小學(xué)教案設(shè)計(jì)《在天晴了的時(shí)候》

小學(xué)教案設(shè)計(jì)《在天晴了的時(shí)候》

《〈在天晴了的時(shí)候〉教學(xué)設(shè)計(jì)》一、教材分析《在天晴了的時(shí)候》是現(xiàn)代詩人戴望舒于1944年6月創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。本詩依次描寫了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，寫了雨后走小徑的獨(dú)特感受，讓我們感受到了雨后撲面而來的清爽無比的鄉(xiāng)土氣息。1.詩歌結(jié)構(gòu)與內(nèi)容本詩共三節(jié)。第一節(jié)描寫了天晴時(shí)小徑上的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒等景物在雨過天晴后的狀態(tài)。泥路是“溫柔”的，小草是“炫耀著新綠”的，小白菊“不再膽怯”，鳳蝶兒“自在閑游”，這些描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了一幅充滿生機(jī)與活力的雨后初晴圖。第二節(jié)則通過描寫新陽、溪水、云的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步烘托出這種清新、明朗的氛圍。新陽“推開了陰霾了”，溪水在溫風(fēng)中“暈皺”，云的腳跡在天空中“閑游”，這些描寫使得畫面更加豐富和立體。第三節(jié)詩人通過寫自己在天晴了的時(shí)候的行為和感受，“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛以及對(duì)美好生活的向往。2.教材的教育價(jià)值這首詩有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡的自然景物中發(fā)現(xiàn)美。同時(shí)，也能提高學(xué)生的想象力，通過詩人對(duì)景物的描寫，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建出一幅幅鮮活的畫面。在語言學(xué)習(xí)方面，本詩用詞精準(zhǔn)、生動(dòng)，如“炫耀”“膽怯”“暈皺”等詞，能讓學(xué)生感受到詩歌語言的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)(1)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。(2)理解詩中的重點(diǎn)詞語，如“炫耀”“膽怯”“暈皺”等的含義，并能體會(huì)這些詞語在詩歌中的表達(dá)效果。(3)學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，如擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用。2.過程與方法目標(biāo)(1)通過反復(fù)朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩歌的意境。(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然景物，模仿詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)(1)體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)美好生活的向往。(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)(1)理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌的意境。(2)學(xué)習(xí)詩歌中的修辭手法，如擬人、比喻等，感受詩歌語言的生動(dòng)性。(3)有感情地朗讀并背誦詩歌。教學(xué)案例闡述：例如在理解詩歌的意境方面，詩中描寫的小草“炫耀著新綠”，將小草擬人化，賦予了小草人的情感和動(dòng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是那株小草，在經(jīng)歷了雨水的滋潤(rùn)后，如何向世界展示自己的新綠，從而讓學(xué)生體會(huì)到這種充滿生機(jī)和活力的意境。在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，以“鳳蝶兒把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收”為例，這里把鳳蝶兒的翅膀比作智慧書頁，教師可以讓學(xué)生找出本體和喻體，分析這樣比喻的妙處，感受詩歌語言的獨(dú)特魅力。在朗讀方面，教師可以先范讀，讓學(xué)生注意節(jié)奏和語調(diào)，如“到小徑中去走走吧，在天晴了的時(shí)候：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流?！边@一句要讀得輕快、流暢，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩歌的韻律之美，進(jìn)而背誦詩歌。2.教學(xué)難點(diǎn)(1)體會(huì)詩人在詩中所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往之情。(2)引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，寫出具有一定意境的詩歌。教學(xué)案例闡述：對(duì)于體會(huì)詩人對(duì)美好生活的向往之情這一難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的整體氛圍入手。詩中描寫的雨后清新、明朗的世界，以及詩人在這個(gè)世界中的輕松、愉悅的行為，如“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”，這些都暗示著詩人對(duì)一種自由、美好的生活的向往。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考在什么樣的環(huán)境下自己會(huì)有類似的輕松、愉悅的感覺，從而體會(huì)詩人的情感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)，以詩中的景物描寫為例，如詩中對(duì)小白菊的描寫“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”，教師可以先讓學(xué)生觀察校園里的花朵，描述花朵的狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人等修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，如“校園里的小野花，不再害羞的小野花，悄悄地展開它們的花瓣”，這對(duì)于學(xué)生來說是有一定難度的，需要教師逐步引導(dǎo)。四、教學(xué)方法1.朗讀法通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩歌的意境。教師先范讀，然后讓學(xué)生跟讀、自由讀、小組讀、全班齊讀等。例如在詩歌的第一節(jié)，教師可以先以舒緩、輕快的語調(diào)范讀“在天晴了的時(shí)候，該到小徑中去走走：給雨潤(rùn)過的泥路，一定是涼爽又溫柔；炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢；不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透；抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收?！弊寣W(xué)生注意其中的停頓和重音，然后讓學(xué)生模仿朗讀，在朗讀過程中感受詩歌所描繪的畫面。2.情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。如在講解詩歌中的景物描寫時(shí)，教師可以利用多媒體展示雨后的小徑、小草、花朵、蝴蝶等畫面，讓學(xué)生更加直觀地感受詩歌中的景象，從而更好地理解詩人的描寫。例如在講解“新陽推開了陰霾了，溪水在溫風(fēng)中暈皺”這一句時(shí)，教師可以播放陽光穿透云層、溪水泛起漣漪的視頻，讓學(xué)生觀看后描述自己看到的景象，再與詩歌中的描寫進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)詩歌語言的精煉和生動(dòng)。3.問題引導(dǎo)法通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解詩歌。例如在分析詩歌的主題時(shí)，教師可以提問：“詩人在天晴了的時(shí)候去小徑中走走，僅僅是為了看風(fēng)景嗎？他還表達(dá)了什么樣的情感？”讓學(xué)生通過思考和討論，挖掘詩歌的深層含義。4.合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討詩歌中的難點(diǎn)問題。如在分析詩歌的修辭手法時(shí)，讓學(xué)生分組討論詩中的擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，然后每組派代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（3分鐘）(1)播放一段雨后大自然的視頻，視頻中包括泥路、小草、花朵、蝴蝶等景物。(2)提問學(xué)生：“雨后的大自然給你們留下了什么樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生用一些詞語來形容，如清新、美麗、充滿生機(jī)等。(3)引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫雨后大自然的詩歌——《在天晴了的時(shí)候》?！?.初讀詩歌，整體感知（7分鐘）(1)教師范讀詩歌，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意詩歌的節(jié)奏、語調(diào)以及生字的讀音。(2)學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合課下注釋，掃除字詞障礙。重點(diǎn)講解“炫耀”“膽怯”“暈皺”等詞語的讀音和含義。(3)指名學(xué)生朗讀詩歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否把握得當(dāng)?shù)取?.精讀詩歌，分析內(nèi)容（20分鐘）1.1分析詩歌第一節(jié)（10分鐘）(1)引導(dǎo)學(xué)生找出第一節(jié)中描寫的景物，如泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒等。(2)提問學(xué)生：“詩人是如何描寫這些景物的？”以小草為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“炫耀著新綠”這一擬人手法的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)這樣描寫的好處，即生動(dòng)地表現(xiàn)出小草在雨后充滿生機(jī)和活力的狀態(tài)。(3)讓學(xué)生模仿對(duì)小草的分析，自主分析小白菊和鳳蝶兒的描寫。對(duì)于小白菊“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小白菊從“膽怯”到“綻透”的變化過程，感受詩人對(duì)小白菊細(xì)致入微的描寫；對(duì)于鳳蝶兒“抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收”，讓學(xué)生找出其中的比喻手法，分析把鳳蝶兒的翅膀比作“智慧書頁”的妙處，如形象地寫出了鳳蝶兒翅膀的美麗和靈動(dòng)。(4)讓學(xué)生有感情地朗讀第一節(jié)，讀出景物的特點(diǎn)和詩人對(duì)它們的喜愛之情。1.2分析詩歌第二節(jié)（5分鐘）(1)讓學(xué)生默讀第二節(jié)，思考這一節(jié)主要描寫了哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)。(2)引導(dǎo)學(xué)生分析“新陽推開了陰霾了，溪水在溫風(fēng)中暈皺，看山間移動(dòng)的暗綠——云的腳跡——它也在閑游”這幾句。對(duì)于“新陽推開了陰霾了”，讓學(xué)生體會(huì)“推開”一詞的力量感，表現(xiàn)出陽光的強(qiáng)大和積極；對(duì)于“溪水在溫風(fēng)中暈皺”，讓學(xué)生想象溪水泛起漣漪的畫面，理解“暈皺”一詞的生動(dòng)性；對(duì)于云的描寫，讓學(xué)生感受云的悠閑自在。(3)全班齊讀第二節(jié)，感受這一節(jié)所營(yíng)造的清新、明朗的氛圍。1.3分析詩歌第三節(jié)（5分鐘）(1)提問學(xué)生：“第三節(jié)中詩人寫了自己在天晴了的時(shí)候做了什么？”引導(dǎo)學(xué)生找出“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”等句子。(2)讓學(xué)生思考：“詩人這樣寫表達(dá)了什么樣的情感？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛以及在大自然中享受自由、快樂的心情。(3)指名學(xué)生有感情地朗讀第三節(jié)，其他學(xué)生閉上眼睛想象自己就是詩人，在雨后的大自然中漫步的情景。4.總結(jié)詩歌，體會(huì)意境和情感（5分鐘）(1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌的內(nèi)容，總結(jié)詩歌描寫了雨后的哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)。(2)讓學(xué)生思考詩歌的主題，教師進(jìn)行總結(jié)：這首詩通過描寫雨后的景物和詩人在天晴了的時(shí)候的行為，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛以及對(duì)美好生活的向往之情。(3)讓學(xué)生再次有感情地朗讀全詩，體會(huì)詩歌的意境和情感。5.拓展延伸（10分鐘）1.1修辭手法練習(xí)（5分鐘）(1)給出以下句子，讓學(xué)生判斷運(yùn)用了什么修辭手法。①不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭。（擬人）②抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它五彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收。（比喻）③新陽推開了陰霾了。（擬人）(2)讓學(xué)生仿照詩中的修辭手法，進(jìn)行句子創(chuàng)作。例如：讓學(xué)生用擬人的手法描寫校園里的樹木。學(xué)生可能會(huì)寫出“校園里的大樹，挺直了腰桿，守護(hù)著校園”等句子。1.2詩歌創(chuàng)作練習(xí)（5分鐘）(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察教室外的景物，如操場(chǎng)、花壇等。(2)要求學(xué)生模仿《在天晴了的時(shí)候》的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一首描寫校園景物的小詩。例如：《在下課了的時(shí)候》在下課了的時(shí)候，該到操場(chǎng)上去走走：被陽光照過的跑道，一定是溫暖又平坦；隨風(fēng)舞動(dòng)的柳樹，已一下子甩掉了倦意；不再害羞的小花，輕輕地?fù)P起它們的臉，聞聞香，聞聞甜，然后一朵朵地綻透；抖去露珠的小蜜蜂，在花叢間忙碌穿梭，把它金色的勤勞畫筆，蘸著花香一揮一收。6.課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）(1)教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)詩歌的內(nèi)容、意境、修辭手法以及詩人的情感。(2)作業(yè)布置：①背誦全詩。②繼續(xù)完善課堂上創(chuàng)作的詩歌。六、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩歌意境和情感方面取得了較好的效果。朗讀法讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中