“雙減”背景下初中語(yǔ)文多元化教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：隨著“雙減”政策的提出，教師迎來(lái)了更高的教學(xué)要求與目標(biāo)?！半p減”政策的本質(zhì)是在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，即“減負(fù)增質(zhì)”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用高效的課堂保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地落實(shí)“雙減”政策。教師要采取多元化的教學(xué)策略，為課堂教學(xué)注入更多的活力與新意。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“雙減”政策；多元化教學(xué)教師應(yīng)明確“雙減”政策實(shí)施的最終目的是打造更加高質(zhì)量的教育教學(xué)體系，通過(guò)構(gòu)建高效課堂幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。為此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，做到以生為本，采取更加科學(xué)的教學(xué)措施，以提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下有效學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在“雙減”背景下，教師要全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更適中的學(xué)習(xí)壓力下提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。其中小組合作學(xué)習(xí)法是新課改極為推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅可以為學(xué)生營(yíng)造融洽活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在互幫互助下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以多開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生科學(xué)分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生的思維視野更加開(kāi)闊，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多。例如，在教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的主旨內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)大綱，提前為學(xué)生設(shè)置好需要思考的問(wèn)題，到了正式教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位共同探究閱讀問(wèn)題的答案。比如，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文叫《鄧稼先》，但是為什么課文先描繪了我國(guó)一百年前的社會(huì)樣貌與我國(guó)社會(huì)發(fā)生的變化，而沒(méi)有直接描寫(xiě)課文的主角呢？”這樣的問(wèn)題很容易引起學(xué)生的好奇之心，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入文章進(jìn)行閱讀，結(jié)合文章的主要內(nèi)容與布局結(jié)構(gòu)展開(kāi)深入分析。二、開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)隨著科技的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)開(kāi)始涌入課堂，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)取得了較為理想的教學(xué)效果。在“雙減”背景下，教師可以開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)對(duì)原有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)不再單調(diào)、沉悶，從而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的融入不僅可以帶給學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維視野得以拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要靈活開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打造現(xiàn)代、高效和智慧的語(yǔ)文課堂。例如，《桃花源記》這篇課文是文言文，對(duì)學(xué)生而言頗具難度，同時(shí)課文生動(dòng)刻畫(huà)了桃花源中的優(yōu)美景象，使整篇文章極具感染力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文章的意境中理解文章的內(nèi)涵與思想，教師可以開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，利用信息技術(shù)直觀地為學(xué)生展示《桃花源記》的主要內(nèi)容，同時(shí)將其中美好生活與優(yōu)美景色的片段展示給學(xué)生。這能激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體而言，在正式教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先為學(xué)生播放一段《桃花源記》的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻快速了解這篇課文的主要內(nèi)容，降低學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難度；再讓學(xué)生閱讀全文，梳理課文的主要內(nèi)容；在教學(xué)到主角進(jìn)入桃花源后，為學(xué)生播放桃花源中的優(yōu)美景象與人們安居樂(lè)業(yè)的和睦畫(huà)面，讓學(xué)生直觀體會(huì)到桃花源的美好，理解陶淵明追求美好生活的情感；在教授完這篇古文后，教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示陶淵明的其他作品，讓學(xué)生了解陶淵明在其他作品中是如何表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往之情的，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累。教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，既能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在語(yǔ)文課堂上，產(chǎn)生更多的聯(lián)想與思考，又能開(kāi)闊學(xué)生的視野，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)在“雙減”背景下，想要進(jìn)一步減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師要采取開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)的方式，在語(yǔ)文課堂中融入更多的生活元素，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)。生活元素的融入不僅可以快速吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與思考，還能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，以及語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多留意學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的生活中提取可以用作教學(xué)的素材與案例，或者將學(xué)生熟悉的生活事件、場(chǎng)景、元素等作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以更快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的情感共鳴，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解與認(rèn)知。具體而言，在正式教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得哪些意象代表著春？如果讓你寫(xiě)一篇關(guān)于春天的文章，你會(huì)著重描寫(xiě)些什么？”這個(gè)問(wèn)題很容易使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)在討論的過(guò)程中分享自己的經(jīng)歷與想法，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇心與猜測(cè)。隨著學(xué)生的討論分享，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中春天的美好景色用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察春天的花草樹(shù)木，體會(huì)萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好春日；再將學(xué)生正式帶入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看一看朱自清先生眼中的春天與自己眼中的春天有什么不同。隨著課文學(xué)習(xí)的逐漸深入，教師還可以為學(xué)生展示冰雪消融、順流而下；小草小花慢慢抽出嫩芽；冬眠的小動(dòng)物蘇醒等視頻畫(huà)面，讓學(xué)生直觀體會(huì)獨(dú)屬于春天的氣息，進(jìn)一步領(lǐng)略課文作者的思想情感。這樣的語(yǔ)文教學(xué)既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更好地落實(shí)了“雙減”政策的要求。四、開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)的方式減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，為學(xué)生營(yíng)造融洽活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地融入語(yǔ)文課堂，走進(jìn)一部部文學(xué)作品中，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而對(duì)文章的主旨思想產(chǎn)生更多的理解。開(kāi)展情境化教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，即便文章創(chuàng)作的時(shí)代距離學(xué)生甚遠(yuǎn)；即便文章敘述的故事在學(xué)生的實(shí)際生活中難以發(fā)生；即便文章的文字晦澀難懂，但在情境教學(xué)下，教師都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀形象、感染力強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生更多的代入感，更快地理解文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在“雙減”背景下，教師可以多開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以外，教師還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)情境能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，考慮到很多學(xué)生并未真正去過(guò)三峽，不了解三峽真實(shí)的景色，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅難以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增加學(xué)生理解課文的難度，因此教師可以開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)三峽的優(yōu)美景色，與學(xué)生一同欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光，捕捉其中令人印象深刻的美麗意象。在觀看完視頻過(guò)后，教師可以讓學(xué)生分享自己還去過(guò)哪些美麗的景點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)觀賞過(guò)的美景，并總結(jié)這些美景的特點(diǎn)。學(xué)生在回憶、描述、交流的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步融入課堂情境，對(duì)課文產(chǎn)生更多的向往與好奇之情。在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生便能夠更加輕松地理解并掌握作者描寫(xiě)景物的手法與特點(diǎn)，從中積累寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)與素材，對(duì)課文內(nèi)涵產(chǎn)生更豐富的理解。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師還可以安排隨筆練習(xí)活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)板塊結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生即學(xué)即用，將剛剛從課文中積累的描繪景物的方法與抒發(fā)情感的方法運(yùn)用到自己的文章中，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。這樣既能夠給學(xué)生留下深刻的印象，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更好地落實(shí)“雙減”政策。五、開(kāi)展層次化教學(xué)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生在性格、思想上都帶有各自的特征，存在客觀差異，因此他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)有不同的表現(xiàn)，有著不同的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿等，這些都是不可消除的。在“雙減”背景下，要想進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)尊重學(xué)生的客觀差異，開(kāi)展層次化教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與心理需求，確保不同學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)之上得到提升、進(jìn)步。比如，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要著重引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容；針對(duì)班級(jí)中處于中游的學(xué)生，教師則要讓他們?cè)诶喂陶莆栈A(chǔ)內(nèi)容的前提下進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)涵；針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師則要注重拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘他們的潛力，幫助這部分學(xué)生不斷突破自己。這樣的方式能夠讓學(xué)生一同進(jìn)步，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，釋放他們的學(xué)習(xí)潛能。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，考慮到課文難度較大，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況開(kāi)展層次化教學(xué)活動(dòng)。具體而言，針對(duì)文言文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師可以為他們安排一些難度較大、比較發(fā)散的問(wèn)題，例如“這篇文言文反映了作者怎樣的思想情感？你能用自己的話復(fù)述課文主要描寫(xiě)的內(nèi)容嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想”，運(yùn)用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行更深入、細(xì)致的思考，從而進(jìn)一步提高他們對(duì)文言文的分析與學(xué)習(xí)能力。針對(duì)處于班級(jí)中游的學(xué)生，教師要以提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為主，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這篇文言文描述了怎樣的場(chǎng)景？有哪些段落是刻畫(huà)作者心理情感的？刻畫(huà)了怎樣的情感思想？”這樣的問(wèn)題既能幫助學(xué)生掌握文言文的主要內(nèi)容，又能使他們的閱讀能力得以強(qiáng)化。最后，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些比較基礎(chǔ)的問(wèn)題。如在實(shí)際教學(xué)中，讓這部分學(xué)生總結(jié)每個(gè)段落的主要內(nèi)容，梳理課文的框架結(jié)構(gòu)，鍛煉這部分學(xué)生提取關(guān)鍵信息與總結(jié)表達(dá)的能力。教師開(kāi)展層次化的教學(xué)活動(dòng)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生都能在更為適中的學(xué)習(xí)壓力下一同進(jìn)步，從而提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。六、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多采取“灌輸式”教學(xué)，沒(méi)有將學(xué)生的“知”與“行”聯(lián)系起來(lái)，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用是分開(kāi)的。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便掌握記憶了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，卻難以靈活地將其應(yīng)用于閱讀與寫(xiě)作中，學(xué)習(xí)效果不夠理想。同時(shí)這種教學(xué)方式還會(huì)使語(yǔ)文課堂沉悶枯燥，加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《出師表》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解《出師表》運(yùn)用了比較委婉的語(yǔ)言，意在勸誡劉備親賢臣遠(yuǎn)小人、廣開(kāi)言路、獎(jiǎng)懲分明等，希望他能成長(zhǎng)為“賢君”，進(jìn)而復(fù)興漢室。在了解了課文的主要內(nèi)容并掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生再次回顧課文的主要內(nèi)容，隨后回憶自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思考教師在教學(xué)中存在哪些不足，模仿