《幼兒園大班數(shù)學集體教學活動中師幼互動問題探究（數(shù)據(jù)圖表論文）》15000字

緒論1.1選題緣由1.1.1有效的師幼互動在數(shù)學教育活動中的重要性無論是在各種文件政策里，還是在各種實踐活動中，學前數(shù)學教育都有著不可磨滅的重要性。但師幼互動在數(shù)學領(lǐng)域的體現(xiàn)卻與其他學科大相徑庭，比如生活活動是讓幼兒在實踐中學會如何照顧自己，養(yǎng)成幼兒勤洗手、愛勞動、有禮貌之類的好習慣。而數(shù)學學科的學習是教師根據(jù)不同的數(shù)學內(nèi)容設(shè)計不同的課程，在與幼兒的不斷的交流和討論下，學習數(shù)學知識，同時積累數(shù)學經(jīng)驗，發(fā)展自己的抽象思維和具體形象思維，讓幼兒結(jié)合直接和間接的經(jīng)驗，運用數(shù)學，在生活中創(chuàng)新，為拓展科學知識做好充分準備。1.1.2數(shù)學教學活動中師幼互動的實踐存在諸多問題一個有效的師幼互動對于教師和幼兒，是互相促進的。在這個過程中，教師主要的任務(wù)是激發(fā)幼兒的好奇心，保護幼兒的創(chuàng)造力，從而使幼兒愛上數(shù)學，愛上思考。以自我為中心、高控制是大部分教師在數(shù)學活動中和幼兒互動的特點，按照自己的節(jié)奏講課，只傳授書本的數(shù)學知識，不設(shè)計有趣的活動讓幼兒參與，會讓幼兒慢慢的不再喜歡數(shù)學。因此針對此現(xiàn)象，如何在數(shù)學教學中提高師幼互動的質(zhì)量，營造一種良好的師幼互動的氛圍，是本文研究的立足之處。1.2研究意義1.2.1理論意義本研究以師幼互動為大的背景，以數(shù)學集體教學活動為突破點，并將二者融合起來在，深入探討，師幼互動在數(shù)學集體教學活動中的情況，并提出相應(yīng)的建議，在更新教師數(shù)學教育觀念的同時，對數(shù)學集體教學活動中師幼互動的理論，進行補充豐富。1.2.2實踐意義本研究針對某市幼兒園大班中，數(shù)學教師互動水平底下、教育理念傳統(tǒng)等問題，對該幼兒園大班數(shù)學教學活動中師幼互動做了觀察和分析，總結(jié)了出現(xiàn)此現(xiàn)象的問題，并為了教師教育理念的更新、師幼互動質(zhì)量的提高、數(shù)學專業(yè)能力的增強，提出了可采納的意見。1.3文獻綜述1.3.1關(guān)于幼兒園數(shù)學集體教學活動的相關(guān)研究1.3.1.1關(guān)于幼兒園數(shù)學集體教學活動目標和內(nèi)容的相關(guān)研究在國內(nèi)，有許多學者對數(shù)學教育的目標做了研究，黃瑾在《幼兒園數(shù)學教育與活動設(shè)計》中表示，數(shù)學教育目標的設(shè)置應(yīng)該遵循總分的原則，有數(shù)學教育的總目標，也應(yīng)該有各個數(shù)學領(lǐng)域?qū)?yīng)的分目標[1]。趙一侖提出在數(shù)學教學活動中，教師要多用數(shù)學語言于幼兒進行交流，讓幼兒感受到數(shù)學的嚴謹與邏輯，對于數(shù)學問題，讓幼兒多一些探索和思考，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的敏感性，從而解決一些日常生活和游戲中的數(shù)學問題[2]。從國外相關(guān)研究中我們可知，在數(shù)學活動中，他們活動目標的設(shè)置及活動內(nèi)容的開展都更加開放,他們給予幼兒足夠的自由和自信去參加自己喜歡的活動，通過活動的鍛煉，幼兒會不斷的脫離老師的引導(dǎo)去獨立的思考。在新西蘭的幼兒園，數(shù)學教育的目標就是通過解決一個又一個的數(shù)學問題，獲得數(shù)學問題的正確答案，然后在數(shù)學老師的引導(dǎo)下，把學到的數(shù)學知識，應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去解決實際問題，比如可以讓孩子思考“你的家里有幾口人，他們都有多高呀？”等類似的問題，不斷培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣，并提高解決問題的能力[3]。1.3.1.2關(guān)于幼兒園數(shù)學集體教學活動實施方法和途徑的相關(guān)研究在國內(nèi)，林嘉綏、李丹玲（2015）等人認為開展數(shù)學活動的途徑有很多，比如：與做數(shù)學相關(guān)的各種游戲、做有關(guān)數(shù)學主題的環(huán)設(shè)、上數(shù)學課、播放有關(guān)數(shù)學的動畫片。[4]數(shù)學教學活動的實施方法有很多，但是在實施過程中，幼兒的興趣是影響課堂效果的重大因素之一，所以培養(yǎng)幼兒興趣，讓幼兒愛上數(shù)學才是重中之重[5]。數(shù)學教育目標的實現(xiàn)需要許多步驟，但這個過程中最重要的一步就是實施活動，它是一個與幼兒直接接觸并傳授內(nèi)容實現(xiàn)目標的過程。國外，Griffin等人提出了“迷你課程”，他認為隨時隨地都可以進行數(shù)學教育，比如在家里和父母兄長，在外邊和朋友伙伴，這都可以豐富幼兒的數(shù)學經(jīng)驗，他強調(diào)了這個課程的及時性和便利性。[6]美國的數(shù)學教育者更強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，他們會創(chuàng)造環(huán)境和提供條件，讓幼兒在數(shù)學課上學到的理論知識積極地運用到生活中，讓幼兒提高對數(shù)學的興趣，促進幼兒的長遠發(fā)展。[7]1.3.1.3關(guān)于幼兒園數(shù)學集體教學活動評價的相關(guān)研究國內(nèi)的朱曙（2015）認為，教師在數(shù)學教學活動中，傾向于通過評價幼兒學習結(jié)果，來判斷幼兒的學習成效，而很少對學習過程進行評價[8]。林泳海、楊贛申認為，美國在學前兒童數(shù)學教育的評價方面，有很多值得我們效仿的地方，比如他們會采用給學生提問的方式進行教學評價，因為通過提問，他們可以清楚的知道，幼兒會如何思考并采用什么樣的方式回答問題；清晰的明白孩子領(lǐng)會了什么，理解了什么，才是評價幼兒數(shù)學知識最有用的；教師應(yīng)該對幼兒的綜合能力進行評價，不能只局限在評價幼兒的數(shù)學學習能力上。[9]?？偟膩碚f，國內(nèi)外都有不少的文章，對幼兒園的數(shù)學集體教學活動進行研究，但是國內(nèi)外的研究風格和特點卻大相徑庭，從國內(nèi)的文獻我們可得知，國內(nèi)的學前數(shù)學教育更加傳統(tǒng)和封閉，目標和內(nèi)容的制定，都致力于技能的傳授和能力的提高，而忽視幼兒的情感體驗。國外的研究者在目標和內(nèi)容的制定上，比較偏向于隨機生成，更自由開放，相對于學習的結(jié)果來說，國外更加重視學習的過程，以及在學習過程中的收獲和思考。1.3.2關(guān)于幼兒園師幼互動的相關(guān)研究1.3.2.1關(guān)于師幼互動價值的相關(guān)研究楊玥、吳瓊（2018）總結(jié)到一段高質(zhì)量的師幼互動，不僅能夠豐富幼兒的詞匯系統(tǒng)，讓幼兒愿意表達自己，結(jié)交更多的朋友，還能激發(fā)幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習成績[10]。呼瓊霞、馬珍珍（2015）認為幼兒對自己是否有著清晰的認知、是否能清楚地向別人介紹自己，并表達自己的需求、是否能很好的融入一個集體，并和其他小朋友分享合作，與幼兒和老師之間是否存在一段有效的師幼互動有很重要的聯(lián)系[11]。1.3.2.2關(guān)于師幼互動策略的相關(guān)研究一個有效師幼互動是很多幼兒園和教師共同追求的，所以提高師幼互動質(zhì)量的方法也有很多。我國學者鄭雯表示，提高師幼互動的質(zhì)量不是一方能完成的，需要教師，家長，幼兒園三者合作進行。對于教師而言，要積極參加各種學前培訓，提高自己的能力和素養(yǎng)，從內(nèi)心豐富自己的修養(yǎng)，平等的看待幼兒和教師的地位，尊重關(guān)心幼兒。對家長而言，家長要足夠了解自己的孩子，并積極的配合老師，樹立正確的教育觀念，做老師和孩子中間的銜接者，共同促進室友互動。對于幼兒園而言，幼兒園是教師，家長與幼兒三者的一個銜接中心，要給教師提供學習和成長的機會，給教師樹立一個良好的氛圍，也要開懷接納每一位幼兒，更要建立一個良好的家園合作系統(tǒng)[12]。1.3.2.3關(guān)于師幼互動影響因素的相關(guān)研究一個良好的師幼互動，需要教師，幼兒，家長乃至幼兒園共同配合而完成，所以影響師幼互動的原因也是多種多樣的。國內(nèi)的周欣則認為，一個教師的畢業(yè)學校和專業(yè)素養(yǎng)是影響師幼互動質(zhì)量的重大因素，畢業(yè)學校越好，專業(yè)素養(yǎng)越高，就越可能形成一個有效的師幼互動。[13]劉曉提出在區(qū)域活動中，充足的材料，逼真的情景，恰當?shù)挠螒蛞?guī)則，教師仔細的觀察和及時的回應(yīng)，都能夠提高師幼互動的質(zhì)量。[14]在國外，F(xiàn)ein，Gariboldi，Boni提出，不同性格的幼兒和老師互動時會有很大的區(qū)別，那些愿意交流、活潑開朗的幼兒更能博得老師的眼球和教師互動，而害羞內(nèi)斂，不愛表達的幼兒則反之。[15]Howes，Phillips，Whitebook調(diào)查得出結(jié)論：一個班級教師的人數(shù)越多，幼兒的人數(shù)越少，師幼互動的情況就越樂觀，因為這樣，教師就有更多的精力和時間，來細心的觀察回應(yīng)每一位幼兒，并尊重幼兒的個體差異性。[16]總而言之，無論是國內(nèi)還是國外，都有很多文獻來研究，師幼互動，他們都承認有效師幼互動的重要性，并且通過調(diào)查客觀的提出了很多影響師幼互動的因素，然后提出了很多方法促進師幼互動的有效開展。1.3.3關(guān)于數(shù)學集體的教育活動中師幼互動的相關(guān)研究通過相關(guān)文獻的搜索發(fā)現(xiàn)，數(shù)學活動中師幼互動的研究還比較稀少。王一雯經(jīng)過探討研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學集體教學活動中的師幼互動，也存在不少的問題，比如教師總是占據(jù)課堂的主體，做師幼互動的發(fā)起人，而沒有考慮幼兒的主體性；教師不能很好地捕捉幼兒提出的數(shù)學觀點的新奇之處，也不能很好的，根據(jù)幼兒提出的問題做延伸；在教學過程中，教師為了更順利的開展教學活動，總是喜歡直接告訴幼兒答案而很少留給幼兒思考的機會，忽視了幼兒想象力和思維能力的發(fā)展，也不能很好的向幼兒傳遞自己想要表達的觀點。[17]關(guān)于數(shù)學集體教學活動中的師幼互動，宋淑夢經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，只有幼兒園不斷向幼兒教師提供良好的互動氛圍和支持，教育部門也不斷推行合適的政策，去支持和規(guī)范幼兒園，才能使有效的師幼互動普及開來[18]。肖佩燕對于數(shù)學教學活動中，有效師幼互動的條件，做了以下要求，首先，教師要根據(jù)班級的規(guī)模和幼兒人數(shù)的多少去選擇一個恰當?shù)幕踊顒?，其次，教師找到一個合適的地方，布置一個溫馨放松的環(huán)境，設(shè)計一些有趣的環(huán)節(jié)，讓幼兒產(chǎn)生與教師互動的興趣，最后在老師和環(huán)境的引導(dǎo)下，讓幼兒在不知不覺中，愿意與老師互動，提高學習熱情[19]?？傮w來說，對于幼兒園數(shù)學教學活動中師幼互動的研究，無論是國內(nèi)還是國外，相關(guān)文獻和期刊都比較少，很多都是根據(jù)當下的情況描述了一下現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的方法，所以還需要做出很多的研究，來彌補此方面的欠缺。1.3.4已有研究的述評研究者在寫作過程中，收集了相當多的文獻和期刊，并發(fā)現(xiàn)師幼互動方面的文章不少見，但是有關(guān)數(shù)學集體教學活動中師幼互動的研究卻少之又少，更多的師幼互動方面的文章是立足于體育活動領(lǐng)域、音樂活動領(lǐng)或美術(shù)活動領(lǐng)域，結(jié)合自己的見習經(jīng)歷以及當下的一個現(xiàn)狀研究者想從實踐出發(fā)，探尋數(shù)學教學活動中師幼互動的一些真實情況，并結(jié)合自己所學的理論知識，分析師幼互動在數(shù)學教學活動中出現(xiàn)的問題，并提出相關(guān)建議，希望對數(shù)學教學活動中師幼互動的開展有略微貢獻。1.4概念界定1.4.1數(shù)學集體教學活動周欣認為數(shù)學集體教學活動就是，在數(shù)學課上，老師以全班幼兒為教學對象，以集體的形式，有目的，有計劃的向幼兒傳授數(shù)學知識和技能，并鼓勵幼兒積極的參與到課堂中來[20]。數(shù)學集體教學活動在本文中被解釋為：全班的幼兒在教師有目的、有計劃的帶領(lǐng)下，一起學習和體驗數(shù)學的活動。1.4.2師幼互動劉晶波對師幼互動的解釋為：師幼互動是以教師和幼兒為主體，在幼兒園的任何角落、任何時間都可能發(fā)生的，是人與人之間在交往過程中，對彼此產(chǎn)生影響和作用的一個過程[21]。本文對師幼互動的解釋為：在大班的數(shù)學課上，教師以不同的方式向幼兒傳遞數(shù)學知識，并和幼兒交流互動，對雙方都產(chǎn)生影響的過程。1.5研究方法1.5.1觀察法本研究的觀察對象為，該園的大一班和大二班的幼兒和四名數(shù)學老師，采用《幼兒園大班數(shù)學集體教學活動師幼互動行為的觀察記錄表》（詳見附錄一），征求老師的同意后，在不影響課堂紀律和幼兒上課的同時，對幼兒園大班的數(shù)學課堂進行仔細的觀察和記錄，并通過觀察所得出的數(shù)據(jù)對現(xiàn)狀進行分析。。1.5.2訪談法首先，整理出在觀察過程中比較模糊不清晰的問題，然后再整理出觀察中出現(xiàn)的細節(jié)問題，以及現(xiàn)狀研究中所需要的問題，挑選研究對象比較合適的時間和地點，在征得研究對象的同意后開展訪談，和研究對象交流內(nèi)心最真實的想法，了解和感受與數(shù)學教學活動相中，師幼互動相關(guān)的最真實情況。2大班數(shù)學集體教學中師幼互動的現(xiàn)狀分析首先，該部分以兩個大班，班級中的主配班教師和幼兒為主要觀察對象，從發(fā)起師幼互動的人，發(fā)起師幼互動的領(lǐng)域、內(nèi)容及結(jié)果四個緯度，對兩個大班數(shù)學課上，師幼互動的現(xiàn)狀進行分析。在此次觀察中，共有320次師幼互動的事件被匯集，其中200件是由教師發(fā)起的，120件是由幼兒發(fā)起的。2.1調(diào)查對象的基本信息表1幼兒園教師與幼兒基本信息對照表教師教齡學歷女生男生幼兒總數(shù)大一班主班3?？?61430大一班配班2?？?61430大二班主班5本科141832大二班配班1中專141832由表1可知:調(diào)查的4名教師中，三年教齡以上的1人，占25%；三年教齡以下的3人，占75%；由數(shù)據(jù)可以看出教師教齡普遍偏低。教師的教育程度是專科的有2人，占50%；教育程度是中專的有1人，占25%；教育程度是本科的有1人，占據(jù)25%；由數(shù)據(jù)可知教師的教育程度普遍不高。在調(diào)查的62名幼兒中，女生有30人，占比為48.3%；男生有32人，占比為51.7%；從數(shù)據(jù)中可知幼兒的性別比例相對平衡。2.2大班數(shù)學集體教學中師幼互動的發(fā)起人表2師幼互動主體的情況分析互動的發(fā)起人次數(shù)比例現(xiàn)狀分析教師20062.5%幼兒12037.5%雖說師幼互動是要由教師和幼兒一同參加的，但在不同情況下，師幼互動的發(fā)起人卻不盡相同。由表2可知，教師發(fā)起師幼互動200次，占據(jù)總比例的62.5%；幼兒發(fā)起的次數(shù)為120次，占據(jù)總比例的37.5%，對比這組數(shù)據(jù)可知，教師發(fā)起的師幼互動的次數(shù)幾乎幼兒的兩倍，教師在課堂上的互動權(quán)更大。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大一主班教師的班級，教師發(fā)起47次互動，幼兒發(fā)起32次；大一配班教師的班級，教師發(fā)起58次互動，幼兒發(fā)起28次；大二主班教師的班級，教師發(fā)起40次互動，幼兒發(fā)起30次；在大二班配班教師的班級，教師發(fā)起55次互動，幼兒發(fā)起30次；由以上數(shù)據(jù)可知，雖然在配班教師的課堂上，由教師發(fā)起和由幼兒發(fā)起的互動差異比較大，但縱觀整體，無論是主班所在的班級，還是配班教師所在的班級，都是教師發(fā)起互動的次數(shù)比較多，幼兒發(fā)起互動的次數(shù)較少。2.3在大班不同數(shù)學領(lǐng)域中師幼互動的現(xiàn)狀分析由表4可知，在大班不同數(shù)學領(lǐng)域中師幼互動的分布情況。認識數(shù)的教育占比為31.2%；認識量的教育占比為22.8%；認識幾何形體的教育占比為19.4%；認識時間和空間的教育占比為26.6%。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，在認識數(shù)的教育中，師幼互動的次數(shù)最少，在認識時間和空間的教育中，師幼互動的次數(shù)最多。表4師幼互動領(lǐng)域的分析師幼互動的領(lǐng)域師幼互動的次數(shù)比例互動現(xiàn)狀認識數(shù)的教育10031.2%認識量的教育7322.8%認識幾何形體的教育6219.4%認識時間和空間的教育8526.6%由表5可知，大一班的主班老師在四個數(shù)學教育領(lǐng)域的互動次數(shù)分別為26、22、30、15，互動次數(shù)分布均勻且頻繁；大一班的，配班老師在數(shù)學教育領(lǐng)域的互動次數(shù)分別為24、7、27、16，互動次數(shù)不均勻且頻率稍低；大二班的主班老師，在四個數(shù)學教學領(lǐng)域的互動次數(shù)分別為20、16、27、6，互動次數(shù)分布均勻且頻率高；大二班的配班老師在四個數(shù)學教學領(lǐng)域的互動次數(shù)分別為24、20、27、14，互動次數(shù)分布不均勻且頻率較低。綜合以上表4，表5可知，教師在認識數(shù)的教育，認識時間和空間的教育中，師幼互動次數(shù)較多，在認識量的教育，認識幾何形體的教育中，師幼互動的次數(shù)較少。而且主班教師在四個數(shù)學教育領(lǐng)域中師幼互動次數(shù)多于配班。2.4大班數(shù)學集體教學中師幼互動發(fā)起內(nèi)容的現(xiàn)狀分析2.4.1老師為發(fā)起者表6教師引發(fā)師幼互動的內(nèi)容分析教師發(fā)起的互動頻次比例課程導(dǎo)入126%傳授新課4623%紀律規(guī)則2512.5%請幼兒回答6532.5%非語言行為2311.5%評價2914.5%由表6可知，在教師作為發(fā)起人的互動內(nèi)容中，不同內(nèi)容的發(fā)起情況不大相同，讓幼兒回答作為發(fā)起內(nèi)容的頻率比較高，共有65次，占據(jù)總比例的32.5%；傳授新課共46次、占據(jù)23%；紀律規(guī)則、非語言行為和評價發(fā)起的次數(shù)比較相似，分別為25、23、29，所占的比例分別為12.5%、11.5%、14.5%；課程導(dǎo)入發(fā)起的次數(shù)比較少，共12次，占據(jù)比例的6%。由以上數(shù)據(jù)可知，教師給幼兒足夠的自我表現(xiàn)的機會，讓幼兒充分發(fā)揮自信的表現(xiàn)自我，同時也在其它方面正?；印Ｔ诨拥膬?nèi)容方面，兩個班級的四名主配班老師，在每一個內(nèi)容里都有互動，但是在每一個內(nèi)容里面，主配班老師的互動次數(shù)卻有所差異。在評價里，兩個班級的主班老師共互動了22次、而配班老師共互動了7次；在非語言行為里，兩個班級的主班老師共互動了15次、而配班老師共互動了8次；再請幼兒回答里，兩個班級的主班老師共互動了43次、而配班老師共互動了22次；在紀律規(guī)則里，兩個班級的主班老師共互動了19次、而配班老師共互動了6次；在傳授新課里，兩個主班老師共互動了25次、配班老師共互動了21次；在課前導(dǎo)入中，兩個班級的主班老師共互動了八次，配班老師共互動了四次。從以上數(shù)據(jù)，我們可以得知，除了在傳授新課和課前導(dǎo)入中，主配班老師的互動差異較小，其余四個方面互動差異都非常大。2.4.2幼兒為發(fā)起者表8幼兒引起師幼互動的內(nèi)容分析幼兒發(fā)起的互動頻次比例表達交流119.2%發(fā)表看法1613.4%求助1310.8%人際糾紛3125.8%表現(xiàn)自我3630%請求同意1310.8%由圖8可知，幼兒作為師幼互動的發(fā)起者，有各種不同的發(fā)起內(nèi)容，每個內(nèi)容的發(fā)起頻次和比例也不大相同。在表現(xiàn)自我和人際糾紛中，發(fā)起的次數(shù)最多，分別為36次和31次，所占的比例為30%和25.8%；求助和請求同意的次數(shù)相等都為13次，所占比例為10.8%；發(fā)表看法為16次，所占比例為13.4%；表達交流的次數(shù)最少為11次，所占比例為9.2%。從幼兒發(fā)起互動的內(nèi)容及比例可知，幼兒比較喜歡展示自我，也很容易陷入一些人際糾紛中。如表9可知，雖然所觀察班級的大班幼兒，在不同的互動內(nèi)容中都有發(fā)起互動，但是在不同的班級中，在不同的教師的課堂上，不同互動內(nèi)容的頻率會有所不同。在表現(xiàn)自我中，這一現(xiàn)象就非常明顯。表現(xiàn)自我方面，幼兒在兩個班級的主班教師的課堂上，共互動了22次，在兩個班級配班教師的課堂上，共互動了14次，可見主班教師更從幼兒的角度出發(fā)，給幼兒提供機會和空間去表現(xiàn)自我，而配班教師由于教學年限和實踐經(jīng)驗的不足，會相對以自己的課堂為中心去開展教學，從而減少給幼兒的表現(xiàn)自我的機會。2.5大班數(shù)學集體教學中師幼互動結(jié)果的分析表10師幼互動形式的情況分析互動結(jié)果次數(shù)比例接受28046.88%拒絕4040%圖表10展示了大班數(shù)學集體教學活動中師幼互動結(jié)果的占比情況?；咏Y(jié)果為接受的占比為54.72%；為拒絕的占比情況為33.96%；從該數(shù)據(jù)我們了解到，在數(shù)學教學活動中，師幼互動的結(jié)果以接受為主，這說明大部分無論是幼兒發(fā)起的還是老師發(fā)起的師幼互動都能夠被彼此接受并開展，只有一小部分被拒絕。如圖所示，作者將師幼互動的結(jié)果分為接受和拒絕兩種，不同的教師和班級，都影響著師幼互動的結(jié)果。整體來看，即使在不同班級，師幼互動也是以接受為主，但仔細觀察數(shù)據(jù)，我們可以看出，在大班教師所在的班級，師幼互動接受的次數(shù)更多，拒絕的次數(shù)較少；而配班教師所在的班級，師幼互動拒絕的次數(shù)更多，接受的次數(shù)較少。所以主班教師所在的班級師幼互動情況更樂觀，配班教師班級的互動情況則略差。3大班數(shù)學集體教學中師幼互動的問題分析3.1主配班教師存在的共性問題3.1.1互動主體失衡通過現(xiàn)狀分析可知，大多數(shù)師幼互動是由教師發(fā)起并主導(dǎo)的，而幼兒有很少的機會和權(quán)利去發(fā)起師幼互動，這導(dǎo)致發(fā)起師幼互動頻次的極度不平衡，這樣一來就出現(xiàn)了一種教師主導(dǎo)課堂，而幼兒被動跟隨的畫面。在研究結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)，師幼互動主體失衡的現(xiàn)象，不僅僅發(fā)生在配班教師的班級，也在部分的主班教師班級里有所發(fā)生，但是這種現(xiàn)象在配班教師的班級里更頻繁一些。配班教師由于缺乏一定的教學實踐和把控能力，所以事先會預(yù)設(shè)好一節(jié)完整課程該如何進行，如果課堂中出現(xiàn)一些意外情況，導(dǎo)致課程不能按照預(yù)設(shè)的目標進行時，配班老師不能很好的根據(jù)情況去生成一些新的方式和內(nèi)容，便會跳過此環(huán)節(jié)，或者利用教師的權(quán)威使教學活動順利開展。而主班教師已經(jīng)有十分豐富的教學經(jīng)驗，能夠熟練的處理教學過程中可能出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，所以失衡比例會低一些。3.1.2互動領(lǐng)域不均勻大班數(shù)學教育領(lǐng)域都包括認識量的教育、認識數(shù)的教育、認識幾何形體的教育、認識時間和空間的教育，從上面的現(xiàn)狀分析我們可以看出老師在這幾個數(shù)學領(lǐng)域互動的次數(shù)不均勻，在數(shù)的教育以及時間和空間的教育上互動的次數(shù)較多，在其他三個領(lǐng)域比較相對來說少一些，這種情況在配班老師身上更明顯，雖然每節(jié)課都有重點和非重點，而教師可能因為自己教育的實踐經(jīng)驗、教學年齡、喜好等原因會相對來說忽略一些課程的傳授，但是這幾個數(shù)學領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W習和成長起著不同的作用，在數(shù)學領(lǐng)域同樣要重視全面發(fā)展。3.1.3互動內(nèi)容有偏差在五大領(lǐng)域中，數(shù)學被納入科學的一部分，《3-6歲學前兒童發(fā)展指南》中也指明，科學教育的目標是對周圍事物感興趣、有好奇、心求知欲，并感受數(shù)學的樂趣。在觀察中研究者發(fā)現(xiàn)，教師更加注重數(shù)學教育的內(nèi)容，要求幼兒記住冷冰的數(shù)學知識，而忽視了幼兒的情感體驗。從以上的研究結(jié)果可知，在一節(jié)數(shù)學課中，無論是主班教師還是配班教師，都會出現(xiàn)此類的問題，傳授新課、講解數(shù)學知識的頻率較高，而留出時間讓幼兒表達交流的頻率很低。對于主班老師來說，出現(xiàn)這樣的問題是因為，主班教室有著嚴格的職業(yè)操守，每次上課前都是認真的制定本節(jié)課的教學目標，因為傳授的知識和技能是最能體現(xiàn)教學目標的完成與否，居然有時主班教師在課上，發(fā)現(xiàn)自己在這個問題上有所偏離，但是還是嚴格把控自己先完成預(yù)設(shè)的教學目標，如果有足夠的時間再讓幼兒進行交流討論，如果沒有，就會忽略幼兒的情感體驗。對于配班教師而言，出現(xiàn)這樣問題的原因是，首先作為一個新教師，他還不能靈活地把課堂的主導(dǎo)權(quán)在幼兒和教師之間去切換，這樣很容易讓他把控不住課堂，從而失去威信并搞砸課堂，其次，剛進入一個新的環(huán)境，他更關(guān)心的是，如何成功的把本節(jié)課的教學目標完成，便會不知不覺忽視幼兒的情感，忽略幼兒的感受。3.2主配班教師存在的差異性問題3.2.1互動中對幼兒的評價存在差異從以上現(xiàn)狀中的數(shù)據(jù)可知，主配班教師對幼兒的評價存在一定的差異，兩個班級的主班老師共對幼兒評價22次，占比為76%；而配班教師對幼兒的評價共7次，占比24%，從這可以看出，主班老師更喜歡對幼兒表現(xiàn)的給予一定的反饋，而配班教師則沒有重視到這一點。配班教師較少的對幼兒進行評價，并且不能很好的對幼兒的回答做出回應(yīng)，是因為配班教師，在數(shù)學課上進行教學活動的時候，由于教學的時間和實踐能力還不成熟，很容易按照預(yù)設(shè)的目標開展教學，并且死板的完成和銜接每一個活動，比如在什么時間段做什么，什么時候開始，什么時候結(jié)束等。也就是說，新手教師的對時間把控不夠，靈活度不高，為確保時間合理安排，只會對部分幼兒進行評價，或者不給予評價。主班老師有著比較長的教齡也有著比較豐富的教學經(jīng)驗，所以他在互動中對幼兒做出評價的比例相對來說比較高，而且他能夠合理的安排自己的時間，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合在一起，實現(xiàn)對幼兒評價的多元化，也能根據(jù)每一個幼兒的特點，對幼兒進行相應(yīng)的評價，幫助幼兒樹立自信心，對表現(xiàn)好的幼兒她都會給予相應(yīng)的鼓勵。3.2.2互動中非語言行為存在差異一個有效的師幼互動，不僅包括語言，還包括非語言，只有將二者很好的結(jié)合在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高評價的效果。非語言行為是指教師用表情、動作、肢體與幼兒進行互動。在數(shù)學教學活動中，非語言行為的互動非常重要，教師的一個微笑，一個點頭，一個動作，都是影響幼兒是否會選擇與該教師互動的因素。在使用非語言行為方面，主班教師比配班教師更頻繁。4大班數(shù)學集體教學中師幼互動現(xiàn)存的原因4.1教師4.1.1教師的教育理念與實踐脫節(jié)教師在時代的大背景下，也不斷跟隨著國家和時代的變革，而更新著自己的教育理念，努力做到從幼兒出發(fā)，尊重幼兒，關(guān)愛幼兒。雖然以幼兒為中心是每個教師銘記于心的理念，但是卻很難做到知行合一，出現(xiàn)了教育理念與實踐想脫節(jié)的現(xiàn)象。研究結(jié)果也表明，雖然師幼互動在數(shù)學教學活動中出現(xiàn)的次數(shù)很多，但是占據(jù)師幼互動主導(dǎo)地位卻是老師而非幼兒。教師在課本中所學到的理論，不能在實踐中很好的應(yīng)用，是主配班教師共同面對的問題，但是對于主配班老師來說，出現(xiàn)這樣問題的原因又不一樣，主班教師有著正確的育兒理念，也在幼兒園中工作多年，實踐和經(jīng)歷都很充足，但是長期形成的一個教學習慣和方式難以改變，會讓教師容易站在自己的舒適區(qū)內(nèi)，憑借自己的經(jīng)驗來判斷幼兒的行為是否恰當，會無意識的體現(xiàn)教師的權(quán)威，限制幼兒的自由，讓幼兒跟隨自己的想法進行。相對于主班教師而言，配班教師教齡較短，很多都是剛從學校畢業(yè)，他們有著正確的教育理念，扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)，缺乏的是實踐的機會，但是剛?cè)肼殘?，配班教師更處于關(guān)注生存階段，所以更在乎怎么能把一節(jié)課上好，在這種情況下，配班教師就會嚴格按照自己預(yù)設(shè)的活動環(huán)節(jié)和步驟進行，導(dǎo)致幼兒跟著老師的思路走，在活動中完全沒有主體性可言。所以配班教師雖然知道幼兒主體性的重要性，但很容易出現(xiàn)先入為主，牽著幼兒走，讓幼兒想的多，做的少。4.1.2配班老師的教學實踐和經(jīng)驗不豐富對于配班教師而言，教學實踐相對欠缺、經(jīng)驗也不豐富、組織教學活動時，就按照正常的環(huán)節(jié)進行，不能隨著課堂中情況的變動而隨機生成新的內(nèi)容，當幼兒在課堂上有新的創(chuàng)新點的時候，也沒有足夠的經(jīng)驗?zāi)苋ネ卣寡由欤蛘吆芎玫奶幚?，可能就會跳過該環(huán)節(jié)，繼續(xù)講自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并且提問的問題也比較死板，不能引發(fā)幼兒的討論，怕幼兒說出與眾不同的問題，自己不能很好的處理，這些都會減少和幼兒的互動次數(shù)。而主班教師教育經(jīng)驗就相對豐富，對于課堂中新的創(chuàng)新點和幼兒與眾不同的回答，都能利用以往的教育經(jīng)驗和教育機智很好的處理，并豐富課堂內(nèi)容，營造一個融洽的互動氛圍。4.2幼兒4.2.1幼兒在性格方面的差異師幼互動在很大程度上受幼兒性格的影響，性格活潑開朗的幼兒能夠，大膽的表達自己，獲得老師的關(guān)注，所以就會更多的和教師互動，也會主動發(fā)起互動去和教師交流。而內(nèi)向型和沉穩(wěn)型幼兒，他們更喜歡自己獨立思考，不愿意過多的和別人互動，交流自己的看法，更多的是被動的等待被互動，在互動時候也會因為羞于表達，而影響師幼互動的效果。同樣能在觀察中發(fā)覺，教師互動時也會比較傾向于活潑樂觀的幼兒，對那些性格內(nèi)向、不愛說話的幼兒的互動頻率就沒有那么高。4.2.2幼兒的表達能力不強不同幼兒所待的微觀和宏觀環(huán)境的不同、性格的不同都會對幼兒的語言表達能力有影響。當教師提問幼兒問題時，幼兒不能很清楚的表達自己的想法，甚至不愿張口說話，這會導(dǎo)致教師放棄與幼兒互動，轉(zhuǎn)而去和另一個幼兒互動。當教師連續(xù)提問幾次提問語言表達能力弱的幼兒后，得到的反應(yīng)都是不能流暢的回答教師的問題，這時教師就會減少與幼兒的互動，會更加喜歡和語言表達能力好的，能夠清楚流暢回答自己問題的幼兒互動。4.3幼兒園4.3.1幼兒園的教研與培訓機會較少幼兒園的教研與培訓對教師的成長有幫助，教師們可以通過教研的方式一起討論交流，并解決在教學過程中遇到的問題，通過參加培訓教師可以向不同的老師吸取經(jīng)驗，拓寬自己的知識面，學習不同的數(shù)學教育理念，從而促進自身專業(yè)能力的提高。所以教研活動和培訓活動的開展應(yīng)該得到幼兒園的重視，只有重視這些活動的開展，才能讓教師有進步的空間，有學習的條件，提升的可能。5大班數(shù)學集體教學中師幼互動的促進策略5.1教師5.1.1主班和配班5.1.1.1發(fā)揮幼兒的主體地位盧梭在《愛彌爾》中強調(diào)，兒童是獨立的個體，不是小大人，所以在教學過程中，我們應(yīng)該尊重幼兒，把幼兒當作主體的存在，主動的接納學習，不應(yīng)該作為客體，被動的接受知識。主班教師應(yīng)該讓幼兒自己尋找問題的答案，并給予幼兒回答的機會，讓幼兒在找答案的過程中多思考，多感受，在數(shù)學教學活動中找到樂趣并對數(shù)學產(chǎn)生初步的喜歡。每個幼兒的心中都有一片宇宙，他的想象力極其豐富，當幼兒有新奇的想法時，教師應(yīng)該包容并且積極引導(dǎo)，不能絕對否定，不僅不能否定，而且還要給幼兒提供探索和發(fā)現(xiàn)的機會，在這個過程中，幼兒會逐漸的喜歡上探索，并愿意分享自己探索的成果。對于配班教師而言，我們更多的是需要給幼兒一些信任和幼兒積極配合，調(diào)動自己課堂的氛圍，充盈課堂的內(nèi)容。大班的幼兒已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，她們有自我表達和表現(xiàn)的訴求，也應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考的能力。5.1.1.2重視幼兒的情感體驗教師的愛和溫暖對于處在學前期的兒童來說至關(guān)重要，有利于他們的身心健康發(fā)展，對幼兒來說，幼兒大部分時間是和老師及朋友呆在一起，朋友對幼兒起著陪伴的作用，而教師在學校里就如同幼兒的家長，是幼兒獲得安全感的來源，所以教師應(yīng)該擔負起自己應(yīng)有的責任，公平且細心的對待每一位幼兒。主班教師不能只是為了讓幼兒學會死板的計算和知識，而應(yīng)該抽出更多的時間和幼兒進行交流和分享，并在數(shù)學教學活動中，穿插各種各樣有趣的游戲和故事，使幼兒不再覺得數(shù)學是枯燥的，乏味的，并且能在愉快中學習，產(chǎn)生對數(shù)學的樂趣。配班教師可以多觀摩學習主班教師的教學習慣和教學方式，提高自身的教學能力，學會分配自己的注意力，從而兼顧所有幼兒。幼兒之間是有個體差異性的，不同的幼兒有不同的數(shù)學基礎(chǔ)，智力的發(fā)展也有先有后，因此教師教師要針對不同的幼兒設(shè)計不同程度的課程，提出不同難度的問題，能讓每個幼兒都能夠感受到在數(shù)學學習過程中的快樂，培養(yǎng)幼兒的好奇心，提高幼兒的思維能力，讓幼兒快樂的學習。5.1.2配班5.1.2.1評價更過程更具體在一節(jié)教學活動中，教師可以通過評價看到自己的優(yōu)點和缺點，并通過評價來衡量自己教學目標完成的程度，從而改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，在此基礎(chǔ)上，更加完整的實現(xiàn)教學目標。在實際的觀察中，我們可以看到，新手教師往往比較重視結(jié)果性評價而忽視活動的過程性評價，當幼兒回答一個問題的時候，教師不能只關(guān)注幼兒的結(jié)果正確與否，更應(yīng)該關(guān)注的是幼兒如何算出這道題的，還有沒有其他更好的方法，并給予幼兒一些評價，幫助幼兒進步。但是評價也包括正品評價和負評價，正品價確實能夠激發(fā)幼兒的自信心，讓幼兒變得越來越好，但是在一些時候適當?shù)倪\用一些負評價，也是能夠更好的讓幼兒意識到自己的錯誤，從而做出改正。其次，數(shù)學教學活動包括多種類型，有認識數(shù)的教育，認識量的教育，認識幾何形體的教育和認識時間和空間的教育，配班教師應(yīng)該清楚地知道，每一項評價的標準及幼兒所要達到的要求，然后才能正確的做出合理的評價，讓幼兒朝著正確的方向改進。而且配班教師在評價幼兒的時候不能用簡單的詞語“很好，很棒”去評價幼兒，這樣會讓幼兒迷失在鼓勵中，而不知道進步的方向。幼兒教師要針對幼兒表現(xiàn)給予具體的評價，明確指出棒在哪里，錯在哪里，使評價更具有針對性。評價越具體，越細節(jié)，幼兒越能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正。5.2幼兒園5.2.1加強幼兒園師資培訓當教師成功進入到工作崗位以后，就不像在學校里一樣，能夠靜下心來去提升、去學習，他們更多的時間和精力，花費在自己的教學以及其它的各種繁雜事務(wù)上，所以如果幼兒園不提供相應(yīng)的學習機會，很多教師教學能力和見識就會面臨停滯不前甚至倒退的現(xiàn)象，甚至跟不上社會和時代。經(jīng)過前面的調(diào)查，主班教師和配班教師在數(shù)學教學領(lǐng)域方面時間和重心分布很不均勻，在認識數(shù)的教育方面，互動的多，而在認識幾何形體的教育方面，互動的次數(shù)較少，所以說，教研和培訓的安排，可以按照主題的方式進行，從而使每一個領(lǐng)域都能夠涉及到。幼兒園開展培訓和學習的機會，對于主班教師和配班教師都是非常有利的一件事情。對于主班教師而言，主班教師都是工作很多年，然后有著十分豐富教學經(jīng)驗的老師，在不斷的探索和摸索中，他們就逐漸形成了自己的一套教學方式，有時候會呆在自己的舒適圈里，不愿走出去，所以，開展培訓和學習，能夠讓主班教師和，和很多新來的配班教師一起交流討論，和這些新老師一起學習，他們也許能夠找到新的突破點，去完善自己的教學方式。而對于配班老師來說，他們初來乍到，很多地方都不是特別習慣和適應(yīng)，也不能很好的找到自己的風格，在數(shù)學教學過程中也遇到特別多棘手的問題，在和優(yōu)秀的主班老師，一起學習交流和討論的過程中，能夠向他們請教這些問題該如何解恰當?shù)慕鉀Q，并能夠向他們學習迅速的找到自己的定位和適合自己的教學方式。這個過程不僅對主配班有利，而且還能夠提高教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，對師幼互動的進一步提高也很重要。5.3家長5.3.1培養(yǎng)幼兒的語言表達能力每個幼兒都是獨立的個體，他們的詞匯的積累，語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)都不同，在數(shù)學教學活動中，幼兒詞匯積累的越多，語言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越完整，他們表現(xiàn)的就越主動，互動的效果也會越好。所以對于家長來說，在日常生活中，不僅要和幼兒多說話、多交談、給幼兒提供學習和鍛煉說話的機會，要通過一些短片或者是書籍，去豐富幼兒的語言系統(tǒng)，讓幼兒想表達的時候有東西可以說，幼兒才能在課堂上更積極地分享自己的觀點和觀點，去表現(xiàn)自己，然后和老師有一個非常積極的互動，這樣不僅能夠增強幼兒自信心，也會讓幼更愿意表達，更愿意講述，也能提高幼兒的社交能力，對于性格內(nèi)向，不愛說話的幼兒，家長更要積極的創(chuàng)造表達的機會，豐富幼兒的詞匯，提升幼兒的自信，不能說更多的去責怪批評幼兒不愿意說話，而應(yīng)該以一種積極的正面的方式去鼓勵幼兒，讓他大膽的去表達自己。結(jié)語在大班數(shù)學集體教學活動中有效的師幼互動是不可或缺的，這能使老師更好的了解幼兒的需求從而設(shè)計更好的課程內(nèi)容使每一個幼兒都能在數(shù)學課上得到啟發(fā)和成長，教師也能更好的把握教學的度，防止超前教育和小學化等現(xiàn)象，這對教師的成長來講意義深遠。本研究采取適當?shù)姆椒ǎ瑢τ變簣@大班的，數(shù)學集體教學活動中師幼互動的真實情況和問題進行分析，發(fā)現(xiàn)存在了一些問題，比如互動主題失衡、互動領(lǐng)域不均勻、互動內(nèi)容有偏差、互動中對幼兒的評價存在差異等。并且探求了存在這些問題的原因，比如教師的教育理念與實踐脫節(jié)，教學實踐能力欠缺、幼兒性格的不同，語言表達能力弱等，然后針對這些問題提出了有關(guān)對策，希望能給大班數(shù)學集體教學活動中的老師在師幼互動方面一些建議。由于研究者時間和能力有限，在樣本數(shù)量上，本人就只選取了一所幼兒園的大班進行觀察，所以研究結(jié)果不足以代表整體幼兒園的水平，而且而且本研究只是從數(shù)學教學活動的角度去研究師幼互動的現(xiàn)狀，師幼互動在很多領(lǐng)域都有體現(xiàn)，所以需要研究者多讀文獻，開闊眼界，從更多的角度去探討師幼互動，努力為師幼互動領(lǐng)域做貢獻。參考文獻[1]黃瑾主編.幼兒園數(shù)學教育與活動設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2010:88-95.[2]趙一侖.幼兒園數(shù)學教育的困境與對策[J].杭州師范學院學報,2007(3):232-235.[3]史大盛,楚琳.新西蘭學前數(shù)學教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點研究[J].外國教育究,2011(9):17.[4]林嘉綏,李丹玲著.學前兒童數(shù)學教育(第3版)[M].北京:北京師范大學出版社,2015:41.[5]王秀芹.幼兒園數(shù)學活動中的激趣藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究,2011(06):55-56.[6]Gersten,R.,&Chard,D.Numbersense:Rethinkingarithmeticinstructionforstudentswithmathematicaldisabilities[J].TheJournalofSpecialEducati