【語(yǔ)文】第11課《山地回憶》教案 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)

11.山地回憶【教學(xué)目標(biāo)】1.把握小說(shuō)結(jié)構(gòu)，概括故事情節(jié)。2.通過(guò)人物語(yǔ)言描寫把握小說(shuō)中“妞兒”的形象特點(diǎn)。（重點(diǎn)）3.把握小說(shuō)作者質(zhì)樸的語(yǔ)言卻飽含深情的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．教學(xué)重點(diǎn)：感知文意，梳理情節(jié)內(nèi)容,了解敘事方式，把握人物形象特征2．教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在平和語(yǔ)調(diào)中流露出的嘆惋和感傷品味語(yǔ)言，感受主人公身上體現(xiàn)出的人性之美與民族精神?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.理清文章層次，理解文章內(nèi)容，賞析作者環(huán)境描寫的寫法。2.把握人物形象，品味作者描寫主人公“妞兒”的描寫手法以及“妞兒”的性格特點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：凡人點(diǎn)點(diǎn)微光，匯聚燦爛星河。每一個(gè)平凡的人，都會(huì)書寫一段不平凡的歷程，在人類歷史的長(zhǎng)河中翻騰起朵朵浪花。今天，讓我們跟隨著名作家孫犁先生，走進(jìn)《山地回憶》，看那個(gè)戰(zhàn)火年代帶給我們?cè)鯓拥囊欢螝v史記憶。板書課題：11山地回憶二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走進(jìn)作者教師以課件展示形式展示作者“孫犁”相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：孫犁(1913-2002)原名孫樹勛，河北安平人，現(xiàn)代小說(shuō)家，散文家?！昂苫ǖ砼伞眲?chuàng)立者。1939年起開始小說(shuō)創(chuàng)作，著有短篇小說(shuō)集《荷花淀》《蘆花蕩》《囑咐》《采蒲臺(tái)》，后匯集于《白洋淀紀(jì)事》。中篇小說(shuō)《鐵木前傳》《村歌》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初紀(jì)》等。（2）寫作背景教師講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：1937年，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)，中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，眾志成城，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下共同抗日，并經(jīng)過(guò)8年的抗戰(zhàn)最終取得了偉大勝利。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的武裝軍隊(duì)與人民結(jié)下了深厚的情誼，這篇小說(shuō)是孫犁根據(jù)自身的生活經(jīng)歷寫成的，通過(guò)“我”和“小姑娘”往事的回憶，再現(xiàn)了革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)與山地人民建立起來(lái)的魚水情誼。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)（1）讀一讀生字詞。（2）析一析多音字。（3）辨一辨形近字。釋一釋重點(diǎn)詞。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：請(qǐng)同學(xué)們，快速瀏覽課文，把握小說(shuō)情節(jié)。（學(xué)生默讀課文，勾畫課本回答）教師出示表格：預(yù)設(shè)：四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？帶著問(wèn)題再讀課文，思考回答。教師出示表格：從敘事的結(jié)構(gòu)來(lái)看，課文像漢堡包一樣，把買布一事從中間劈開，放在文章首尾，而把內(nèi)容最豐富的做襪子一事夾在中間。買布一事本身是順敘，做襪子相對(duì)買布的前一部分是倒敘；相對(duì)買布的前后兩部分，又是插敘。課文作這種安排，是為了首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊，自然圓合，也使敘事順序有所變化，避免平板單調(diào)。倒敘的寫法，一方面給人特別真實(shí)親切的感受，凸現(xiàn)出作品的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，另一方面，也巧妙地烘托出當(dāng)年的半塊布頭、一雙襪子的深情。教師：你發(fā)現(xiàn)這篇課文的線索了嗎？有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）學(xué)生：《山地回憶》寫了兩件事，這里的線索是“布”。兩件事相隔八年，一在農(nóng)村一在城市，用布把它們串聯(lián)起來(lái)了。教師追問(wèn)：第一件事和第二件事分別是什么？學(xué)生：第一件事是女孩子給“我”做襪子，用的是布，她這布是紡線換來(lái)的。后來(lái)“我”幫她父親販棗子賺了錢，給她買了織布機(jī)，她學(xué)會(huì)了織布。學(xué)生：第二件事是八年后，“我”見到她爸爸穿的還是土布，于是想起當(dāng)年的許多事，并打算買些“洋布”送給她家。而她爸爸又希望多買點(diǎn)紅布和黃布，做一面國(guó)旗。教師補(bǔ)充：這些事無(wú)不和布有關(guān)，布就成了貫穿全文的一條主線。教師：同學(xué)們，找出課文中描寫阜平環(huán)境的句子，概括阜平地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)及其作用。17）（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）學(xué)生：阜平土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴。勾畫語(yǔ)句：阜平土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴教師：同學(xué)們，分析一下這句，說(shuō)說(shuō)阜平地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）學(xué)生：阜平山區(qū)石頭多、暴雨多。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：阜平的農(nóng)民沒見過(guò)大的地塊，他們所有的，只像炕臺(tái)那樣大，或是像鍋臺(tái)那樣大的一塊土地。在這小小的、不規(guī)整的，有時(shí)是尖形的，有時(shí)是半圓形的，有時(shí)是梯形的小塊土地上，他們費(fèi)盡心思，全力經(jīng)營(yíng)。他們用石塊壘起，用泥土包住，在邊沿栽上棗樹，在中間種上玉黍。。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）學(xué)生：“小小的、不規(guī)整的，有時(shí)是尖形的，有時(shí)是半圓形的，有時(shí)是梯形的小塊土地上”一句,說(shuō)明了阜平山區(qū)土地貧瘠。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：阜平的天氣冷、山地不容易見到太陽(yáng)。那里不種棉花，我剛到那里的時(shí)候，老大娘們手里搓著線錘。很多活計(jì)用麻代線，連襪底也是用麻納的。（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）學(xué)生：阜平地區(qū)天氣寒冷、光照少。學(xué)生勾畫語(yǔ)句：我每天到河邊去洗臉，河里結(jié)了冰，我蹬在冰凍的石頭上，把冰砸破，浸濕毛巾，等我擦完臉，毛巾也就凍挺了（學(xué)生朗讀語(yǔ)句，討論分析回答）學(xué)生：“凍挺”一詞說(shuō)明了阜平地區(qū)天氣極其寒冷。（教師點(diǎn)撥）教師補(bǔ)充：以上對(duì)于阜平地區(qū)的環(huán)境描寫，既見冀中人民的生活艱辛，也見冀中人民的勤勞智慧，還見冀中人民勇于奉獻(xiàn)和犧牲的高尚品德。教師：同學(xué)們，分角色朗讀在河邊相遇相識(shí)段落（第7—40段），然后用一個(gè)詞展現(xiàn)妞兒在各種情緒或態(tài)度中表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)。（學(xué)生分角色朗迪課文，分析回答）學(xué)生：“妞兒”由生氣變?yōu)殛P(guān)心，體現(xiàn)了“妞兒”的善良。學(xué)生：“我”由憤怒變?yōu)榭扌Σ坏?。教師補(bǔ)充：教師：同學(xué)們，再次默讀課文，找出“妞兒”的語(yǔ)言描寫，賞析“妞兒”的人物形象。（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）教師：“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”學(xué)生：表現(xiàn)妞兒心直口快、潑辣，甚至帶有點(diǎn)兒野性。教師：學(xué)生：貌似責(zé)問(wèn)，其實(shí)是希望“我”不要客氣，這更能反應(yīng)出密切的軍民魚水情。教師：“夠給我買張織布機(jī)子了！這一趟，你們?cè)谇?yáng)給我買架織布機(jī)子回來(lái)吧！”學(xué)生：表現(xiàn)了妞兒對(duì)新鮮事物的渴望，也說(shuō)明了她的勤勞干練。教師追問(wèn)：同學(xué)們，除了上述幾處語(yǔ)言描寫之外，課文還有哪些方法來(lái)表現(xiàn)妞兒的形象？。教師提示：找出課文中妞兒的幾處“笑”。（學(xué)生默讀課文，分析歸納回答）學(xué)生:把菜籃浸進(jìn)水里，把兩手插在襖襟底下取暖，望著我笑了。學(xué)生:說(shuō)著就笑得彎下腰去。學(xué)生：她笑著用兩手在冷水里刨抓。學(xué)生：“占了北平，我們就有洋布穿，就一切齊備！”女孩子接下去，笑了。學(xué)生：妞兒的這幾處“笑”表現(xiàn)了妞兒的天真爽朗。教師提示：找出關(guān)于妞兒關(guān)心“我”的幾件小事。學(xué)生：妞兒給“我”做襪子（致使妞兒的父親沒有襪子穿）。學(xué)生：妞兒給“我”做好吃的（引起妞兒的父親跟著“沾光”的議論）。學(xué)生：上述兩件小事小閑了妞兒的質(zhì)樸善良。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)。2.分析一下本文的語(yǔ)言特點(diǎn)及所要表達(dá)的主題。【教學(xué)過(guò)程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們重點(diǎn)理解了文章內(nèi)容，分析了阜平的自然環(huán)境以及妞兒的人物形象。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起來(lái)分析一下本文的寫作特點(diǎn)及所要表達(dá)的主題。二、深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，在第29—39段的對(duì)話中，女孩的表達(dá)方式有什么特點(diǎn)？有何效果？學(xué)生勾畫語(yǔ)句：①“光著腳打下去嗎？”②“說(shuō)什么？”③“不穿襪子，腳不冷嗎？也是衛(wèi)生嗎？”④“不會(huì)買一雙？”⑤“不會(huì)求人做一雙？”（學(xué)生討論，教師分析）教師分析：女孩表達(dá)方式的核心是反問(wèn)。這些似乎突然卻合乎情理的發(fā)問(wèn)，寫出了女孩的聰明伶俐、熱心精細(xì)。女孩將細(xì)心關(guān)注一位陌生戰(zhàn)士的具體生活這一敏感的問(wèn)題，巧妙地變成反問(wèn)形式，把自己的主動(dòng)關(guān)切一步步變?yōu)閼?zhàn)士的主動(dòng)求助。教師：第49、50段中，白發(fā)大娘說(shuō)妞兒“不會(huì)說(shuō)話”，而“我”則說(shuō)她“很會(huì)說(shuō)話”白發(fā)大娘的話是否全為批評(píng)，“我”的話是否全為贊揚(yáng)？預(yù)設(shè)：白發(fā)大娘的話不全為批評(píng)，“我”的話不全為贊揚(yáng)。結(jié)合上文看，白發(fā)大娘是指妞兒會(huì)取笑、調(diào)侃客人，不禮貌，同時(shí)也包含對(duì)孫女淘氣、率真、靈慧性格的喜愛。而“我”緊接著說(shuō)她“很會(huì)說(shuō)話”，是在領(lǐng)教了女孩子的伶牙俐齒后對(duì)她的一種評(píng)價(jià)，主要是肯定、贊揚(yáng)她靈慧、心善，善于表達(dá)對(duì)部隊(duì)的熱情，創(chuàng)造融洽交流的氛圍。教師：女主人公從頭到尾都沒有名字，只是用了父親給她的稱呼“妞兒”，為什么？預(yù)設(shè)：“妞兒”是極為普通的稱呼，幾乎可以用在所有女孩子身上。這是孫犁小說(shuō)中常用的手法，說(shuō)明這個(gè)或這些美麗動(dòng)人的人物只是冀中地區(qū)千百萬(wàn)美麗動(dòng)人的人民代表的縮影，但她或她們有絕不是一個(gè)“集合概念”，而是一個(gè)或一些有著豐滿形象的人物，是敵后抗戰(zhàn)抗日軍民中女性群像的真實(shí)寫照。教師：從描寫手法的角度對(duì)第84段“我”送布這一情節(jié)進(jìn)行賞析。預(yù)設(shè)：側(cè)面描寫。女孩子送“我”襪子，多年后“我”回以時(shí)興布料，從側(cè)面襯托出“我”與這家人的交情之深，再次突出了軍民之間的深情厚誼。教師：分析課文結(jié)尾段的作用。預(yù)設(shè)：簡(jiǎn)單交代了女孩子的現(xiàn)狀，再次點(diǎn)明她好學(xué)要強(qiáng)的性格，這也是“我”懷念她的原因。教師：分析《山地回憶》這篇課文的藝術(shù)特色。預(yù)設(shè)：小說(shuō)以回憶的方式敘述故事，故事的回憶從阜平鄉(xiāng)下來(lái)的農(nóng)民代表的穿著引發(fā)，回憶結(jié)束后又回到故事起點(diǎn)接續(xù)敘述。結(jié)尾部分寫“我”同大伯到百貨公司去買布，與開頭寫“我”買布的想法遙相呼應(yīng)，這樣寫使小說(shuō)的結(jié)構(gòu)緊湊，首尾圓合。教師補(bǔ)充：體會(huì)課文清新自然的語(yǔ)言：語(yǔ)言，尤其是對(duì)話，是孫犁創(chuàng)作中極為精心的方面。他的語(yǔ)言文字總是清新、明快、流暢，能描盡鄉(xiāng)土生活的詩(shī)情畫意，含蓄的情感又常真摯得深沉、濃郁，能表現(xiàn)出獨(dú)特的文體美。缺少這些語(yǔ)言對(duì)話，便沒有鮮明美好的人物形象，也沒有這些動(dòng)人的小說(shuō)。孫犁作品的一大特色是寫“真善美”，而不寫“邪惡”。這和孫犁自己的創(chuàng)作理念是有關(guān)聯(lián)的。在《關(guān)于<山地回憶>的回憶》中他寫道:“我在寫她們的時(shí)候，用的多是彩筆，熱情地把她們推向陽(yáng)光照射之下，春風(fēng)吹拂之中在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來(lái)的感情，確是如此。我的職責(zé)，就是如實(shí)而又高昂濃重地把這種感情渲染出來(lái)?！痹凇渡降鼗貞洝分校@種情感在妞兒一家人都可以看到。因此，雖然孫犁沒有寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代殘酷的一面，但也絕不是“回避現(xiàn)實(shí)”，他要表達(dá)的感情是真實(shí)的。他寫妞兒這個(gè)形象的“真善美”，其實(shí)是表達(dá)對(duì)人民美好品質(zhì)的贊頌。三、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：小說(shuō)用第一人稱回憶的筆法，扣住一個(gè)小物件——一雙襪子展開故事，通過(guò)河邊“爭(zhēng)吵”、販棗、買織布機(jī)等生活片段。生動(dòng)地表現(xiàn)了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)艱難困苦的環(huán)境中建立起來(lái)的革命戰(zhàn)士同人民群眾的魚水深情，以及人民群眾對(duì)黨、對(duì)國(guó)家的無(wú)限熱愛，贊美了淳樸真摯的人情。2.同學(xué)們，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？師生共同討論，最后教師指正。預(yù)設(shè)：在那個(gè)年代的束縛之下，孫犁仍能做到夠堅(jiān)守自己的文學(xué)審美觀，在抗戰(zhàn)的題材之下，給讀者展現(xiàn)恬靜自然的水鄉(xiāng)風(fēng)光、戰(zhàn)士們的英雄氣概和全民抗戰(zhàn)的高亢熱情。孫犁敘述的鄉(xiāng)村世界和展現(xiàn)的人情人性之美也終造就自己獨(dú)特的風(fēng)格，成為了一代的經(jīng)典?！渡降鼗貞洝窡o(wú)論是放在過(guò)去還是現(xiàn)在也都是一部?jī)?yōu)秀的作品，是完美體現(xiàn)表現(xiàn)“善良的東西和美好的東西”的一部小說(shuō)。3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：?以小見大,寓意深刻。課文將戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦生活與人民群眾對(duì)和平、美好生活的向往緊密結(jié)合在一起。通過(guò)描述女孩子一家人紡線、販棗等日常生活，展現(xiàn)了他們?cè)谖镔|(zhì)條件極度匱乏的情況下，依然保持樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度。這些看似瑣碎的日常細(xì)節(jié)，實(shí)際上是對(duì)整個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)年代不屈不撓、艱苦奮斗精神的生動(dòng)寫照。預(yù)設(shè)2：?語(yǔ)言樸素清新。文章沒有堆砌華麗的辭藻，而是用平易自然地文字，寫出了人物的內(nèi)在美，并通過(guò)對(duì)話從側(cè)面來(lái)反映大的斗爭(zhēng)，把殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)寫得看似平淡卻蘊(yùn)含深情。4.板書設(shè)計(jì):四、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)再要求學(xué)生鞏固。五、知識(shí)遷移，拓展延伸（2024·四川眉山中考）閱讀下面一篇小說(shuō)，完成下列問(wèn)題。六、布置作業(yè)，課后鞏固假如妞兒做的襪子保留至今，并被收入中國(guó)革命博物館，請(qǐng)你為它寫幾句解說(shuō)詞，讓參觀者為之止步，倍感溫暖。200字左右。示例：它并不昂貴，一塊粗布配上幾縷麻線，卻凝結(jié)了軍民深情;它并不好看，匆忙的時(shí)間納出厚實(shí)的襪底，卻送走了抗戰(zhàn)的烽煙;它丈量的長(zhǎng)度，是從江南到塞北;它跨越的時(shí)間，是從黑暗到黎明。這樣的一雙襪子，在晉東南、在冀西北，在陜甘寧;在山峁上，在茅屋里，在窯洞中，被不同的人以同樣的深情織就。它昭示著:軍民同心，魚水深情。【教學(xué)反思】本教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)落實(shí)了文本所承載的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。首先，從整體