《守株待兔》 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

《守株待兔》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計三下5守株待兔教學(xué)設(shè)計

教材分析

《守株待兔》是部編語文三年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。"而作為單元的第一篇寓言故事，承載著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要功能。

學(xué)情分析

三年級的學(xué)生思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)力，能極好的參與課堂，但注意力時間較短，專注度不高。同時按照當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)已經(jīng)完成了對《守株待兔》的學(xué)習(xí)，教學(xué)更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀好節(jié)奏，重點了解“耒”、“耕"、“走”的含義。

2.用自己的話講一講故事內(nèi)容。

3.理解故事蘊含的道理，并能聯(lián)系生活。

教學(xué)重難點

重點：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，明白故事內(nèi)容，清楚故事中蘊含的道理。

難點：讀出古文的節(jié)奏韻味，能生動得講一講故事，將道理聯(lián)系生活來理解，學(xué)會寓言故事的閱讀方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)寓言故事

師：同學(xué)們喜歡讀故事么，為什么？

生：分享理由。（教師相機(jī)總結(jié)：有一類故事不僅內(nèi)容精彩，而且還能告訴我們做人做事的道理，這類故事就是——寓言故事）

2.了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：看這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有這樣一句話，請讀。（生讀）這個目標(biāo)告訴我們今天至少要做兩件事。第一件事是什么？

生：讀寓言故事。

師：還有一件更重要？

生：明白其中的道理。

師：明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們來學(xué)習(xí)本單元的第一篇課文《守株待兔》，（教師板書課題，學(xué)生書空。強(qiáng)調(diào)：待字右上的土，兔子最后的點。）

二、新授

1.讀

（1）讀準(zhǔn)

師：既然第一件事情讓我們“讀寓言故事”，我們學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法就是——讀。要求：借助注音讀得準(zhǔn)準(zhǔn)的。

生：練習(xí)朗讀、展示。（教師相機(jī)點評）

（2）讀順

師：讀準(zhǔn)了，我們還要把它讀得通順一些。這個最難讀的句子同學(xué)們剛才已經(jīng)讀的很順了。但是你聽，教師是怎么讀的？跟同學(xué)們有什么區(qū)別？

師：范讀“因/釋其耒/而守株?！?/p>

生：有感情，有停頓。

師：聽得真仔細(xì)，沒就這樣，誰來讀一讀？

生：練讀。全班齊讀（師指導(dǎo)：讀的緩和一些，不急躁。）

（3）讀古

師：這篇文言文在我們課本上是從左往右橫著排的，見過古書或者竹簡嗎？如果放在古時候會是什么樣的？

生：分享（豎著排，沖右往左）

師：我們還可以把它讀的古古的。展示PPT。一起讀。

生：齊讀

師：這比真正的古書還多了些什么？（生：標(biāo)點）去掉標(biāo)點，你還能讀嗎？你來跟著音樂讀。

生：展示朗讀，教師播放音樂。

（4）讀懂

師：讀懂讀通了，我們還得把它讀得明明白白的，結(jié)合注釋，讀懂這個故事。自己先試一試。不理解的同桌之間可以交流一下。

生：結(jié)合注釋，理解意思。并同桌交流。

師：讀懂了嗎？我來考考大家！

師：①圖中的這個東西（“耒"）是什么？

生：生辨識（耒）

師：看一下對不對。（出示“耒”楷體字）它在古代是寫成這樣的，像什么生：農(nóng)具，犁地的。之后才演變成我們今天的漢字。

師：生活中還有什么農(nóng)具？生：自說。

師：再猜一猜這是什么字（耕的象形字），這里面就包含一個“耒"字。生：猜，說依據(jù)。

師：“耕”字也是我們這節(jié)課要書寫的一個生字，跟老師一起來寫，教師范寫，強(qiáng)調(diào)“耒作部首時變捺為點。"生：書空

師：耒作為部首的字還知道什么？生：分享（預(yù)設(shè)：耘）教師范寫。

師：如果我們把種田的人成為“耕者”，那么，跳舞的人，叫作……，生聯(lián)想。（教師點評：活學(xué)活用。）

師：文中既是“耕"又是“耒”的，看來他真是一個農(nóng)夫。我們來想象，作為一個農(nóng)夫，他每天都干什么……（生運用支架表達(dá)）。

早上……中午……晚上……

師：忽然有一天，他在田里發(fā)現(xiàn)了一只兔子，這只兔子是怎么死的，文中有一句話寫的很清楚，找出來。（生：兔走觸株，折頸而死。）

師：“頸"在哪？摸一摸你的頸在哪？（生摸脖子）老師還有一個疑問，兔子怎么就走著走著把自己撞死了呢？（生：走是跑的意思。）

師：請你出來，看幾個生字，你能不能給大家演一演。出示甲骨文、金文、戰(zhàn)國文字（指導(dǎo)腳底生風(fēng)越來越快。）總結(jié)：看來“走”在過去的意思就是“跑”，在今天的意思就是“走”，過去和現(xiàn)在的意思一點不一樣。這個在文言文中就叫做“古今異義"。四年級我們還會遇到這字，讀“兒童急走追黃蝶”。生：明白“急走"就是很快的跑。七年級還會遇到這個字，師讀，講解“傍地走”的意思。

2.講

師：故事讀懂了，我們還得把它講出來，誰能用自己的話講一講這個故事。

生：分享。

師：意思講對了，但不像是講故事，像是在翻譯啊。講故事得從很久很久以前開始……

師：咱們班上誰最會講故事？（生推薦2位同學(xué)）

師：來，跟老師一起講。（補白：農(nóng)夫一日工作……；撿到兔子后想……；一天過去了，沒有見到兔子；兩天過去了，一周過去了，春天過去了……再看一看他家的田……，他自己也……，他的家里也……這件事一傳十十傳百，他就成了……怎么笑話他的……）

師：這才是講故事，講得生動有趣。

3.說

師：課前我們說，這節(jié)課要做兩件事，第一件事已經(jīng)做得很好了，還記得第二件事是什么嗎？

生：“明白其中的道理"。

師：你說一說你明白了什么道理？

生：分享（多人分享）

師：總結(jié)，看來只有“一份耕耘”，才會有“一份收獲"?！安荒鼙в袃e幸心理”板書。

4.勸

師：看來這個農(nóng)夫是真的遇到麻煩了，但是遇到麻煩我們不能只是批評他啊，我們還得幫一幫他，勸一勸他。

師：如果你是領(lǐng)居家的小朋友，你會怎么勸？你是村頭的老奶奶你會怎么勸？再比如你是官差你會怎么勸？

師：誰愿意來勸一勸。我們還需要一個農(nóng)夫，他的作用就是“不?！?，還原一下當(dāng)時農(nóng)夫的心理。就是要懟人，誰來當(dāng)農(nóng)夫？

生：扮演角色勸；生：扮演農(nóng)夫懟人。

師：好了好了，看來農(nóng)夫真的是固執(zhí)。幸好，幸好他只是一個農(nóng)夫……可是，同學(xué)們看這篇文章選自——

生：《韓非子·五蠹》

師：這是韓非子的畫像，這是一部怎樣的書能，他是專門寫給君王讀的。原文是這樣的，請讀。

生：齊讀。

師：他想讓君王明白的道理是……；生齊讀。

師：假如，那位農(nóng)夫是一個君王的話……；

生：補充想象。

師：可見，同一類的錯誤會因為人的身份地位不同，而產(chǎn)生不同的影響。

師：讀……生齊讀“勿以惡小而為之。”

師：現(xiàn)在，我還想采訪一下剛才那位農(nóng)夫，農(nóng)夫你現(xiàn)在怎么想的？

生：不應(yīng)該抱有僥幸心理。（思維轉(zhuǎn)化）

三、聯(lián)系生活

師：守株待兔的故事已經(jīng)距離我們2千多年了，但這樣的事情仍在發(fā)生著，就在我們身邊，看一看……（出示兩個情景）你應(yīng)該怎么對他們說？

生：自選一個說。

四、回顧總結(jié)

時間很快，能跟大家一起學(xué)習(xí)真的很開心，回顧一下，這節(jié)課我們是怎么讀“寓言故事”的。

師