【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《錦瑟》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《錦瑟》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊古詩詞誦讀-錦瑟/李商隱

《錦瑟》是唐代詩人李商隱的一首極具代表性的朦朧詩。從詩歌的體裁來看，它屬于七言律詩，但在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上卻突破了傳統(tǒng)律詩的固有模式，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

詩中運(yùn)用了大量的典故和象征手法，如“莊生曉夢迷蝴蝶"望帝春心托杜鵑”等，這些典故的運(yùn)用不僅增添了詩歌的文化內(nèi)涵，更使得詩歌的旨意變得隱晦迷離，引發(fā)了后世讀者無盡的解讀與猜測。其語言優(yōu)美華麗，辭藻豐富，音韻和諧，對仗工整，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)蘊(yùn)含了深刻而復(fù)雜的情感，涵蓋了詩人對愛情、身世、人生等多方面的深沉感慨，是李商隱詩歌創(chuàng)作風(fēng)格的典型體現(xiàn)，對于學(xué)生了解唐代詩歌的多元風(fēng)貌以及中國古典詩歌的深邃意蘊(yùn)具有重要的文本價值。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩，準(zhǔn)確掌握詩中的生字詞，如“錦瑟"弦”“柱"曉夢”“望帝"滄海”“藍(lán)田"等的讀音和含義。

理解詩歌的基本內(nèi)容，梳理詩歌的結(jié)構(gòu)層次，明確各聯(lián)所描繪的意象以及運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如典故、象征、比興等，并能舉例說明。

（二）思維發(fā)展與提升

通過小組合作探究，分析詩歌中意象的組合方式及其營造的意境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，學(xué)會從意象入手解讀詩歌情感。

引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀李商隱的其他詩歌以及同時代詩人的作品，體會李商隱詩歌獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作特色，掌握知人論世、以意逆志等詩歌鑒賞方法，提高文學(xué)鑒賞的綜合素養(yǎng)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受詩人在詩中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，包括對美好年華的追憶、愛情的失落、身世的飄零以及對人生無常的感慨等，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)中細(xì)膩情感的感知能力，提升學(xué)生的人文情懷。

激發(fā)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛之情，增強(qiáng)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，使學(xué)生認(rèn)識到古典詩歌作為中華民族文化瑰寶的獨(dú)特價值和魅力。

（四）文化傳承與理解

深入探究詩中典故的來源和文化內(nèi)涵，如莊子夢蝶、望帝啼鵑、鮫人泣珠、藍(lán)田日暖等典故所蘊(yùn)含的道家思想、神話傳說等文化元素，讓學(xué)生了解中國古代豐富的文化傳統(tǒng)和歷史底蘊(yùn)，拓寬文化視野。

體會詩歌所體現(xiàn)的唐代社會文化風(fēng)貌和文人精神世界，理解中國古典詩歌在傳承文化、反映時代精神方面的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，自覺傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

意象解讀：引導(dǎo)學(xué)生理解詩中“錦瑟”“蝴蝶"杜鵑”“滄海"明月”“藍(lán)田"等意象的含義及其組合所構(gòu)建的意境，這是把握詩歌情感的關(guān)鍵。例如，通過對“莊生曉夢迷蝴蝶”中“蝴蝶"意象的分析，讓學(xué)生體會其象征的虛幻、迷離之感，進(jìn)而理解詩人對往昔美好卻又難以捉摸的情感追憶。

表現(xiàn)手法剖析：詳細(xì)講解詩歌中典故、象征、比興等表現(xiàn)手法的運(yùn)用及其效果，使學(xué)生明白詩人如何借助這些手法委婉含蓄地表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜情感。如講解“望帝春心托杜鵑”中杜鵑啼血這一典故，讓學(xué)生明白詩人借此傳達(dá)出的哀怨、凄切的情感以及對美好事物消逝的痛惜。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

詩歌主旨的把握：由于詩歌旨意隱晦，多種情感交織融合，且李商隱生平經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生在準(zhǔn)確把握詩歌主旨方面存在較大困難。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的身世背景、創(chuàng)作風(fēng)格以及詩歌中的意象、表現(xiàn)手法等多個角度進(jìn)行綜合分析，探討詩歌所蘊(yùn)含的關(guān)于愛情、身世、人生哲理等多重主題，幫助學(xué)生形成自己對詩歌主旨的合理理解，避免單一化、片面化的解讀。

朦朧意境的體悟：本詩意境朦朧，詩意空靈，學(xué)生較難深入體會這種獨(dú)特的藝術(shù)美感。教師要通過反復(fù)誦讀、引導(dǎo)聯(lián)想與想象等方式，讓學(xué)生沉浸于詩歌的語言和意象之中，感受詩歌所營造的那種含蓄、深邃、悠遠(yuǎn)的朦朧意境，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)感受力，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到李商隱詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美價值。

一、導(dǎo)入新課

教師活動：

在黑板上寫下“詩謎"兩個字，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在古代詩歌的海洋中，有一些詩作猶如神秘的謎語，它們用精美的文字、奇妙的意象編織謎面，而謎底則藏在詩人的內(nèi)心深處，等待著后人去揭曉。今天，我們就來探尋這樣一首千古之謎般的詩作——李商隱的《錦瑟》。大家對李商隱都有哪些了解呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶李商隱的生平經(jīng)歷、詩歌風(fēng)格以及代表作等相關(guān)知識，從而為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生活動：

學(xué)生們積極思考，紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生提到李商隱是晚唐著名詩人，其詩歌情感細(xì)膩、意境朦朧；有的學(xué)生則列舉出李商隱的其他詩作，如《無題相見時難別亦難》《夜雨寄北》等，并簡單介紹了這些詩歌的大致內(nèi)容和情感基調(diào)。通過回憶和交流，學(xué)生們對李商隱的詩歌創(chuàng)作有了初步的印象，也激發(fā)了他們對《錦瑟》這首詩的探究興趣。

二、初讀感知

教師活動：

教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音、節(jié)奏和韻律，并標(biāo)注出不認(rèn)識或不確定讀音的字詞。范讀結(jié)束后，利用多媒體課件展示詩歌全文，重點(diǎn)講解“錦瑟"弦”“柱"華年”“曉夢"望帝”“滄海"藍(lán)田”等生字詞的讀音和含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀全詩，初步感受詩歌的韻律之美和語言的節(jié)奏感。

學(xué)生活動：

學(xué)生們認(rèn)真傾聽教師的范讀，跟隨教師的朗讀節(jié)奏進(jìn)行標(biāo)注和跟讀。在教師講解生字詞時，學(xué)生們專注地做好筆記，對于不理解的字詞及時提問。隨后，在齊聲朗讀中，學(xué)生們努力做到讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)，初步體會到詩歌的朗朗上口和音韻和諧，對詩歌的整體風(fēng)貌有了初步的感知。

三、文本解讀

（一）意象分析

教師活動：

引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩歌中的意象，提出問題：“同學(xué)們，讓我們仔細(xì)品味每一句詩，找出其中的意象，并思考這些意象給你帶來怎樣的直觀感受。比如首聯(lián)‘錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年’，這里的‘錦瑟’就是一個重要的意象，它有什么特點(diǎn)？又能讓你們聯(lián)想到什么呢？"通過這樣的問題啟發(fā)學(xué)生深入思考意象背后的內(nèi)涵，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解。

學(xué)生活動：

學(xué)生們認(rèn)真閱讀詩句，積極思考并回答問題。對于首聯(lián)中的“錦瑟”意象，有的學(xué)生認(rèn)為錦瑟的弦多而細(xì)密，聲音繁復(fù)悠揚(yáng)，可能象征著詩人豐富而復(fù)雜的情感經(jīng)歷；有的學(xué)生則聯(lián)想到錦瑟華美的外觀，猜測這或許與詩人對往昔美好歲月的回憶有關(guān)。在討論“莊生曉夢迷蝴蝶"中的“蝴蝶”意象時，學(xué)生們各抒己見，有的說蝴蝶輕盈靈動，代表著夢幻、自由和美好卻又難以把握的事物；有的則結(jié)合莊子夢蝶的典故，指出蝴蝶象征著虛幻不實、撲朔迷離的人生境遇。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐步深入挖掘詩歌中意象的豐富內(nèi)涵，體會詩人借助意象傳達(dá)情感的精妙之處。

（二）表現(xiàn)手法探究

教師活動：

在學(xué)生對意象有了一定的理解之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)分析了詩中的意象，那么詩人是怎樣運(yùn)用這些意象來表達(dá)情感的呢？大家看看詩中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？比如‘望帝春心托杜鵑’這一句，運(yùn)用了什么典故？有什么作用呢？"通過具體詩句的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識典故、象征、比興等表現(xiàn)手法在詩歌中的運(yùn)用及其對表情達(dá)意的獨(dú)特效果。

學(xué)生活動：

學(xué)生們結(jié)合之前對意象的分析和教師的問題提示，仔細(xì)揣摩詩句，發(fā)現(xiàn)了詩歌中多處運(yùn)用的表現(xiàn)手法。對于“望帝春心托杜鵑”一句，學(xué)生們通過查閱資料或回憶所學(xué)知識，了解到望帝杜宇死后化為杜鵑鳥，啼聲哀怨凄切的典故，明白了詩人借此典故來寄托自己內(nèi)心的哀怨、愁苦以及對美好事物消逝的悲痛之情，使情感的表達(dá)更加委婉含蓄、深沉動人。在分析其他詩句時，學(xué)生們也能敏銳地指出如“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙"中運(yùn)用的象征手法，體會到詩人以滄海遺珠、良玉生煙等象征自己的才華被埋沒、理想難以實現(xiàn)的無奈和悲哀，進(jìn)一步加深了對詩歌表現(xiàn)手法的理解和運(yùn)用能力。

（三）主旨探討

教師活動：

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞“《錦瑟》這首詩的主旨究竟是什么”這一核心問題展開深入探討。教師在各小組間巡視，傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的生平遭遇、創(chuàng)作背景、詩歌的意象和表現(xiàn)手法等多個角度綜合分析詩歌的主旨，避免片面和單一的解讀。例如，提示學(xué)生思考李商隱所處的晚唐時代的社會風(fēng)貌、政治局勢以及他個人在仕途、愛情等方面的坎坷經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作的影響，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合詩句進(jìn)行有理有據(jù)的論證。

學(xué)生活動：

學(xué)生們分成小組，熱烈地討論起來。有的小組從愛情的角度出發(fā)，認(rèn)為詩歌是詩人對自己曾經(jīng)刻骨銘心的愛情經(jīng)歷的回憶與追思，詩中的意象如“蝴蝶"杜鵑”等都與愛情的悲歡離合有著千絲萬縷的聯(lián)系；有的小組則側(cè)重于詩人的身世遭遇，提出詩歌是李商隱對自己一生懷才不遇、仕途坎坷的感傷