《草船借箭》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《草船借箭》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《草船借箭》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《草船借箭》是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典課文，根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算的故事。從教材內(nèi)容來看，這篇課文有著豐富的人物描寫。例如，對(duì)周瑜的描寫，“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！焙?jiǎn)單一句話就點(diǎn)明了周瑜的人物性格，為后文他設(shè)計(jì)陷害諸葛亮埋下伏筆。而諸葛亮的形象則是通過一系列的言行來展現(xiàn)的，如他在面對(duì)周瑜設(shè)下的圈套時(shí)，胸有成竹地說：“只要三天。”“我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！边@顯示出他的智慧和自信。這篇課文在整個(gè)小學(xué)語文教材體系中有著重要的意義。它不僅能讓學(xué)生接觸到中國古典文學(xué)名著的魅力，而且在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析人物形象、體會(huì)故事中蘊(yùn)含的智慧等方面有著重要的作用。二、學(xué)情分析小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，對(duì)于故事類的課文有比較濃厚的興趣。但是，由于《草船借箭》是一篇根據(jù)古典小說改編的課文，其中的一些歷史背景、文化內(nèi)涵以及文言色彩較濃的表述可能會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定的困難。例如，文中提到的“弓弩手”“丞相”等古代稱謂，以及一些文言文式的對(duì)話，如“大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入理解。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)(1)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)并掌握文中的生字詞，如“妒”“忌”“曹”等。(2)理解課文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)要復(fù)述課文故事。1.1例如，在認(rèn)讀生字詞方面，通過課堂上的認(rèn)讀、書寫練習(xí)，讓學(xué)生掌握這些字詞的讀音和寫法。像“妒”字，學(xué)生可能容易寫錯(cuò)右邊部分，教師可以通過強(qiáng)調(diào)筆畫順序，讓學(xué)生準(zhǔn)確書寫。1.2在復(fù)述課文故事時(shí)，學(xué)生要能夠抓住主要人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行復(fù)述。如起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他；經(jīng)過是諸葛亮利用大霧天氣向曹操“借箭”；結(jié)果是諸葛亮成功借箭，周瑜自嘆不如。2.過程與方法目標(biāo)(1)通過分析人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)從不同角度思考問題，提高分析問題和解決問題的能力。2.1在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，以諸葛亮為例，從他“笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”這句話中，通過“笑”這個(gè)神態(tài)描寫和鎮(zhèn)定自若的語言描寫，可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算和胸有成竹。2.2在提高分析和解決問題的能力方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是諸葛亮，會(huì)如何應(yīng)對(duì)周瑜的陷害，然后與課文中的做法進(jìn)行對(duì)比，從而提高這方面的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)(1)感受諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的熱愛之情。(2)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到智慧和謀略在解決問題中的重要性。3.1在感受諸葛亮的神機(jī)妙算方面，當(dāng)學(xué)生讀到諸葛亮準(zhǔn)確預(yù)測(cè)天氣、曹操的心理等情節(jié)時(shí)，會(huì)對(duì)諸葛亮的智慧產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而激發(fā)對(duì)古典文學(xué)中這種智慧人物的喜愛。3.2在認(rèn)識(shí)智慧和謀略的重要性時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，如何運(yùn)用智慧去解決，如在學(xué)習(xí)小組合作中遇到意見不合的情況，怎樣巧妙化解等。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)(1)理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。(1.1)從諸葛亮的各種安排中可以看出他的神機(jī)妙算。例如，他選擇在大霧漫天的時(shí)候去借箭，因?yàn)榇箪F可以讓曹軍看不清虛實(shí)，只能放箭防御，這是他成功借箭的重要條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文中關(guān)于大霧天氣的描寫部分，如“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”體會(huì)諸葛亮利用天氣的巧妙之處。(2)分析人物的性格特點(diǎn)，特別是周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)。(2.1)對(duì)于周瑜，從他的“妒忌”心理出發(fā)，分析他設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的一系列行為。如他故意提出“十天造好，必然誤了大事”，然后又說“軍情緊急，可不能開玩笑”，逼迫諸葛亮立下軍令狀，這些行為都表現(xiàn)出周瑜的心胸狹窄。(2.2)對(duì)于諸葛亮，除了上述提到的神機(jī)妙算，他在面對(duì)周瑜的陷害時(shí)的從容應(yīng)對(duì)，如他接受任務(wù)后“請(qǐng)魯肅幫忙”“準(zhǔn)備二十條船”等有條不紊的安排，也體現(xiàn)出他的聰明才智和豁達(dá)大度。2.教學(xué)難點(diǎn)(1)理解諸葛亮的神機(jī)妙算與他對(duì)天文、地理、人心等方面的了解之間的關(guān)系。(1.1)例如，諸葛亮知道三天后有大霧，這是他對(duì)天文知識(shí)的掌握；他把船一字兒擺開，又擂鼓吶喊，是利用了曹操多疑的心理，這是對(duì)人心的把握；他選擇在大霧中靠近曹軍水寨，而又能安全返回，這與他對(duì)地理環(huán)境的熟悉有關(guān)。要讓學(xué)生理解這些因素之間的復(fù)雜關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。(2)體會(huì)古典文學(xué)作品的語言特色，尤其是一些文言詞匯和半文言表述的理解。(2.1)像“吾”“汝”等文言詞匯，以及“諸葛亮說：‘都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬枝箭什么時(shí)候用？’”這種半文言的表述，對(duì)于小學(xué)生來說理解起來有一定難度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查閱字典等方式來理解這些內(nèi)容。五、教法與學(xué)法1.教法(1)情境教學(xué)法(1.1)在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文。例如，在講解諸葛亮利用大霧天氣借箭時(shí)，教師可以利用多媒體播放大霧的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景之中，從而更好地理解諸葛亮的計(jì)謀。(2)問題引導(dǎo)法(2.1)教師通過提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在分析周瑜的性格特點(diǎn)時(shí)，教師可以問：“周瑜為什么要讓諸葛亮十天造好十萬枝箭？”“他看到諸葛亮立下軍令狀時(shí)的心情是怎樣的？”這些問題可以促使學(xué)生深入研讀課文，找到答案。(3)對(duì)比教學(xué)法(3.1)將周瑜和諸葛亮的人物形象進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。從他們的言行、心理等方面進(jìn)行對(duì)比，如周瑜的妒忌與諸葛亮的豁達(dá)，周瑜的設(shè)計(jì)陷害與諸葛亮的巧妙應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生更加鮮明地感受到兩人不同的性格特點(diǎn)。2.學(xué)法(1)圈點(diǎn)批注法(1.1)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)文中描寫人物的關(guān)鍵語句、表現(xiàn)人物性格的詞語等進(jìn)行圈點(diǎn)批注。例如，在描寫諸葛亮的句子旁邊批注“神機(jī)妙算”“智慧”等詞語，這樣有助于學(xué)生在閱讀過程中深入思考。(2)合作探究法(2.1)對(duì)于一些較難理解的問題，如諸葛亮的神機(jī)妙算與天文、地理、人心的關(guān)系，學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。每個(gè)小組的成員分工合作，查閱資料、分析課文，然后共同得出結(jié)論。(3)朗讀感悟法(3.1)通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)文中人物的情感和課文的語言特色。例如，在朗讀諸葛亮與周瑜的對(duì)話時(shí)，要讀出不同的語氣，周瑜的話可以讀出一種嫉妒和刁難的語氣，而諸葛亮的話則要讀出從容和自信的語氣。六、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課(1)教師在課堂上先給學(xué)生講一個(gè)三國時(shí)期的小故事，如“桃園三結(jié)義”，引起學(xué)生對(duì)三國故事的興趣。然后提問：“在三國這個(gè)英雄輩出的時(shí)代，還有很多精彩的故事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中一個(gè)《草船借箭》。大家有沒有聽說過這個(gè)故事呢？”(2)利用多媒體展示《三國演義》的一些圖片，如三國的地圖、主要人物的畫像等，讓學(xué)生對(duì)三國的歷史背景有一個(gè)初步的了解。2.初讀課文，整體感知(1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞可以查閱字典或者請(qǐng)教同學(xué)。(2)教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。(2.1)出示生字詞卡片，如“妒忌”“都督”“推卻”“遲延”等，讓學(xué)生認(rèn)讀。對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，如“妒”讀“dù”，教師要進(jìn)行糾正。(2.2)讓學(xué)生用生字詞進(jìn)行造句，加深對(duì)字詞的理解。例如，用“妒忌”造句：小紅的成績很好，但是有些同學(xué)很妒忌她。(3)引導(dǎo)學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容，并用自己的話簡(jiǎn)要概括。(3.1)教師可以提示學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。例如，學(xué)生可能概括為：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想讓他十天造好十萬枝箭來陷害他，諸葛亮利用大霧天氣向曹操借箭，最后成功借箭，周瑜自嘆不如。3.精讀課文，分析人物(1)分析周瑜的性格特點(diǎn)(1.1)讓學(xué)生找出文中描寫周瑜的語句，進(jìn)行仔細(xì)研讀。例如，“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！薄爸荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。”(1.2)教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句中周瑜的心理和行為。從“妒忌”可以看出周瑜的心胸狹窄，從“叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀”可以看出他想陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心。(1.3)教師可以讓學(xué)生分角色朗讀周瑜和諸葛亮的對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)周瑜的性格特點(diǎn)。在朗讀時(shí)，要讀出周瑜的嫉妒和刁難的語氣。(2)分析諸葛亮的性格特點(diǎn)(2.1)同樣讓學(xué)生找出描寫諸葛亮的語句，如“諸葛亮說：‘只要三天。’‘我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！薄爸T葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?2.2)教師引導(dǎo)學(xué)生從這些語句中分析諸葛亮的性格。從他接受三天造箭的任務(wù)并立下軍令狀，可以看出他的自信；從他在大霧天鎮(zhèn)定自若地飲酒取樂，可以看出他的神機(jī)妙算。(2.3)教師可以讓學(xué)生討論：如果自己是諸葛亮，在面對(duì)周瑜的陷害時(shí)會(huì)怎么做？通過對(duì)比，更深刻地體會(huì)諸葛亮的智慧。(3)對(duì)比周瑜和諸葛亮的人物形象(3.1)教師引導(dǎo)學(xué)生從性格、智慧、胸懷等方面對(duì)周瑜和諸葛亮進(jìn)行對(duì)比。例如，周瑜心胸狹窄，而諸葛亮豁達(dá)大度；周瑜設(shè)計(jì)陷害他人，諸葛亮則巧妙應(yīng)對(duì)；周瑜最終自嘆不如，而諸葛亮成功借箭。(3.2)讓學(xué)生以表格的形式列出兩人的對(duì)比情況，如下表：|人物|性格|智慧表現(xiàn)|胸懷|||||||周瑜|心胸狹窄|設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，但最終失敗|狹隘||諸葛亮|豁達(dá)大度|準(zhǔn)確預(yù)測(cè)天氣、曹操心理等，成功借箭|寬廣|4.深入探究，理解神機(jī)妙算(1)教師提出問題：“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面呢？”(2.1)讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。(2.2)學(xué)生可能會(huì)從以下幾個(gè)方面回答：-對(duì)天氣的預(yù)測(cè)：諸葛亮知道三天后有大霧，所以選擇這個(gè)時(shí)間去借箭。這體現(xiàn)了他對(duì)天文知識(shí)的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中關(guān)于大霧天氣的描寫部分，如“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?對(duì)曹操心理的把握：諸葛亮知道曹操多疑，大霧天不敢輕易出兵，只會(huì)射箭防御。這體現(xiàn)了他對(duì)人心的把握。教師可以讓學(xué)生找出描寫曹操心理的語句進(jìn)行分析，雖然課文中沒有直接描寫曹操的心理，但從他的行為“只叫弓弩手朝他們射箭”可以推斷出他的多疑。-對(duì)船只的安排：諸葛亮把二十條船用繩索連接起來，一字兒擺開，又在船上布置草把子，這些安排既有利于受箭，又能保證船的平衡和安全。這體現(xiàn)了他的精心策劃。教師可以讓學(xué)生畫出船只的布置圖，幫助理解。(3)教師總結(jié)諸葛亮的神機(jī)妙算與他對(duì)天文、地理、人心等方面的了解是密切相關(guān)的，這也是他能夠成功借箭的關(guān)鍵因素。5.體會(huì)語言特色(1)教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中的文言詞匯和半文言表述，如“吾”“汝”“都督”“丞相”等。(2.1)讓學(xué)生查閱字典或者聯(lián)系上下文理解這些詞匯的意思。例如，“吾”就是“我”的意思，“汝”就是“你”的意思。(2.2)教師讓學(xué)生比較這些文言詞匯和現(xiàn)代詞匯的不同，感受古典文學(xué)作品的語言特色。(2.3)教師可以選取一些典型的句子，如“諸葛亮說：‘都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬枝箭什么時(shí)候用？’”讓學(xué)生進(jìn)行改寫，把半文言表述改成現(xiàn)代白話文表述，然后比較兩者在表達(dá)效果上的差異。6.課堂練習(xí)(1)給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。-妒忌（dùjì）（）-都督（dūdu）（）-遲延（yánchán）（）答案：dù；dūdu；yán。(2)根據(jù)課文內(nèi)容填空。周瑜妒忌諸葛亮的（），想讓他（）天造好（）枝箭來陷害他，諸葛亮利用（）天氣向曹操（）箭，最后成功（）箭，周瑜自嘆不如。答案：才干；十；十萬；大霧；借；借。(3)分析下列句子中人物的性格特點(diǎn)。-周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！?諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”答案：周瑜：心胸狹窄，想利用軍令狀陷害諸葛亮。諸葛亮：神機(jī)妙算，鎮(zhèn)定自若，對(duì)自己的計(jì)劃充滿信心。7.課堂小結(jié)(1)教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括課文的主要情節(jié)、人物的性格特點(diǎn)、諸葛亮的神機(jī)妙算以及古典文學(xué)作品的語言特色等。(2)教師強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅要了解故事中的智慧，還要感受中國古典文學(xué)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀更多的古典文學(xué)作品。8.布置作業(yè)(1)背誦自己喜歡的段落，如描寫諸葛亮借箭過程的段落。(2)以“我眼中的諸葛亮”為題，寫一篇300字左右的小短文，要求表達(dá)自己對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和感受。(3