“四位一體”教學(xué)模式下小學(xué)作文課堂教學(xué)策略研究

摘要：“四位一體”教學(xué)模式包括生活情境激發(fā)、靈感捕捉契機(jī)、多元指導(dǎo)策略以及有效評改途徑。其中，生活情境可作為點燃學(xué)生寫作熱情的源頭，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣；靈感捕捉是挖掘?qū)懽鲃?chuàng)意的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作契機(jī)；多元指導(dǎo)是提升寫作能力的重要途徑，要求教師依據(jù)不同學(xué)生的特點給予針對性指導(dǎo)；有效評改是寫作質(zhì)量的保障，促使學(xué)生不斷改進(jìn)和提升寫作能力?！八奈灰惑w”教學(xué)模式邏輯嚴(yán)密，各環(huán)節(jié)相輔相成，共同致力于提高小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，以實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升，為小學(xué)作文教學(xué)開辟新的路徑和方向。關(guān)鍵詞：“四位一體”教學(xué)模式；作文課堂；教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”部分指出，學(xué)生應(yīng)“在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體、感情真實；寫想象作文，想象豐富、生動有趣；能寫讀書筆記、常見應(yīng)用文?！痹谛抡n標(biāo)教學(xué)要求的大背景下，小學(xué)作文課堂教學(xué)必須緊跟時代步伐，尋求創(chuàng)新與突破。“四位一體”教學(xué)模式便是在此需求下的積極探索?！八奈灰惑w”教學(xué)模式具體包括生活情境激發(fā)、靈感捕捉契機(jī)、多元指導(dǎo)策略以及有效評改途徑。其中，生活情境激發(fā)是指緊密契合新課標(biāo)讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)的理念，能通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供源頭活水。靈感捕捉契機(jī)是指教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性與創(chuàng)新性，這正是核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，讓學(xué)生能及時抓住稍縱即逝的靈感。多元指導(dǎo)策略則與新課標(biāo)倡導(dǎo)的因材施教完美呼應(yīng)，是指以多樣化的指導(dǎo)方式滿足不同學(xué)生的需求，全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。有效評改途徑與新課標(biāo)強調(diào)的過程性評價和反饋高度一致，是指通過科學(xué)有效地講評與修改，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升?！八奈灰惑w”教學(xué)模式可以有力推動小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。一、生活情境：激發(fā)學(xué)生寫作潛能（一）情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入真實世界情境教學(xué)源于真實情境，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，即創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)情境并以此貫穿教學(xué)始終，通過加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，使教學(xué)活動與學(xué)生的生活世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。正如教育家葉圣陶所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！睂懽髟从谏?，學(xué)生只有真正地貼近生活，充實生活的體驗和感受，善于捕捉生活中每一個微小的、觸動心靈的細(xì)節(jié)，才能不斷積蓄思想的力量，做到寫作時有話可說。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要回歸生活世界，選取真實情境素材進(jìn)行整合和加工，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的寫作營造氛圍。（二）階段前行，為學(xué)生寫作提供進(jìn)階式支架小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，認(rèn)知水平和思維能力也處于發(fā)展階段。這就要求教師在寫作教學(xué)中緊密圍繞新課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和寫作能力發(fā)展規(guī)律。寫作能力的發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，從簡單的寫話到連貫的篇章寫作，需要經(jīng)歷多個階段。因此，在選擇作文題目的時候，教師要注重生活化，貼近學(xué)生的實際生活，這正好與新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和真實情境體驗的要求相契合。例如，低年級的學(xué)生可以寫他們熟悉的校園美景，描述校園里的一花一草、一樹一木，讓他們在觀察和描述中培養(yǎng)對美的感知；可以寫快樂的家庭生活，記錄與父母、親人之間的溫馨互動和有趣故事，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識；可以寫課間的游戲細(xì)節(jié)，展現(xiàn)學(xué)生天真活潑的一面；還可以寫自己最喜歡的食物或者小動物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。中年級的學(xué)生可以寫身邊的親朋好友，通過描述與他們之間的相處和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和情感表達(dá)能力；可以記錄家務(wù)勞動的經(jīng)過，讓學(xué)生體會勞動的意義和價值；可以記錄自己參與的各種比賽，如體育比賽、知識競賽等，著重描述自己的經(jīng)歷和感受，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊精神；可以嘗試根據(jù)讀過的故事編寫或續(xù)寫小故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這恰好符合新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。高年級的學(xué)生可以寫家庭中舉行的游戲活動，如家庭聚會中的游戲、親子互動游戲等，讓他們在歡樂的氛圍中感受親情的溫暖和家庭的重要性；可以記錄在學(xué)校參與的各種活動，如運動會、文藝演出等，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感；可以記錄高興或難過等印象深刻的事件，引導(dǎo)他們學(xué)會表達(dá)自己的情緒和情感；可以學(xué)習(xí)給遠(yuǎn)方的朋友寫信，鍛煉他們的書面表達(dá)能力和溝通能力；可以寫讀書筆記，幫助他們提高閱讀理解能力和批判性思維能力。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)先精心選擇學(xué)生要寫的作文主題，這個主題一定是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，是每一名學(xué)生都經(jīng)歷過、體驗過的，不必拘泥于課本“語文園地”中的作文選題。如果課本中的作文選題不太符合學(xué)生的實際情況，教師可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和興趣。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感受生活、思考生活，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓他們在寫作中不斷成長，真正實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、靈感捕捉：挖掘?qū)懽鲃?chuàng)意思路（一）立足體驗，指向情感表達(dá)為了切實豐富學(xué)生的生活體驗，強化他們的情感感受，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生積極投身生活，展開細(xì)致觀察與切身體驗，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這也與新課標(biāo)中強調(diào)的“積累活動體驗”相契合。例如，教師要想讓學(xué)生寫好花草樹木，可以在班級中種植一些常見花卉，平時為學(xué)生詳細(xì)講解植物的生長過程，將這些花卉當(dāng)作觀察素材，讓學(xué)生親身參與培土、澆水等過程。學(xué)生經(jīng)過一段時間的觀察后再進(jìn)行寫作，符合新課標(biāo)對學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的要求。為了能讓學(xué)生寫出勞動的詳細(xì)過程與真切體會，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大掃除，使學(xué)生真實地體驗勞動，待體驗結(jié)束后再展開寫作，這樣就能更自然地寫出內(nèi)心的真情實感，也與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“著重考察學(xué)生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力”相符。（二）立足課堂，指向思路延伸由于小學(xué)生往往只對正在發(fā)生的事情存在濃厚興趣，因此在作文課堂上，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)獨特的情境，促使每一名學(xué)生都能深度參與其中，進(jìn)而敏銳地抓住瞬間的靈感，實現(xiàn)隨堂邊參與、邊寫作。例如，在作文課堂上，教師可以精心設(shè)計一個別出心裁的游戲——“奇妙的接力賽”（讓學(xué)生傳遞小紙片）。在比賽前，教師可以設(shè)置一個充滿懸念的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生猜猜今天的接力賽究竟要傳遞什么。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的動作，并嘗試用最為貼切的動詞來描述這些動作（教師從衣服兜里掏出紙巾，抽出一張紙巾，展開并撕下一個小角）。通過這一過程，教師要教會學(xué)生如何運用動詞將過程細(xì)致地描述出來。教師明確給出時間限定，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行描寫。之后，教師當(dāng)場挑選兩組隊員進(jìn)行比賽——男生隊、女生隊，讓隊員們談?wù)勛约嘿惽暗男那?，同時組建一支啦啦隊加油助威。如此一來，學(xué)生在課堂上親身感受了比賽前的場景，自然能夠?qū)?dāng)時激動的內(nèi)心感受順利地表達(dá)出來。比賽開始后，教師要求啦啦隊一邊為隊員們加油，一邊仔細(xì)觀察隊員們的表情、動作、神態(tài)、語言。一輪游戲結(jié)束后，讓比賽雙方隊員分別講講自己成功的心得或失敗的感想，讓啦啦隊員也談?wù)勛约鹤鳛橛^眾的感受。教師將關(guān)鍵的詞語寫到黑板上，讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述比賽中的激烈場面，豐富寫作的經(jīng)驗與體會。此時，教師應(yīng)為不擅長寫作的學(xué)生提供有效的思路。隨后，教師留出適宜的時間讓學(xué)生即刻書寫，記錄下自己的心得感悟。比賽結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，為作文“畫”上一個精彩的結(jié)尾。學(xué)生在課堂上擁有了親身體驗，在經(jīng)歷的同時用文字及時記錄下自己的心情和感想，這對于他們創(chuàng)作出一篇飽含真情實感的作文具有極大的助力。小學(xué)生的興趣點往往稍縱即逝，所以這種在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學(xué)生抓住瞬間靈感的寫作方式，能夠更有效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生不再對寫作文心生畏懼，不再無話可寫，感受寫作的樂趣，進(jìn)而寫出充滿真情實感的優(yōu)秀作文，為學(xué)生寫作能力的提升提供了堅實的支撐。三、多元指導(dǎo)：開啟寫作提升路徑（一）范文多元，拓展學(xué)生寫作思路新課標(biāo)理念下，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，需特別注意避免出現(xiàn)千篇一律的作文，因此教師在實施范文指導(dǎo)的過程中，要盡量追求多元化。例如，在學(xué)寫命題作文“有趣的發(fā)現(xiàn)”時，如果教師所提供的范文僅僅是發(fā)現(xiàn)“小貓的腳掌上有肉墊，從高處摔下來不會摔傷”“螞蟻在下雨前會搬家”“青蛙在下雨前會呱呱叫”等內(nèi)容，那么，學(xué)生的思路便會被局限在觀察動物這一范疇內(nèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)提供更為多元的范文，其中既要有關(guān)于小動物的有趣發(fā)現(xiàn)，如“小雞的耳朵藏在哪里”，也要涵蓋關(guān)于植物的有趣發(fā)現(xiàn)，如“向日葵總是向著太陽生長”，還可以加入關(guān)于物理實驗的發(fā)現(xiàn)，如“摩擦起電”現(xiàn)象，等等。如此一來，學(xué)生的思路便能充分打開，他們可以依據(jù)自身的喜好選取一個角度，從而有效避免出現(xiàn)雷同內(nèi)容。（二）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維除了范文指導(dǎo)的多元化之外，教師對于不同學(xué)生寫作的指導(dǎo)同樣也應(yīng)該秉持多元化原則。教師要依據(jù)學(xué)生的寫作及認(rèn)知水平，針對不同的學(xué)生提出不同層次的要求。例如，有的學(xué)生欠缺特定的生活經(jīng)驗，難以迅速投入寫作當(dāng)中，此時教師可以協(xié)助其將較大的作文題目轉(zhuǎn)化為較小的、更為具體的作文題目。教師還可以提供難度不等、類型不同的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況任選題目進(jìn)行寫作，消除學(xué)生的畏難心理。教師在學(xué)生寫作之前，需要根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力和水平展開寫作指導(dǎo)。對于寫作能力較弱的學(xué)生，重點應(yīng)放在寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練方面，涵蓋選材、構(gòu)思乃至遣詞造句等，這與新課標(biāo)注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的要求相一致；對于寫作能力較強的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們大膽想象、自由書寫，教師的指導(dǎo)重點則放在思路的點撥層面；對于善于創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們在發(fā)表獨到見解的同時，也要注重想象的合理性。事實上，教師的指導(dǎo)越呈現(xiàn)多元化特點，學(xué)生就越能開闊思路，充滿信心地投入寫作中去。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和豐富的情感表達(dá)能力的學(xué)生，更好地達(dá)成新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求。四、有效評改：實現(xiàn)寫作優(yōu)質(zhì)升華教師上好作文評講課，教會學(xué)生如何分析作文亮點，學(xué)會修改作文是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行作文評講時應(yīng)遵循多鼓勵、重表揚、少挑刺的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改作文的基本方法，真切體會到修改帶來的樂趣。首先，讓學(xué)生學(xué)會自評，這符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。學(xué)生通過元認(rèn)知策略深入思考，對自己作文的優(yōu)缺點進(jìn)行剖析與評價，主動發(fā)現(xiàn)自身問題。其次，開展生生互評，無論是同桌互評還是小組互評，都能讓學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，正如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念。最后，教師的講評也十分關(guān)鍵。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其講評往往能令學(xué)生信服。教師可挑選出色作文進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的謀篇布局、遣詞造句等，同時依據(jù)學(xué)生作文的優(yōu)點進(jìn)行分類，如優(yōu)美語句類、精彩分段類等，盡量挑出每篇作文的優(yōu)點進(jìn)行深入講評，這也契合教學(xué)目標(biāo)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要點。通過有效的作文講評，學(xué)生在教師引導(dǎo)、生生互動及自我反思中改進(jìn)作文，實現(xiàn)從“寫”到“改”的升華，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的寫作素養(yǎng)，符合新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)的要求。要想切實改變小學(xué)生寫作難的現(xiàn)狀，最為根本的途徑便是從小學(xué)作文課堂教學(xué)中積極探尋出路。作文選題需緊密貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠有話可說是寫作課的首要前提。生活情境激發(fā)靈感是基礎(chǔ)，通過緊密貼近學(xué)生生活實際的選題，精心創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，能夠讓學(xué)生在情境中捕捉契機(jī)，有話可說且能敏銳抓住瞬間靈感。在這一過程中，多元指導(dǎo)策略不可或缺，教師要因材施教，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)。同時，有效評改途徑也十分重要，教師要在仔細(xì)閱讀學(xué)生作文后組織高質(zhì)量的評講課，幫助學(xué)生取長補短，將作文修改得更為優(yōu)秀。作文是語文學(xué)科教學(xué)的“生