語文教師在備課中做好文本細讀的策略

摘要：文本細讀是一種重要的備課策略，旨在引導學生深入理解和分析文本的細節(jié)、結構和意義。教師在備課中可從兩個角度出發(fā)開展文本細讀，一是作為明線的文本細讀實踐策略；二是作為暗線的文本細讀理解策略。在實踐與理解的二維策略的引導下，學生能在有限的閱讀空間內提升思維能力。關鍵詞：備課；文本細讀；閱讀教學；實踐策略文本細讀是一種重要的備課策略，旨在引導學生深入理解和分析文本的細節(jié)、結構和意義。高質量的備課是激活學生學習潛能的“催化劑”。因此，充分重視備課工作對于語文教師教學能力和教育教學質量的提升至關重要。備課與文本細讀密切相關，備課是為了教學而準備課程內容和教學活動，文本細讀則是備課的一項重要內容。通過深入理解和分析教學所使用的文本，教師可以更好地準備教學內容、設計教學活動，并引導學生進行有效的閱讀和學習。一、文本細讀在備課中的作用一是在備課過程中，教師需要仔細閱讀和理解教學所使用的文本，包括教科書、課外閱讀材料、文學作品等。通過文本細讀，教師可以深入理解文本的內容、結構和修辭特點，把握文本的主題和核心觀點。二是在備課過程中，教師需要分析文本的結構，包括段落組織、主題句等。通過文本細讀，教師可以識別文本的邏輯關系和論證方式，了解作者的寫作意圖和表達方式。三是在備課過程中，教師可以從文本中提取教學素材，包括關鍵詞匯、重要觀點、例子和練習題等。通過文本細讀，教師可以辨別出教學所需的重要信息和例子，為教學活動的設計提供素材和參考。四是在備課過程中，教師需要設計與文本相關的教學活動，以發(fā)展學生對文本的理解和運用能力。通過文本細讀，教師可以確定合適的教學活動形式，如討論、寫作、角色扮演等，以幫助學生深入理解文本并提高閱讀和分析能力。五是在備課過程中，教師可以使用文本細讀的技巧和策略，引導學生進行有效閱讀。教師可以分享自己的文本細讀經驗，教授學生如何標記、分析和理解文本，提高學生的閱讀理解能力和文本分析能力。不難看出，備課和文本細讀相互關聯。通過文本細讀，教師可以深入理解教學所使用的文本，提取教學素材，設計教學活動，并引導學生進行有效閱讀和學習。備課過程中的文本細讀有助于提高教師的教學質量和學生的學習效果。二、文本細讀在備課中的實踐方案筆者以王之渙的《登鸛雀樓》為例開展文本細讀，通過《登鸛雀樓》的文本細讀過程，構建教師文本細讀的實踐方案。文本細讀不僅是讀文本本身，還要深入了解文本的創(chuàng)作背景以及作者，只有這樣，才能更好地實現細讀目標。讀者要了解詩歌的創(chuàng)作背景，為后期挖掘其作者情感與詩歌表達的哲思進行鋪墊?！兜躯X雀樓》的作者是盛唐時期的著名詩人王之渙，他以善于描寫邊塞風光而著稱?！兜躯X雀樓》是王之渙在三十五歲時創(chuàng)作的作品，這時的他因遭人誣陷而被罷官，正過著訪友漫游的生活。教材中的文章往往會在題目上給讀者主旨與內容方面的提示。如果讀者能夠抓住文章的標題，就能對文章內容進行一個簡單的推測。標題《登鸛雀樓》表明詩歌的主題可能與登高遠望有關，筆者引導學生利用串聯的思維形成對主題的初步印象?！兜躯X雀樓》的第一句“白日依山盡”，作者通過描繪白天的陽光逐漸落山，勾畫了一個景色宜人的山景畫面。第二句“黃河入海流”，作者運用黃河入海的景象，表達了自然界景色的壯觀和流動不息的永恒。第三句“欲窮千里目”，作者表達了對遠處景色的向往和渴望。他希望能夠盡情遠眺，欣賞更廣闊的美景。最后一句“更上一層樓”，作者則表達了對追求卓越的渴望。他希望能夠登上更高的樓閣，親眼看見更加壯麗的景色。通過對這首詩的文本細讀，學生可以感受到詩人對大自然景色的熱愛，在登高望遠中表現出來的胸襟抱負，反映了詩人積極向上的進取精神。在細讀文本時，教師還要注意文本運用的修辭手法。尤其是在詩歌、散文、小說等文體中，作者通常會借助排比、比喻、反問、夸張和擬人等修辭手法增強文章的感染力。在細讀文本時，教師要注意文本語言的修辭藝術，進而培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力及想象力?！兜躯X雀樓》是一首全篇采用對仗的絕句?！鞍兹找郎奖M”中的“盡”和“流”形成了呼應，同時也呼應了白天的結束和黃河的流動。通過修辭手法的運用，作者使得《登鸛雀樓》更具有表現力和感染力，讓讀者在閱讀中更好地體驗到詩歌所表達的情感和意境。三、文本細讀在備課中的具體策略（一）文本細讀的具體流程1.明確閱讀目的在開始閱讀之前，明確閱讀的目的有助于理解文本的主題，進而獲取特定的信息，可以更好地分析作者的觀點和論證。同時，帶著目的閱讀有助于學生集中注意力并有針對性地進行分析。2.開展仔細閱讀教師需引導學生仔細閱讀文本，從標題到結尾，注意每個句子和段落的細節(jié)和信息，可以使用標記符號、下劃線、高亮或便簽等方式標記關鍵詞、重要觀點、不理解的部分或需要進一步分析的內容。學生理解文本時，要注意上下文和語境，關注詞語、短語和句子在文本中的位置和關系，以及它們與其余內容的聯系。上下文和語境可以提供重要的線索和信息，幫助學生理解作者的意圖和文本的整體意義。3.分析文本結構教師分析文本的結構有助于其理解文本的組織結構和邏輯關系。在分析時，教師需注意段落之間的過渡和銜接詞語，識別主題句和支持細節(jié)，分析文本的引言、發(fā)展和結論部分。文本結構的分析可以幫助教師把握文本的整體框架和主線思路，有針對性地對學生進行提問。4.預設相關問題在閱讀過程中，教師可預設問題并嘗試回答。問題可以涉及文本的主題、觀點、論證、細節(jié)等方面。教師精準預設問題可以促使學生深入思考和理解文本，培養(yǎng)其批判性思維能力。5.拓展閱讀資料如果學生遇到不太熟悉的詞匯、概念或文化背景時，教師應查閱詞典和參考資料進行解釋和補充知識。補充信息有助于幫助學生更好地理解文本，擴展詞匯和知識儲備。6.總結歸納文本在閱讀完成后，教師需對文本進行總結和歸納，概括文本的主題、關鍵觀點和論證，整理出關鍵細節(jié)和信息，以及自己的理解和思考。教師引導學生總結和歸納，有助于鞏固學生對文本的理解，并為后續(xù)的討論和寫作提供素材。7.設計教學活動教師可以根據文本內容和教學目標設計相關的教學活動。教學活動包括討論、寫作、角色扮演、辯論等形式，以促進學生對文本的深入理解和運用能力的培養(yǎng)。（二）理解文本細讀的具體模式教師在備課期間除了需要自身實踐文本細讀的全過程，還要去理解文本細讀的具體模式。在備課中，教師引導學生了解文本細讀有兩條線路，一條是明線，即如何去做文本閱讀；一條是暗線，即知識的再生產。教師要幫助學生解構文章，拓展思維，實現對文章的再理解與知識的再生產（如圖1）。教師要開門見山地引導學生在標題中思考文章可能涉及的內容與情景發(fā)展，之后快速瀏覽文章的副標題、段落開頭和結尾以及圖表、圖像等元素，對文章的主題和結構有一個初步的了解。在閱讀完整篇文章后，教師應總結文章的主旨或中心思想，幫助學生理解作者的意圖和文章的核心內容。在整體閱讀結束后，教師要對文章進行分解，可以從文章的結構、故事情節(jié)、人物形象等各個部分進行細節(jié)性地挖掘。例如，《駱駝祥子》中描寫祥子的手指粗糙、強壯，暴露出他辛勤勞動的痕跡，暗示了他堅強不屈的性格。另外，小說中對于環(huán)境的描寫也是鮮活而細致的，如破舊的茅屋、骯臟的巷道和堆滿垃圾的街道，這些描寫刻畫出了貧困和惡劣環(huán)境對人們的影響。這些細節(jié)描寫可以讓學生更加真實地感受到人物的生活境遇和情感狀態(tài)，增強了文本的情感共鳴力，也突出了文本的社會意義。教師帶領學生對文本細節(jié)進行解剖之后，學生會對文章有著更加深刻、細致的理解。此時，解構文章就會潛移默化地發(fā)生。解構文章是指分析文章的結構和組織方式，以便更好地理解其內容和意圖。經過整體閱讀，細節(jié)分析，教師對于文章的結構以及細節(jié)已經足夠深刻。而通過解構文章，學生可以進一步全面地理解和評估文章的內容與結構，對所閱讀的文本會形成清晰的邏輯線。教師繼續(xù)結合作者經歷引導學生進一步理解文章，實現學生生活與作者經歷的時空交織，拓展更加深刻的知識空間與維度。教師在備課時要根據實際情況對文章進行解構和理解，因文而異、因生而異。一方面幫助學生深入文本進行品析、鑒賞；另一方面也要防止過度解讀，以確保學生的文本細讀是為發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)服務，讓文本細讀成為拓展學生思維、深化學生知識儲備的有力工具。在語文學科教學中，閱讀教學扮演著重要的角色，文本細讀的重要性也就不言而喻。通過仔