基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究目標(biāo)，教師要厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)形式及構(gòu)成要素。二是明晰大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究路徑，教師要分析教材單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系，探究實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的步驟。三是探索大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)方式。教師要明確其基本框架、課時(shí)實(shí)施、評(píng)價(jià)任務(wù)等。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；大單元整體教學(xué)；實(shí)踐研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。筆者歷經(jīng)幾年的實(shí)踐，以語文教材為研究載體，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。一、明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的研究目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)形式新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面，設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。分別是：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系是并列的。每個(gè)任務(wù)群代表某個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含若干項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)又由若干語文學(xué)習(xí)活動(dòng)組成。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)注重與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，具有綜合性和連貫性的特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域的多元性，注重學(xué)習(xí)情境的統(tǒng)整性，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的要素新課標(biāo)指出，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)具備以下四個(gè)基本要素：一是學(xué)習(xí)主題。根據(jù)統(tǒng)編版教材雙線組元的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主題的確定有時(shí)可以依據(jù)單元的人文主題，有時(shí)可以依據(jù)單元的語文要素，有時(shí)也可以把人文主題與語文要素統(tǒng)籌起來，立足整個(gè)單元的研究科學(xué)設(shè)定，讓學(xué)習(xí)主題更明確，直接為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。二是學(xué)習(xí)情境。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境的設(shè)置可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。為此，設(shè)置學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)主題，為單元設(shè)置一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置多個(gè)具體的小情境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓實(shí)踐探究更有意義。三是學(xué)習(xí)任務(wù)?；趩卧黝}和目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。每個(gè)單元的主任務(wù)要通過若干項(xiàng)子任務(wù)完成，而各項(xiàng)子任務(wù)的確定也要根據(jù)單元總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，據(jù)此構(gòu)建一系列自下而上、循序漸進(jìn)、既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)具關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。四是學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開，要構(gòu)建驅(qū)動(dòng)性問題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，更要體現(xiàn)思維進(jìn)階。以自主探究、合作研討、猜測(cè)與驗(yàn)證等高階學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)教師講解、學(xué)習(xí)模仿、練習(xí)強(qiáng)化等低階學(xué)習(xí)，高質(zhì)量協(xié)同達(dá)成單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、明晰大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究路徑（一）分析教材單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系教材單元大體包括人文主題、語文要素、助學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等，而這些方面正好與學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施步驟等一一對(duì)應(yīng)，具有緊密的聯(lián)系。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)二者之間的異同。比如，教材單元的類型與學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型有重合的，但單元中的“口語交際”與“單元習(xí)作”有很多都是相對(duì)獨(dú)立的；再如，單元人文主題有的與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)主題相似，但單元中的人文主題和語文要素卻不是“學(xué)習(xí)情境”；又如，有些單元的結(jié)構(gòu)安排特別符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的結(jié)構(gòu)要求，而單元中的助學(xué)系統(tǒng)（如課后題等）卻沒有提供貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主任務(wù)。為此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要分析好教材單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)，讓大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究路徑更清晰，讓基于教材單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置更科學(xué)。（二）探索單元教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的步驟新課標(biāo)在教材編寫建議中明確指出：教材編寫要系統(tǒng)規(guī)劃和整體安排。要通過學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)過程的探究性，體現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在不同學(xué)段的縱向發(fā)展過程與進(jìn)階。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以單元呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師要立足單元進(jìn)行思考：怎么組織與呈現(xiàn)，能夠讓一個(gè)單元看起來像學(xué)習(xí)任務(wù)群？筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了以下三步探索。1.立足整體，定位學(xué)段新課標(biāo)中對(duì)三個(gè)層面六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照學(xué)段提出了明確的要求，教師要正確定位自己所教的學(xué)段，并充分研學(xué)新課標(biāo)對(duì)該學(xué)段六個(gè)任務(wù)群的具體指導(dǎo)及教學(xué)提示，讓學(xué)與教的目標(biāo)更加清晰。2.整體統(tǒng)籌，確認(rèn)歸屬按照統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元的人文主題及語文要素內(nèi)容一一對(duì)標(biāo)，確認(rèn)其屬于哪一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)群。大部分單元可歸屬于一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元，人文主題是“學(xué)校生活”，語文要素之一是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，由此可以確認(rèn)，該單元屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”類型；也有的單元可歸屬于多種學(xué)習(xí)任務(wù)群，如三年級(jí)下冊(cè)第三單元，人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，這一單元不僅安排了綜合性學(xué)習(xí)，選文也比較豐富，有古詩、說明文等，由此可以確認(rèn)該單元既歸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”這兩種類型，也歸屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”類型。為此，教師要認(rèn)真研讀教材中每個(gè)單元的要點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的歸屬科學(xué)明確，讓新課程理念落地。3.關(guān)聯(lián)要素，立體建構(gòu)教師要以教材單元為單位，依據(jù)單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容等分析它們與學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系，并依據(jù)前面提到的學(xué)習(xí)任務(wù)群的四種要素進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。比如，二年級(jí)上冊(cè)第二單元是識(shí)字單元，教師以“場(chǎng)景、樹木、動(dòng)物、農(nóng)事”等識(shí)字主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中識(shí)字、學(xué)詞。這個(gè)單元屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語言文字積累與梳理”類型，所以學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題可以確定為“探秘識(shí)字之旅——在不同語境中歸類識(shí)字”，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境為：“現(xiàn)在你是漢字小偵探，要進(jìn)行一次神奇的識(shí)字之旅，去探秘豐富多彩的識(shí)字方法，你準(zhǔn)備好了嗎？”設(shè)置這樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生在識(shí)字過程中始終興趣盎然。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等可以設(shè)置為五項(xiàng)：第一項(xiàng)是“數(shù)量詞歸類識(shí)字”，主要是通過《場(chǎng)景歌》的學(xué)習(xí)，掌握不同場(chǎng)景中的識(shí)字方法；第二項(xiàng)是“部件歸類識(shí)字”，主要是通過《樹之歌》《拍手歌》的學(xué)習(xí)，掌握依據(jù)樹木的特征、動(dòng)物的生活場(chǎng)景等歸類識(shí)字的方法；第三項(xiàng)是“借助圖畫識(shí)字”，主要是通過《田家四季歌》的學(xué)習(xí)，掌握通過一年四季的農(nóng)事識(shí)字的方法；此外，“查字典識(shí)字”“在積累閱讀中識(shí)字”是本單元的另外兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可依據(jù)這五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如為完成學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)習(xí)《場(chǎng)景歌》時(shí)，可設(shè)置“介紹紅領(lǐng)巾旅游團(tuán)”“我來設(shè)計(jì)旅游場(chǎng)景路線圖”“我來做導(dǎo)游”等學(xué)習(xí)活動(dòng)；再如，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)二，學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí)，可設(shè)置“圈出兒歌中的樹木名稱”“探秘漢字規(guī)律”“我為樹木掛名牌”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓識(shí)字學(xué)習(xí)很有趣。三、探索大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)方式（一）形成單元框架為了讓實(shí)踐更有抓手，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元整體教學(xué)框架，共分單元要點(diǎn)解讀、學(xué)習(xí)任務(wù)群要點(diǎn)剖析、課時(shí)實(shí)施、學(xué)后反思四個(gè)部分十八項(xiàng)內(nèi)容。其中，單元要點(diǎn)解讀包括單元類型、人文主題、語文要素、教學(xué)內(nèi)容、文本分析、單元目標(biāo)等六項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群要點(diǎn)剖析包括任務(wù)群類型、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等四項(xiàng)內(nèi)容，課時(shí)實(shí)施包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課型、課時(shí)安排、作業(yè)檢測(cè)等七項(xiàng)內(nèi)容。這一框架，體現(xiàn)了大單元整體教學(xué)的研究路徑，即“目標(biāo)導(dǎo)向—評(píng)價(jià)先行—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)跟進(jìn)—作業(yè)檢測(cè)—學(xué)后反思”。這樣，大單元整體教學(xué)的實(shí)施會(huì)更高效，更有實(shí)踐價(jià)值。（二）聚焦課時(shí)實(shí)施大單元整體教學(xué)最終是要在每節(jié)課中體現(xiàn)出來的，要讓單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠真正落實(shí)在常態(tài)教學(xué)中，這就要求教師改變教學(xué)觀念，讓課堂成為學(xué)堂。為此，大單元教學(xué)中的課時(shí)實(shí)施非常重要。在實(shí)踐中，可以從“目標(biāo)定位、任務(wù)設(shè)置、實(shí)施策略、作業(yè)設(shè)計(jì)”這四個(gè)方面聚焦課時(shí)實(shí)施，把單元目標(biāo)具體化、單元任務(wù)精細(xì)化、實(shí)施過程活動(dòng)化、單元作業(yè)層次化，以進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富的學(xué)習(xí)工具為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成為鏈接課本與生活的橋梁。（三）對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)在課時(shí)實(shí)施環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)定十分關(guān)鍵，它是對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)作業(yè)檢測(cè)，進(jìn)行學(xué)后反思的重要杠桿，能真正達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致性。華東師范大學(xué)雷浩教授指出：“評(píng)價(jià)任務(wù)就是通過學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，來收集學(xué)生‘學(xué)得怎么樣’的證據(jù)。”而落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)工具就是作業(yè)檢測(cè)。所以，好的評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置一定要與學(xué)習(xí)目