淺談新課標(biāo)引領(lǐng)下學(xué)生史料實(shí)證歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，如今的課堂教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實(shí)證是歷史學(xué)科的重要素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力不僅可以增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深度，還可以幫助學(xué)生提高史料分析能力。因此近年來(lái)，我國(guó)開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，希望可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。文章分析了史料實(shí)證的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上闡述了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的意義，最后結(jié)合實(shí)際情況探討了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的有效策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；史料實(shí)證；歷史學(xué)科素養(yǎng)史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過(guò)程是不可逆的，人們要想認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。要想形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)，就必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方法。在義務(wù)教育階段，我國(guó)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信的史料了解和認(rèn)識(shí)歷史。這是因?yàn)閷?duì)歷史而言，現(xiàn)階段的很多學(xué)生只是了解，采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，還不利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。而教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，則可以在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史。一、初中歷史培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國(guó)歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)主要存在三個(gè)問(wèn)題：第一，初中歷史教材通常注重知識(shí)傳授和概念的介紹，即現(xiàn)階段教材的編撰更多是直接為學(xué)生介紹歷史知識(shí)，對(duì)史料的實(shí)證分析和解讀往往較為簡(jiǎn)單和表面化。并且教材內(nèi)容缺乏足夠的史料實(shí)證案例，無(wú)法全面展示史料的多樣性和復(fù)雜性，限制了學(xué)生在這方面的能力發(fā)展。第二，初中生對(duì)歷史的興趣和理解通常較為有限，這是因?yàn)榻處熢趥魇跉v史知識(shí)的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，教師更傾向讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)而不是深入研究歷史事件和人物的背后故事。在這種情況下，學(xué)生對(duì)史料的實(shí)證分析和解讀可能缺乏熱情和動(dòng)力。第三，很多教師缺乏對(duì)史料實(shí)證能力培養(yǎng)的重視。受應(yīng)試思想的影響，如今的初中歷史教學(xué)依然以考試為主要目的，也就是教師在課堂上傳授學(xué)生應(yīng)試技巧，希望學(xué)生能夠在考試中取得更好的分?jǐn)?shù)，這也導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中更加重視知識(shí)教學(xué)，而不是通過(guò)史料幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。因此很多時(shí)候，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力并不重視，甚至只是走走過(guò)場(chǎng)，難以落到實(shí)處。二、初中歷史培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵（一）了解史料的基本概念和種類首先，學(xué)生應(yīng)該了解史料的概念和種類，這是因?yàn)槭妨鲜菤v史研究的基本材料，它主要包括文字、圖片、文物、口述資料等各種形式的歷史記錄。學(xué)生需要了解不同種類史料的特點(diǎn)和用途，如，文字史料通常是根據(jù)歷史事件、人物和相關(guān)思想記載的，但是文字史料的個(gè)人主觀性較強(qiáng)，會(huì)受到歷史記敘者思想的影響，因此對(duì)文字型史料，師生應(yīng)該保持批判性思維去看待。而實(shí)物史料則可以提供具體形象的信息，因此教師可以發(fā)現(xiàn)，不同史料有不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解史料的基本概念和種類，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用史料。（二）培養(yǎng)學(xué)生的史料查找能力史料查找是學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)利用各種工具，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、檔案館等，找到相關(guān)歷史事件的史料。在查找史料的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞、索引和分類等方法，提高查找的效率和準(zhǔn)確性。在現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展幫助人們提高了工作效率，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也要幫助學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)查找史料的方法與途徑。（三）培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生可能會(huì)找到大量史料，但并不是所有的史料都是可信的，很多史料并不具備參考性與真實(shí)性。這些史料不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史的判斷，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)。因此史料實(shí)證能力最重要的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，學(xué)生需要學(xué)會(huì)辨析史料的真?zhèn)魏涂煽啃?，并篩選出與歷史事件相關(guān)的史料。在辨析史料時(shí)，學(xué)生可以參考史料的來(lái)源、作者、時(shí)間和地點(diǎn)等信息，對(duì)史料進(jìn)行綜合分析，判斷其價(jià)值和可信度。（四）培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力史料分析是學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是因?yàn)閷?duì)史料而言，它并不會(huì)直接告訴人們歷史的真相，很多歷史答案都隱藏在史料的細(xì)節(jié)之中，這需要學(xué)生去剖析，通過(guò)抽絲剝繭的方法找到。因此在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)史料的仔細(xì)閱讀和思考，分析史料中的信息、觀點(diǎn)和證據(jù)，進(jìn)而理解歷史事件、人物和現(xiàn)象的內(nèi)涵。在分析史料時(shí)，學(xué)生可以使用多種分析方法，如對(duì)比分析、綜合分析、因果分析等，從不同的角度和層面解讀史料，獲得更深入的歷史認(rèn)識(shí)。三、初中歷史培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的意義（一）史料實(shí)證是歷史研究的基礎(chǔ)方法之一歷史是通過(guò)對(duì)史料的收集、整理和分析來(lái)揭示歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律的?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要是學(xué)習(xí)教科書，這些教科書都是經(jīng)過(guò)編寫組精心編纂而成，但也正是這些教科書影響了學(xué)生歷史研究能力的發(fā)展。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，不會(huì)去研究相應(yīng)的歷史事件，而是按照教科書的編寫進(jìn)行記憶背誦。從某種程度上而言，學(xué)生只是了解歷史，但是并不具備歷史研究的能力。而通過(guò)學(xué)習(xí)史料實(shí)證的方法，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何獲取史料、準(zhǔn)確理解史料、運(yùn)用史料研究歷史。這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和解釋能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（二）史料實(shí)證能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段所有學(xué)科的共同教育理念，這是我國(guó)國(guó)情決定的。如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)都迎來(lái)了巨大變化，但是我國(guó)的一些關(guān)鍵技術(shù)依然面臨著“卡脖子”的難題，因此我國(guó)開始加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。在史料分析和實(shí)證研究的過(guò)程中，學(xué)生往往需要運(yùn)用創(chuàng)新的思維和方法解決問(wèn)題，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)史料實(shí)證，學(xué)生可以學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑和探索歷史問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（三）史料實(shí)證能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力在運(yùn)用史料的過(guò)程中，很多史料并不具備參考價(jià)值，其真實(shí)性無(wú)法判斷，因此在史料實(shí)證的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對(duì)史料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生需要判斷史料的真實(shí)性和可靠性，分析史料的來(lái)源和背景，從而判斷史料的價(jià)值和意義。教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可以幫助學(xué)生辨別歷史事件中的真假，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和解釋能力。同時(shí)批判性思維能力也是學(xué)生在其他學(xué)科和日常生活中都需要的重要能力。四、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的有效策略（一）立足歷史教材，深度挖掘史料內(nèi)涵初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，主要還是通過(guò)課堂教學(xué)。因此在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的過(guò)程中，教師還是要以歷史教材為主要入手點(diǎn)。在新課改之后，現(xiàn)階段的歷史教材除了基礎(chǔ)知識(shí)以外，還加入了知識(shí)拓展的輔助板塊，這些板塊不僅包含豐富的歷史知識(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，因此教師可以利用這些板塊引入史料，使學(xué)生以歷史教材為根本，深入探究更多的史料資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用史料實(shí)證的興趣，有效提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。以部編版初中歷史教材為例。在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，如果教師只是為學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)難以理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來(lái)的傷害。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，教師可以在多媒體上引入相關(guān)史料，如慈禧資料；同時(shí)教師也可以展示英國(guó)畫家JohnBurnet所繪的《南京條約》簽訂場(chǎng)景。這些史料可以使學(xué)生充分了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果，了解侵略者的罪惡行徑，從而把握這一章節(jié)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)造成的傷害與影響，真正引起深思，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打以及努力學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)的意義。（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情多媒體教學(xué)是基于我國(guó)信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力有很大的幫助。要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，因此教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以通過(guò)多媒體查找相關(guān)史料資源，也可以利用大屏幕為學(xué)生播放圖片、視頻等相關(guān)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。這樣不僅能夠豐富史料內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，有效提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)“新民主主義革命的開始”這一章節(jié)時(shí)，就可以利用多媒體引入相關(guān)史料，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一章節(jié)主要包括“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”以及“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”三個(gè)小節(jié)，在講這些知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用一些影視資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以“五四運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以挑選一些巴黎和會(huì)的影視資料，這里可以選擇《覺(jué)醒年代》中“巴黎和會(huì)”的場(chǎng)景，通過(guò)劇中人物的演繹使學(xué)生了解這場(chǎng)“分贓的聚會(huì)”，以及“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的原因（為什么北大學(xué)子聯(lián)合工人階級(jí)搞起了運(yùn)動(dòng)），使學(xué)生深刻體會(huì)到那個(gè)年代青年群體以及工人群體的愛(ài)國(guó)情懷，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生能夠明白，今天的幸福生活得之不易，是無(wú)數(shù)個(gè)前輩靠生命和汗水換來(lái)的，這在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提升了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。（三）將問(wèn)題教學(xué)法與史料實(shí)證結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主思考史料能夠反映一個(gè)時(shí)期的人文科學(xué)等特征，告訴人們歷史的真相。但是正如上文所說(shuō)，很多歷史真相并不會(huì)直接告訴人們答案，而是需要后人去分析發(fā)現(xiàn)。因此在運(yùn)用史料實(shí)證的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。如在為學(xué)生提供史料之后，教師拋出一系列問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合所學(xué)知識(shí)去思考深究，從而在提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的思維能力。例如，在介紹“北魏政治與北方民族大融合”時(shí)，教師可以利用多媒體在大屏幕上引入史料“北魏時(shí)期的洛陽(yáng)變得十分繁華，很多商人都聚集在這里，很多人都說(shuō)著夾著鮮卑語(yǔ)的漢語(yǔ)，以漢語(yǔ)為主要語(yǔ)言，鮮卑族和漢族已經(jīng)沒(méi)有鮮明的區(qū)別了”。在學(xué)生閱讀過(guò)后，教師拋出問(wèn)題：“通過(guò)史料，我們發(fā)現(xiàn)了什么？民族交融的本質(zhì)是什么？”提出問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生深刻理解民族融合帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，這達(dá)到了史料實(shí)證的教學(xué)目的，有效提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。（四）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力不能一味地利用文字資料，這不利于學(xué)生感受歷史的美感。除了上述策略以外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀察，通過(guò)實(shí)物幫助學(xué)生感受歷史。例如，在介紹古代歷史的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館觀看古代的瓷器與生活器具