時提供及時的引導(dǎo)和幫助。此外，我應(yīng)該在活動開始前明確規(guī)則，確保學生明白活動的要求和目標。

在策略上，我使用了實物和多媒體輔助教學，這有助于學生直觀地理解方位介詞的使用。但我也發(fā)現(xiàn)，過多的多媒體使用可能會分散學生的注意力。因此，我需要在未來的教學中平衡多媒體的使用，確保它服務(wù)于教學目標而不是成為干擾。

教學總結(jié)：

從學生的表現(xiàn)來看，他們在方位介詞的使用上取得了顯著的進步。他們能夠自信地用英語描述物品的位置，這在課堂提問和小組活動中得到了體現(xiàn)。在聽力理解方面，學生也能夠從錄音中捕捉到關(guān)鍵信息，正確回答問題。

在技能方面，學生的口語表達和寫作能力有了明顯的提升。他們能夠編寫包含方位介詞的句子，并在口語練習中流暢地表達自己的想法。在情感態(tài)度上，學生對英語學習的興趣得到了增強，他們更加積極地參與到課堂活動中。

盡管如此，我也注意到一些不足之處。例如，部分學生在小組活動中不夠積極，這可能影響了他們的學習效