小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《猴王出世》

小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《猴王出世》

1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確認(rèn)讀、書寫課文中的生字詞，如“遂”“迸”“澗”等。-能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。-了解《猴王出世》的故事情節(jié)，能用自己的話簡(jiǎn)單概括故事內(nèi)容。1.2過程與方法目標(biāo)-通過反復(fù)朗讀課文，感受古典文學(xué)的語(yǔ)言魅力，體會(huì)古代白話文的特點(diǎn)。-引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)石猴的形象特點(diǎn)。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的習(xí)慣。-從石猴的形象中，體會(huì)勇敢、機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，感受石猴形象?！逗锿醭鍪馈愤@篇課文通過描寫石猴出世及成為猴王的經(jīng)過，塑造了一個(gè)敢于挑戰(zhàn)、聰明機(jī)智的石猴形象。例如文中描寫石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布泉中，發(fā)現(xiàn)水簾洞時(shí)，“瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，這里的動(dòng)作描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了石猴的勇敢無畏。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)這些描寫的精妙之處，從而把握石猴的形象是教學(xué)重點(diǎn)之一。-掌握文中的生字詞，理解古代白話文的詞匯和句式。像“拖男挈女”“喜不自勝”“天造地設(shè)”等詞語(yǔ)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說有一定的理解難度，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解其含義。同時(shí)，古代白話文的一些句式，如“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”這種短句并列的形式，也要讓學(xué)生掌握其表達(dá)特點(diǎn)。2.2教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)古典小說的語(yǔ)言風(fēng)格，感受名著的魅力。古典小說《西游記》的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏感，且多用文言詞匯，對(duì)于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度。例如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這樣的句子，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，慢慢體會(huì)其中的韻味。-引導(dǎo)學(xué)生從石猴的形象中領(lǐng)悟優(yōu)秀品質(zhì)，并能聯(lián)系生活實(shí)際。石猴的勇敢、機(jī)智等品質(zhì)在故事中通過具體的事件得以體現(xiàn)，如何讓學(xué)生將這些品質(zhì)與自身的生活聯(lián)系起來，如在面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難、生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，像石猴一樣勇敢應(yīng)對(duì)，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。3.教學(xué)方法3.1朗讀法-教師范讀課文，讓學(xué)生感受古典文學(xué)的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律。例如在講解課文開篇部分“海外有一國(guó)土，名曰傲來國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座名山，喚為花果山?！睍r(shí)，教師通過富有感情的范讀，突出其中“名曰”“喚為”等文言詞匯的讀法，讓學(xué)生初步體會(huì)古代白話文的特點(diǎn)。-組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自由朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等。在朗讀過程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出情感。比如在朗讀描寫石猴在眾猴面前表現(xiàn)的段落時(shí)，通過分角色朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)石猴的自信和勇敢。3.2情境教學(xué)法-利用多媒體展示花果山的美景圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。如在講解石猴出世的場(chǎng)景時(shí)，播放一段云霧繚繞、怪石嶙峋的花果山視頻，讓學(xué)生仿佛置身于故事發(fā)生的場(chǎng)景之中，從而更好地理解石猴出世的神奇之處。-引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于故事之中，成為其中的角色，體會(huì)人物的情感和心理。例如在石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是那只石猴，面對(duì)未知的瀑布泉時(shí)會(huì)有怎樣的想法和感受，從而加深對(duì)石猴勇敢品質(zhì)的理解。3.3問題引導(dǎo)法-在教學(xué)過程中，教師通過提出一系列有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。如在講解石猴成為猴王的過程中，教師提問“石猴為什么能夠成為猴王？”“他的哪些行為表現(xiàn)出他具備成為猴王的條件？”等問題，促使學(xué)生深入閱讀課文，尋找答案，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。-鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中的某些內(nèi)容存在疑惑時(shí)，如對(duì)古代白話文的一些特殊句式不理解，教師引導(dǎo)其他學(xué)生一起思考、解答，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入新課-播放動(dòng)畫片《西游記》的主題曲，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這部動(dòng)畫片是根據(jù)哪部名著改編的嗎？”引出《西游記》。-簡(jiǎn)單介紹《西游記》的作者吳承恩以及這部名著在我國(guó)文學(xué)史上的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。-展示一些《西游記》中的經(jīng)典人物形象圖片，如孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等，重點(diǎn)引出孫悟空，提問學(xué)生：“你們知道孫悟空是怎么出生的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇課文，一起去探尋孫悟空出生的秘密。”4.2初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞可以查閱字典或請(qǐng)教同學(xué)、老師。-教師檢查生字詞的認(rèn)讀情況。-出示生字詞：“芝蘭、遂、迸裂、澗泉、瞑目、石碣、鐫刻、抓耳撓腮、喜不自勝、天造地設(shè)、拖男挈女”等。-指名認(rèn)讀，正音。對(duì)于易錯(cuò)字，如“迸”讀“bèng”，不要讀成“bìng”；“挈”讀“qiè”，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。-采用多種方式理解詞語(yǔ)。例如“拖男挈女”，可以讓學(xué)生結(jié)合課文插圖理解是帶領(lǐng)著兒子和女兒的意思；“喜不自勝”可以通過找近義詞“喜出望外”來理解。-學(xué)生再次朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情。引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序概括課文內(nèi)容：石猴出世-石猴探洞-石猴稱王。4.3精讀課文，分析石猴形象-學(xué)習(xí)“石猴出世”部分（第1自然段）。-學(xué)生默讀第1自然段，找出描寫石猴出世的句子，如“那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石猴。”-教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子，提問：“從這些描寫中，你感受到石猴出世有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過思考回答出石猴出世的神奇之處，他是由一塊吸收了天地精華的仙石孕育而生的。-教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這樣描寫的目的，是為了突出石猴的不凡，為后文他成為猴王奠定基礎(chǔ)。-學(xué)習(xí)“石猴探洞”部分（第2自然段）。-指名朗讀第2自然段，其他學(xué)生思考：石猴是怎樣發(fā)現(xiàn)水簾洞的？在發(fā)現(xiàn)水簾洞的過程中，石猴表現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)？-學(xué)生找出描寫石猴動(dòng)作的句子，如“眾猴都道：‘這股水不知是那里的水。我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶！’喊一聲，都拖男挈女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚(yáng)道：‘好水！好水！原來此處遠(yuǎn)通山腳之下，直接大海之波?！值溃骸且粋€(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”“石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！?分析這些句子，學(xué)生能夠體會(huì)到石猴的勇敢、敢于挑戰(zhàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己在面對(duì)這樣一個(gè)未知的瀑布洞時(shí)，是否有勇氣像石猴一樣進(jìn)去探尋，從而加深對(duì)石猴品質(zhì)的理解。-學(xué)習(xí)“石猴稱王”部分（第3-4自然段）。-學(xué)生自由朗讀第3-4自然段，思考：石猴進(jìn)入水簾洞后看到了什么？他出來后是怎樣成為猴王的？-學(xué)生回答問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析石猴的聰明機(jī)智。例如石猴出來后，他能夠詳細(xì)地向眾猴描述水簾洞內(nèi)的情況，“橋邊有花有樹，乃是一座石房。房?jī)?nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。”并且他能利用眾猴之前的約定，“眾猴聽得，個(gè)個(gè)歡喜。都道：‘你還先走，帶我們進(jìn)去，進(jìn)去！’石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：‘都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！’那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)，也都進(jìn)去了。跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：‘列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？’眾猴聽說，即拱伏無違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱‘千歲大王’。從此，石猴高登王位，將‘石’字兒隱了，遂稱美猴王?！笔锴擅畹赜帽姾锏某兄Z讓自己成為了猴王，體現(xiàn)了他的聰明才智。4.4體會(huì)古典小說的語(yǔ)言風(fēng)格-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，找出文中體現(xiàn)古典小說語(yǔ)言風(fēng)格的地方。-例如文中的文言詞匯，像“名曰”“喚為”“遂”等，讓學(xué)生體會(huì)這些詞匯的用法和在表達(dá)上的簡(jiǎn)潔性。-再如文中的一些句式，“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”，讓學(xué)生感受這種短句并列的形式，簡(jiǎn)潔明快地描寫出石猴在山中的生活。-教師通過對(duì)比現(xiàn)代文，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)古典小說語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。例如，將“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”改寫成現(xiàn)代文“那只猴子在山中，會(huì)到處走動(dòng)跳躍，吃草木，喝山澗里的泉水，采摘山上的花朵，尋找樹上的果子”，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，感受古典小說語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻味。4.5課堂小結(jié)-教師與學(xué)生一起回顧課文內(nèi)容，總結(jié)石猴出世、探洞、稱王的經(jīng)過，強(qiáng)調(diào)石猴的勇敢、機(jī)智等品質(zhì)。-再次強(qiáng)調(diào)古典小說《猴王出世》的語(yǔ)言風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀更多的古典名著，感受古典文學(xué)的魅力。5.課堂練習(xí)5.1字詞練習(xí)-給下列加點(diǎn)字注音。-迸（）裂瞑（）目鐫（）刻-答案：bèngmíngjuān-解釋下列詞語(yǔ)的意思。-拖男挈女：-喜不自勝：-天造地設(shè)：-答案：拖男挈女：帶領(lǐng)著兒子和女兒，泛指帶領(lǐng)著家人。喜不自勝：高興得自己都覺得受不了，形容喜悅到了極點(diǎn)。天造地設(shè)：指事物自然形成，合乎理想，不必再加人工。5.2閱讀理解練習(xí)-閱讀課文片段，回答問題。-石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。從此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。-（1）石猴的話中引用了“人而無信，不知其可”這句話，有什么作用？-答案：石猴引用這句話是為了提醒眾猴之前的約定，強(qiáng)調(diào)信用的重要性，同時(shí)也巧妙地利用這個(gè)約定讓眾猴拜他為王，體現(xiàn)了他的聰明機(jī)智。-（2）從眾猴的反應(yīng)“拱伏無違”“序齒排班，朝上禮拜”可以看出什么？-答案：可以看出眾猴對(duì)之前約定的認(rèn)可，也表現(xiàn)出石猴憑借自己的勇敢和智慧贏得了眾猴的信服。