起承轉(zhuǎn)合-讓讀后續(xù)寫看得見(jiàn)

一、前言：讀后續(xù)寫新題型隨著新課程改革的推進(jìn)，高考命題進(jìn)行了一系列改革。2016年，讀后續(xù)寫橫空出世，代替了原來(lái)的短文改錯(cuò)題。新的測(cè)試?yán)碚摵托碌挠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在讀后續(xù)寫中得到呼應(yīng)，獲取信息、處理信息與英語(yǔ)思維、英語(yǔ)表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。讀后續(xù)寫以讀寫結(jié)合的方式考查學(xué)生4個(gè)方面的能力：1.對(duì)短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的把握；2.語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性；3.對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控；4.創(chuàng)造性思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)的最高層次和水平，在讀后續(xù)寫中得以要求和體現(xiàn)。讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的難題。究其原因，學(xué)生對(duì)敘事性文本的文體特征與語(yǔ)言特點(diǎn)把握相對(duì)較弱，以往較少進(jìn)行故事性文章寫作，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。此外，續(xù)寫對(duì)于原文的解讀要求較高，學(xué)生需要把握到原文的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，并將其延續(xù)下去。最后，創(chuàng)新性思維能力是最難的坎，學(xué)生缺乏此方面的鍛煉，對(duì)故事的發(fā)展覺(jué)得無(wú)從構(gòu)思。因此，對(duì)于讀后續(xù)寫起步階段的教學(xué)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是兩點(diǎn)：寫什么（what），以及怎么寫（how）。經(jīng)過(guò)反思和探討母語(yǔ)寫作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以借鑒漢語(yǔ)的“起承轉(zhuǎn)合”模式給學(xué)生在what和how兩個(gè)方面進(jìn)行指引。二、“起承轉(zhuǎn)合”的內(nèi)涵“起承轉(zhuǎn)合”理論模型是中國(guó)古代關(guān)于寫作原理的最高成就。“起承轉(zhuǎn)合”之法最早出現(xiàn)于漢語(yǔ)詩(shī)歌的韻腳格律中，后又被運(yùn)用于“八股文”等其他文體，近代也被用于各種寫作創(chuàng)作中。作為寫作結(jié)構(gòu)章法術(shù)語(yǔ)，“起”是指起始開(kāi)端；“承”是承接上文加以申述；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折，從正面反面立論；“合”是結(jié)束全文。如詩(shī)仙李白的《靜夜思》：床前明月光（起），疑是地上霜（承）；舉頭望明月（轉(zhuǎn)），低頭思故鄉(xiāng)（合）。有人認(rèn)為“起承轉(zhuǎn)合”是一種固化的模式，像八股文一樣，禁錮了寫作的思維，減弱了寫作思維創(chuàng)造力。但實(shí)質(zhì)上，“起承轉(zhuǎn)合”的本質(zhì)是“重復(fù)”和“對(duì)比”兩種思維操作模型的有機(jī)組合運(yùn)用。只要我們能真正理解其原理和實(shí)質(zhì)，加以靈活運(yùn)用，就能創(chuàng)造性地生成各種自由組合模式，如“起-承-承-合”，“起-承-承-轉(zhuǎn)-合”，甚至“起-轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)-合”等，從而在寫作思維上獲得真正的自由。因此，“起承轉(zhuǎn)合”既是一種文章寫作的基本規(guī)律和原理，讓寫作者可以直接使用或加以變化，也是一種思維方式和習(xí)慣，能夠給學(xué)寫文章的人提供一個(gè)從無(wú)話可說(shuō)到有話可說(shuō)的文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的思維操作模式。對(duì)于寫不出、不會(huì)寫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“起承轉(zhuǎn)合”正是一條寫作入門的路徑。三、“起承轉(zhuǎn)合”對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫的啟發(fā)和指導(dǎo)意義如前文所述，在讀后續(xù)寫中，寫什么、怎么寫是學(xué)生最大的障礙。寫什么是立意和材料問(wèn)題，是作者的觀點(diǎn)、態(tài)度積累提純的過(guò)程，屬于思維范疇，需要一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程。怎么寫是結(jié)構(gòu)和表達(dá)的問(wèn)題，是謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，屬于實(shí)戰(zhàn)或者技術(shù)操作層面，可以通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練在短期內(nèi)提高?；诖?，“起承轉(zhuǎn)合”寫作模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、啟發(fā)學(xué)生寫作靈感、提高學(xué)生寫作技巧、幫助學(xué)生形成寫作模式和套路等都有很強(qiáng)的動(dòng)力功能?！捌鸪修D(zhuǎn)合”對(duì)于讀后續(xù)寫的指導(dǎo)意義在于：1.“起承轉(zhuǎn)合”提供了文章的章法。作為一種篇章結(jié)構(gòu)，起承轉(zhuǎn)合固定下來(lái)的模式使得文章在內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出完整性，使文章條理分明，結(jié)構(gòu)完整，從而幫助學(xué)生解決謀篇布局問(wèn)題。2.“起承轉(zhuǎn)合”能開(kāi)拓寫作思路，以結(jié)構(gòu)化了的章法模型來(lái)吸附和凝練學(xué)生心中已有的材料，從而生成所需要的篇章模型。這就是文章形式對(duì)文章內(nèi)容的反推作用。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，“起承轉(zhuǎn)合”不僅提供模板解決了“怎么寫”的難題，還間接提示了學(xué)生“寫什么”。3.“起承轉(zhuǎn)合”能使寫作思維邏輯顯性化。語(yǔ)篇邏輯的體現(xiàn)不僅僅在于銜接詞，更重要的在于內(nèi)容。句與句，段與段之間的關(guān)系，不僅僅體現(xiàn)層次與層次之間的相互勾連，實(shí)質(zhì)上也是一種文章內(nèi)容之間的深層次遞進(jìn)，體現(xiàn)了寫作思維的邏輯性?！捌鸪修D(zhuǎn)合”能讓寫作邏輯看得見(jiàn)，就讀后續(xù)寫任務(wù)而言，“起”就是故事的開(kāi)端；“承”是承接開(kāi)端進(jìn)一步推進(jìn)故事的發(fā)展；“轉(zhuǎn)”是從正面繼續(xù)推進(jìn)或轉(zhuǎn)到反面建立故事的矛盾沖突達(dá)到故事高潮；“合”則是解決矛盾沖突以正能量結(jié)局結(jié)束全文。四、“起承轉(zhuǎn)合”指導(dǎo)讀后續(xù)寫的理論依據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”適用于讀后續(xù)寫寫作指導(dǎo)基于以下理論。首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建或改組，知識(shí)作為一種存在，可以在一種情形中被構(gòu)建出來(lái)，還可以運(yùn)用于其他情景中。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?；谶@個(gè)認(rèn)知，我們?cè)谥笇?dǎo)讀后續(xù)寫時(shí)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生原有的背景知識(shí)，通過(guò)解讀原文的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)并分析原文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生充分理解原材料建構(gòu)文本信息結(jié)構(gòu)體系。基于建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式（ScaffoldingInstruction）原理，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)建“起承轉(zhuǎn)合”寫作模式搭起續(xù)寫的文章框架。其次，二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語(yǔ)言時(shí)，會(huì)借助于母語(yǔ)規(guī)則或習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想，這就是語(yǔ)言遷移（languagetransfer）現(xiàn)象。母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極的影響，也可能會(huì)產(chǎn)生消極影響。這就是正遷移（positivetransfer）和負(fù)遷移（negativetransfer）。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，邏輯思維會(huì)受到漢語(yǔ)寫作的影響。最為值得關(guān)注的是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的布局。漢語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程是圍繞一個(gè)中心而進(jìn)行螺旋式的重復(fù)表述。西方語(yǔ)言以線式邏輯為主，往往開(kāi)門見(jiàn)山，后文細(xì)節(jié)圍繞要點(diǎn)直線展開(kāi)，結(jié)尾以概括要點(diǎn)的形式定局。受到漢語(yǔ)“形散而神不散”寫作思維的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常常想到哪里寫到哪里，或者表現(xiàn)出更多的起伏，以暫時(shí)偏離主題的描述試圖從其他方面去闡述。而英文的寫作更多體現(xiàn)一種平緩性，英語(yǔ)語(yǔ)篇通過(guò)使用有緊密關(guān)聯(lián)的句、段達(dá)到篇章語(yǔ)義的統(tǒng)一。意識(shí)到這種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，我們?cè)噲D找到一種方法架起一座中西方表達(dá)的橋梁，“起承轉(zhuǎn)合”就可擔(dān)此重任。站在漢語(yǔ)的角度，“起承轉(zhuǎn)合”寫作模式歷久彌新，它的“開(kāi)端-承接-轉(zhuǎn)折-結(jié)束”寫作結(jié)構(gòu)既用于古代詩(shī)文寫作，也適用于現(xiàn)代文寫作。站在英語(yǔ)的角度，“總起-分述-總結(jié)”是英語(yǔ)文體最常見(jiàn)的模式，與“開(kāi)端-承接-轉(zhuǎn)折-結(jié)束”思維模式是一致的。而讀后續(xù)寫是一種敘事性文體，以故事寫作為主，故事的“開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”模式正與“起承轉(zhuǎn)合”完美匹配。因此，要解決讀后續(xù)寫難題，“起承轉(zhuǎn)合”就是答案。五、“起承轉(zhuǎn)合”在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐基于以上所述，在面對(duì)讀后續(xù)寫新題型時(shí)，筆者嘗試從“起承轉(zhuǎn)合”的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。主要從下面三個(gè)方面開(kāi)展：（一）感受中英文“起承轉(zhuǎn)合”寫作章法模型“起承轉(zhuǎn)合”來(lái)自漢語(yǔ)，對(duì)“起承轉(zhuǎn)合”的理解用母語(yǔ)的例子來(lái)解析最為易懂。最簡(jiǎn)單的是詩(shī)歌中的“起承轉(zhuǎn)合”，如唐朝詩(shī)人孟浩然的《春曉》：春眠不覺(jué)曉（起），處處聞啼鳥(niǎo)（承）。夜來(lái)風(fēng)雨聲（轉(zhuǎn)），花落知多少（合）。起為開(kāi)端，承為進(jìn)一步的描寫，轉(zhuǎn)為語(yǔ)境的畫風(fēng)突變，合為故事點(diǎn)題以及作者的情感落腳之處。又如李白的《朝發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間（起），千里江陵一日還（承）。兩岸猿聲啼不?。ㄞD(zhuǎn)），輕舟已過(guò)萬(wàn)重山（合）。起得清新美麗歡快，承接原情調(diào)進(jìn)一步展開(kāi)，突轉(zhuǎn)畫風(fēng)為愁怨凄厲，終又回到清新美麗歡快?，F(xiàn)代文寫作中，魯迅先生對(duì)“起承轉(zhuǎn)合”模式也有靈活的使用。小說(shuō)《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭對(duì)故鄉(xiāng)的描寫為全文定下了荒涼蕭索的基調(diào)，是為“起”；第二天回到家中對(duì)凄涼的母親的描寫，是為“承”；然后母親提及潤(rùn)土帶來(lái)大片美好的回憶，在情調(diào)上進(jìn)行了“轉(zhuǎn)”；最后見(jiàn)到潤(rùn)土和楊二嫂對(duì)其丑陋形象和扭曲靈魂的描寫又回到了小說(shuō)凄涼蕭索的基調(diào)，是為“合”。英語(yǔ)文體也有同樣的模型。如下面的文章SocialPractice（有刪節(jié)）。Recently，socialpracticehasgainedmoreandmorepopularityinuniversitiesandcollege.Thereisnodoubtthatsocialpracticehasmanyadvantages.Tobeginwith，studentscangetachancetocontactsocietyandmeetallwalksofpeoplethroughsocialpractice.…Besides，byapplyingtheknowledgethattheyhavelearnedinclasstopracticalwork，studentscanknowthemselvesbetter.Lastly，socialpracticecangivestudentsfinancialhelpandenablethemindependentoftheirfamily．However，thereisnodenyingthatsomeproblemsmayariseifnocorrectguidanceismade.Somestudentsmaygetoverlyinterestedinsocialpracticeandwanttoworkfulltime，thusneglectingtheirstudies.Andsomestudentsarelikelytogetintouchwiththedarksideofsociety，whichwillaffecttheirfuturestudies．Aimingatcarryingoutsocialpracticesmoothly，studentsshouldfirstmakeclearitsobjective.Studiesshouldalwaysputinthefirstplaceandsocialpracticeshouldbetreatedasausefulsupplement，sothestudentsneedtokeepabalancebetweensocialpracticeandtheirstudies．這是一篇很典型的解釋性說(shuō)明文。全文結(jié)構(gòu)是“總-分-分-總”，提出問(wèn)題-正面分析問(wèn)題-反面分析問(wèn)題-提出解決辦法。與漢語(yǔ)的“起-承-轉(zhuǎn)-合”模式一致。（二）欣賞敘事性文體中的“起承轉(zhuǎn)合”鑒于我們要解決的是讀后續(xù)寫的問(wèn)題，讀后續(xù)寫屬于敘事性體裁，因此，筆者特意跟學(xué)生分享了故事敘述中的“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)。1.從語(yǔ)言遷移的角度考慮，以《西游記》為例，進(jìn)行故事模型的建構(gòu)。《西游記》是我們大多數(shù)人最為熟悉的名著（名?。?。里面的每一個(gè)故事（劇集）基本上都按照一定的模式去開(kāi)展。首先是唐僧師徒四人出發(fā)，此為“起”；然后進(jìn)一步描寫他們的旅途，此為“承”；接著在某種情形下必定遇上妖怪，師傅陷入危險(xiǎn)，此為“轉(zhuǎn)”；最后在自己或他神的幫助之下順利解救師傅解決問(wèn)題，此為“合”。所以，我們讀后續(xù)寫的每一個(gè)故事的整體謀篇布局，都可以按照《西游記》的模式去進(jìn)行構(gòu)思。2.從故事本身出發(fā)，以情節(jié)推進(jìn)為重點(diǎn)，著重細(xì)節(jié)描寫?！端疂G傳》里有這么一個(gè)故事：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。寥寥數(shù)字已經(jīng)說(shuō)完了一個(gè)故事情節(jié)。這樣的話，豈不是后續(xù)無(wú)話可寫了？學(xué)生在寫作中遇到無(wú)話可說(shuō)的難題也是如此。要解此困境，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)描寫。我們不妨把“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”這七字故事擴(kuò)展一下，完善成以下小故事：魯達(dá)、李忠、史進(jìn)三人到潘家酒樓喝酒（起），聽(tīng)了金家父女對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西強(qiáng)媒硬娶，虛錢實(shí)契強(qiáng)占翠蓮，又將她趕出，還向金家追要典身錢的血淚控訴（承），魯達(dá)對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西大怒，當(dāng)即贈(zèng)送銀兩，第二天繼而三拳打死鄭屠，為民除害（轉(zhuǎn)）。從此以后，他亡命江湖，最后被逼上梁山（合）。如此，讀后續(xù)寫的每一個(gè)段落中的情節(jié)片段也可以按此模式展開(kāi)。由此可見(jiàn)，敘事性文體中的“起承轉(zhuǎn)合”實(shí)質(zhì)就是故事寫作的“開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”。（三）實(shí)踐基于“起承轉(zhuǎn)合”模式的英語(yǔ)敘事文體語(yǔ)篇分析與后續(xù)寫作讀后續(xù)寫，顧名思義，先讀后寫，包括讀懂原文和續(xù)寫故事兩個(gè)主要方面。筆者的解題步驟相應(yīng)包括兩個(gè)方面：用“起承轉(zhuǎn)合”模型分析解讀理解原文；再用“起承轉(zhuǎn)合”模式完成后續(xù)故事撰寫。下面以兩個(gè)案例來(lái)說(shuō)明：案例1：閱讀材料如下Whatmyfatherworeembarrassedme！Iwantedhimtodresslikeadoctororlawyer，buthealwaysdressedlikemyfather，gettingupbeforedawneverydaytomakebreakfastformymotherandme.WelivedinSouthTexas，wheremyfatherworkedasarepairman.Heoftenworeapairofjeansandashirt，keepinghispencils，glassesandwrenches（扳手）inhisbreastpocket.Hisbootswerethosewithsteeltoesthatmadethemdifficulttopulloffhisfeet，whichIsometimeshelpedhimwithwhenhereturnedfromrepairingcars—hisjobthatalsoshamedme．Iblamedthewayhedressed.Ifeltthatmyclassmateslaughedatmebecausetheydseenhimmowinglawns（修剪草坪）incutoffjeansandblackboots.Myclassmatesfamiliespaidmentobeautifytheirlawns，whiletheirfatherstravelledinthebaywearinglemon-yellowsweatersandexpensiveshoes．Hepreferredclothesthatallowedhimthefreedomtomoveundercars.Soevenwhentakingpartinaschooltripwithme，hewasdressedinhisrepairmanssuit.Ontheschoolbustothecampsite，allstudentsonthebushappilychattedwiththeirparentsexceptme，wholoweredthehead，avoidingspottingmyclassmatesmockingglance（譏笑的眼光）orhearingtheirjokes，whichIthoughtwasaboutnothingelsebutwhatmyfatherwore．Iregrettedtellingmyparentstheschooltrip，andIwasveryangrywhymymotherhadnosparetimewhilemyfatherhappenedtohaveavacation.Butmyfatherfailedtoreadmymind.Hewasveryhappy，whistlingatunealongtheway．Thoughmyfatherdidntsensemybadmood，theschoolbusseemedassadasIwas.Itdrovemoreandmoreslowlyandfinallyitstoppedontheroadside.Thedrivergotouttocheckthebusbutfoundnothingwrong.Studentsandparentsonthebusbegantowhisperaboutwhatwashappening，worriedthatthedelaymightspoilthejourney.1.“起承轉(zhuǎn)合”原文解讀開(kāi)端（起），是問(wèn)題的提出部分：父親是一位修理工，一身工作服的穿著讓我很尷尬，我希望他穿著得體，像個(gè)醫(yī)生或律師那樣。發(fā)展（承），是矛盾沖突的升級(jí)，解決辦法初現(xiàn)的部分：有一次我們班開(kāi)展郊游活動(dòng)，爸爸依然穿著修理工的衣服來(lái)參加。途中汽車出故障拋錨了，司機(jī)檢查不出問(wèn)題所在。大家都很擔(dān)心郊游會(huì)被毀了。原文故事就到這里為止。按照敘事性文體“開(kāi)端（起）-發(fā)展（承）-高潮（轉(zhuǎn)）-結(jié)局（合）”的謀篇布局，接下來(lái)要學(xué)生續(xù)寫的兩個(gè)段落應(yīng)該是故事的高潮（轉(zhuǎn)）和結(jié)局（合）部分。2.“起承轉(zhuǎn)合”故事續(xù)寫按照上面的布局可知，后續(xù)的高潮（轉(zhuǎn)）和結(jié)局（合）各占一段。每一段的寫作又可以按照“起承轉(zhuǎn)合”的模式去展開(kāi)。我們可以這樣寫作：續(xù)寫第一段：Whenotherswerecomplaining，myfatherstoodup.（起：爸爸）Atthethoughtthathewouldofferhisassistancetoreducepeoplesanxiety，agreatsenseofdelightfloodedoverhim.Heapproachedthedriver，explainingthathewasarepairmanandcouldoffertohelp.（承：爸爸）Seeinghimcrawlingunderthebus，Iwasoverwhelmedbyafeelingofembarrassment.Iloweredmyhead，tryingnottospotmyclassmatesscornfullook.（轉(zhuǎn)：我）However，thefollowingmomentswitnessedmyfathersprofessionalskillsinrepair.（合：結(jié)果）續(xù)寫第一段是故事的高潮（轉(zhuǎn)）部分，也就是矛盾沖突得以解決的主要陣地。根據(jù)首句的起點(diǎn)爸爸站起來(lái)，第二句和第三句承接前文寫爸爸的情感和行為。然后轉(zhuǎn)到對(duì)“我”的心理、情感和行動(dòng)的描寫。最后一句合是指本段解決問(wèn)題的結(jié)果：爸爸把車修好了。續(xù)寫第二段：Theschoolbusrestartedandeveryonecheered.（起：每個(gè)人）Everyonewasimpressedbymyfathersenthusiasmandsuperbskills.Nosoonerhadmyfathersteppedonthebusthantheyburstintothunderousapplause.Myclassmatesexpressedgratitudetomyfatherandsaidtome，“Hey，yourfatherissocool！”（承：每個(gè)人）Seeingtheireyestwinklingwithadmiration，Ifeltextremelyguiltybutproudofmyfather，tearsstreamingdownmycheeks.（轉(zhuǎn)：我）Whilemyfatherdidntdresslikeadoctororalawyer，hetaughtmetheprofoundtruththatwhatreallymattersisnotthewaywewearbutthewayweact.（合：升華主題）續(xù)寫第二段是故事的結(jié)局（合）部分。爸爸修好車后，根據(jù)首句起點(diǎn)每個(gè)人的歡呼，承接上文繼續(xù)寫每個(gè)人如何歡呼以及如何行動(dòng)。然后轉(zhuǎn)到“我”的轉(zhuǎn)變描寫。最后一句合是點(diǎn)明主旨，升華主題，以“我最后明白了，真正重要的不是一個(gè)人的外表，而是一個(gè)人的行動(dòng)”來(lái)結(jié)束全文。案例2：閱讀材料如下Withthestartofnewschool，freshmenofHendersonvilleHighSchoolinNashvillewereexcitedtomeetnewclassmatesandteachers.Amongthem，however，15yearoldSergioPeraltawasfeelingverynervousbecausehisrighthandhadneverfullyformedsincehewasborn.Goingtoanewschoolandbeing“different”isalwaysscary.Sergiowasparticularlyconcernedwithwhathisclassmateswouldthinkofhim．Sergiosparentshadtrainedhimtousehislefthandfromanearlyage.Ashegrewup，hewasusedtonotusinghisrighthand.Hecouldwritewithhisleftoneanddosomethingswithspecialtricksortechniques.Despitethis，inthefirstdaysofnewschool，Sergioalwaysfeltlikehidinghisunderdevelopedrighthandinhissleeveasifnobodywouldeverfindoutifhedidso．ItdidnttakelongforsomeonetolearnSergiossecret.JeffWilkins，theteacherofSergiosengineeringclass，figuredoutthatSergiowasmissingpartofhishandanddecidedtodosomethingforthenewstudent.Jeffhadbeenleadingaroboticsprojectintheschoolandexpertin3Dprintingtechnology.Besides，hehopedtotakeadvantageofthishandsonchancetohelphisroboticsstudentslearnmoreaboutengineeringandhowbuildingarobotichandworked．Soinhisclass，Jeffannouncedwithgreatenthusiasm，“Youresupposedtobeengineering，comingupwithnewideasandsolvingissues.NowSergioneedsanewhand，sowellworktogethertobuildSergioarobotichand.”Hiswordsfueledeveryonescuriosityandcreativity．Forthenextfourweeks，JeffandhisclassincludingSergioworkedontheproject.Aftersomeprecisemeasurementsandresearches，theclassputforwardadesigndraft.Jeffmadeafewadjustmentsandgavethemsomepracticalsuggestions.Withaccesstoonlinemodelsanda3Dprinter，theyeventuallycreatedarobotichand，whichwasintendedtolookgoodandworkwell，likecatchingsomething．1.“起承轉(zhuǎn)合”原文解讀開(kāi)端（起），是問(wèn)題的提出部分：Sergio是一位右手有缺失的學(xué)生。由于身體的不同而非常害怕同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度。雖然他從小被訓(xùn)練能用左手去做事情，但是他還是嘗試去藏起他的右手。發(fā)展（承），是矛盾沖突的升級(jí)，解決辦法初現(xiàn)的部分：老師Jeff發(fā)現(xiàn)了Sergio的事情，決定和同學(xué)們一起，利用他們的專長(zhǎng)——3D打印技術(shù)去幫助Sergio。經(jīng)過(guò)四個(gè)星期的努力，他們最終造出了一個(gè)機(jī)械手臂。原文故事就到這里為止。按照敘事性文體“開(kāi)端（起）-發(fā)展（承）-高潮（轉(zhuǎn)）-結(jié)局（合）”的謀篇布局，接下來(lái)要學(xué)生續(xù)寫的兩個(gè)段落應(yīng)該是故事的高潮（轉(zhuǎn)）和結(jié)局（合）部分。2.“起承轉(zhuǎn)合”故事續(xù)寫按照上面的布局可知，后續(xù)的高潮（轉(zhuǎn)）和結(jié)局（合）各占一段。每一段的寫作又可以按照“起承轉(zhuǎn)合”的模式去展開(kāi)。我們可以這樣寫作：續(xù)寫第一段：Thencamethefinaltestingday.（起：最后的測(cè)試日）Withthemixtureofanxietyandupset，Sergiocouldntwaitfortheexcitingmomenttocome.Thewholeclassgatheredinthescienceclassroom，watchingbreathlesslyasJeffcarefullyloadedtheirselfmaderobotichandontoSergiosrightarm.Itfittedquitewell！（承：測(cè)試日）SoexcitedwasSergiothathisarmtrembledslightly.Havingputabaseballonthedesk，JeffsignedtoSergiotopickitup.Slowly，Sergioextendedhisrighthandandreachedfortheball.Successfullyhecaughtholdofitandeveryonepresentbrokeintocheers！Holdingtheball，Sergiocouldntcontainhistears.（轉(zhuǎn)：Sergio）Neverinhislifedidheexpecttocatchsomethingwithhisrighthand?。ê希撼晒α耍├m(xù)寫第一段是故事的高潮（轉(zhuǎn)）部分，也就是矛盾沖突得以解決的主要陣地。根據(jù)首句的起點(diǎn)最終的測(cè)試日的到來(lái)，接下來(lái)三句承接前文寫測(cè)試日的操作。然后轉(zhuǎn)到對(duì)主人公Sergio的心理、情