蘇教版三年級數(shù)學教案上冊全冊教案

19÷2=1111111□□÷□=21，第三個□可以填幾，你怎么想的？能不能填大于1辦？”11111111個萬是()1111．做“試一試”111？）？）1111 ]111？（11等1觀察杯子里的水與空杯的變化，想一想1）杯子里的水重多11111111？（你可以提出什么問題嗎？（指名提問，問到“上衣多少錢”？（？（？（1？（一共多少輛？補一個條件，讓它成為一步計算的應用題；再補一1111111讀一讀“你知道嗎？”1111111？（113、教學“試一試”111111111]11111你還能求什么問題。1111111111二、教學“正面、側面、上面”113、教學“想一想”1111？（1111二、研究二分之一1？（12？（121212121,在這些圖形中，哪些圖形的涂色部分,在這些圖形中，哪些圖形的涂色部分212？（1第1題）123、看這張圓形紙（師出示八分之一你認為貼在哪里好？為什11（）1111？（？）113個千是5個千是()一千二百一十，寫作()五千零四，寫作()二千一百零三，寫作()2306讀作()2080讀作()4900讀作()1通過整理與復習，使學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)乘一），11通過整理與復習，使學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)乘一），11？（1？（2、正方形的周長又應該怎樣求？用加法算簡便還是用乘法算簡1提高綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，體會數(shù)學的價值，11一、教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教師在所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不1管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能”學百家，樹一宗”。在自己鉆材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考——消化，吸收，造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的1能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程所謂多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，并1由于它編輯、播放，各種操作簡單易學，而且能夠很方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少才能收到事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學1用多媒體課件有時就不如實際演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界1111111教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又1例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象（2）與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說，與案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公開課”1怎樣轉變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定1這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓【案例描述】課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設了這樣一個情境：同學們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔?。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不1步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題1）分別讀出廣州、武漢、北口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響一步步的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確“同學們，經(jīng)過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最1熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標根據(jù)氣溫的南北差異并結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學生的作為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建1本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本子”的同學表現(xiàn)十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位【案例反思】融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以引導學生正確認識人地關系，培養(yǎng)良好的地理觀。2、師生關系的融洽是課堂教學成敗的關鍵。新課程強往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自1地理”，而讀圖和作圖以及應用知識解決有關地理問題地理能力，也是對學生終身發(fā)展有用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關值得我們?nèi)リP愛和保護。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力量去七年級地理下冊學習的是區(qū)域地理，學生通過亞洲、日本、東南亞的學習，對區(qū)域地理的學習方法已經(jīng)有了一定的了解，學生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統(tǒng)計圖表提取、分析、歸納地理信息的能已有的知識結構我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學中，事先設計相關讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變被動學為主動學，讓地理課1那印度在哪里呢？請大家看地理導學（教師事先設計與準備a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東全班同學就討論開了。而我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾聽學生的討論并適時地給予指導。討論結束后，我請兩三個學生上講臺利用相關地圖對學最后我總結“不管學習哪一個國家的地理位置重