學(xué)校體育“健康第一”的理念辨析、人文思考和實(shí)踐追求

學(xué)校體育“健康第一”的理念辨析、人文思考和實(shí)踐追求在二十余年的體育與健康課程改革推行過程中，部分學(xué)者對“健康第一"這一理念可能產(chǎn)生的負(fù)面影響深感疑慮。本文旨在對有關(guān)認(rèn)識誤區(qū)和理論困境，明確學(xué)校體育健康追求的合理定位?！敖】档谝弧钡奶岱ㄗ钤鐏碜?950年毛澤東針對剛起步的教育事業(yè)提出的“健康第一、學(xué)習(xí)第二"要求。1952年，毛澤東再次指出：“應(yīng)該把青少年的體育運(yùn)動看得比什么都重要。我認(rèn)為有志參加革命的青年，必須鍛煉身體。"由此可見，“健康第一"的理念在發(fā)軔之始，即與體育鍛煉密不可分。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提道：“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。"2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)2007年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體康第一’的指導(dǎo)思想……"2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“堅持健康第一，實(shí)施學(xué)校體育固本行動。"2020年，習(xí)近平總書記指出：“要堅持健康第一的教育理念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作……幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。"在不同時期，無論是學(xué)校體育還是整個學(xué)校教育，倡導(dǎo)和推行“健(一)健康：體育的生物基礎(chǔ)和人文價值的關(guān)聯(lián)紐帶和統(tǒng)一之徑“健康"和“體育”的概念都源自對人體基本功能和狀態(tài)的認(rèn)知，逐漸被賦予更多精神層面的關(guān)聯(lián)。無論是在生物層面、社會層面還是在價值理性層面，兩者都一直存在密不可分且相互促進(jìn)的關(guān)系。時至今的健康教育，更注重通過體育運(yùn)動獲得健康的全面收益，與體育的多重育人價值完美接榫?！叭宋摹钡膬?nèi)涵極其豐富而又很難確切指陳。無論是人文還是人文主義、人文精神等相關(guān)概念都提倡對人的重視、尊重以及關(guān)心，人的文化本質(zhì)是對人的社會本質(zhì)的全面而深刻的確證。由于體育的綜合性，體育學(xué)科包括了人文社科類和自然科學(xué)類的二級學(xué)科，雖然兩者都以人類身體活動為研究對象，但在發(fā)展理念、思維范式等方面屢現(xiàn)分歧?！敖】档谝弧逼鋵?shí)是體育的生物基礎(chǔ)和人文價值之間最合適的對話渠道和維系紐帶，使得體育的價值趨向更高格局的融合。體育的人文價值是建立在體育的生命教育本原之上的，不能忽略了生命教育本原而空談人文價值。作為人類獨(dú)特的文化現(xiàn)象，體育在落實(shí)人文價值的時度出發(fā)，這一準(zhǔn)則具體化為學(xué)校體育健康追求下的相關(guān)實(shí)踐。(二)“健康”:被心靈優(yōu)越感遮蔽的常識性體育價值身體實(shí)踐性的特點(diǎn)使體育學(xué)科的研究范式與其他學(xué)科存在較大差“改善人民的健康狀況，增強(qiáng)人民體質(zhì)，是黨的一項(xiàng)重要政治任務(wù)?！倍鸩剑瑢W(xué)校體育概莫能外。從存在論的角度來看，由于心靈于人之存在較之于身體所具有的優(yōu)先性和統(tǒng)領(lǐng)性地位，使得人作為身體的存體育的“常識性價值”由于其基礎(chǔ)性，往往會被研究者當(dāng)成應(yīng)然背景，從而忽略或者遮蔽。而只有當(dāng)健康危機(jī)出現(xiàn)的時候，人們才會警醒扼腕，才會意識到體育的根本價值和目的正在于此。體育被賦予的其他價值諸如積極、競爭、活力、陽剛、運(yùn)動美等特征以及導(dǎo)向、約束、從古至今，人們對于身體的關(guān)切更多聚焦在其工具性價值而非目的性價值上，所有對身體所施加的操練和教育基本都從屬于對榮譽(yù)的熱望、對德性的渴求，而不是致力于健康價值的開掘。一些技體育的角度出發(fā)，試圖越過健康而直接追求浮于半空的人文價值。其實(shí)競技體育文化與健康追求并不矛盾，體育的人文育化與心理健康、社會健康的追求本質(zhì)是互通的。從育人的角度來解讀，競技體育蘊(yùn)含的勇于競爭、團(tuán)隊合作、責(zé)任感、頑強(qiáng)拼搏、追求卓越、遵守規(guī)則等人文價值屬于心理、社會健康的范圍，是完整健康概念涵蓋的一個方面。學(xué)校體育的健康化取向，非但沒有消除競爭等體育內(nèi)蘊(yùn)，反而更加鼓勵積極公平的競爭，因?yàn)楦偁幣c合作能力本身就是健康概念中的培養(yǎng)競爭與合作能力的情境，這是基于健康體魄之上的高層追求和釋放。因此，大可不必?fù)?dān)心追求健康會淡化或舍棄體育精神和全面育人的價值?！敖】档谝弧笔沟脤τ诟偧甲非蟾永硇?、科學(xué)和可持續(xù)。學(xué)校體才是更高層次、更廣格局的人文思考。價值理性和工具理性是兩大人類理性行為特征。其中工具理性指得以真正落實(shí)。“健康第一"不是“健康唯一”,這是一個排序的規(guī)則，也沒有造成體育價值其他方面的退守，擔(dān)心健康化取向會弱化體育的固有意蘊(yùn)實(shí)屬杞憂，健康并沒有碾壓其他的教育目標(biāo)，而是包容、支撐和促進(jìn)了其他的教育目標(biāo)。性和綜合性進(jìn)行深入考慮的結(jié)果。其功能性體現(xiàn)在本學(xué)科屬于“運(yùn)動能夠?yàn)閷W(xué)生帶來其他課程難以比擬的生理刺激和情感體驗(yàn)；其綜合性體現(xiàn)在既包括運(yùn)動技能、體能、體育原理、體育文化，也包括健康教體育對學(xué)生身心健康的影響深刻而又直接。這也不是體育課程與健康教育課程的簡單合并，而是兩者融合的化學(xué)反應(yīng)，更注重教育的規(guī)律和對“人”的培養(yǎng)。體育與健康核心素養(yǎng)指的是體育與健康課程能夠培養(yǎng)學(xué)生逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力(見表1)。體育與健康核心倡導(dǎo)的行為規(guī)范、價值追求和精神風(fēng)貌能夠幫助學(xué)生獲得積極向上的生活態(tài)度，形成健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力，為健康人生提供內(nèi)涵維度運(yùn)動能力過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力運(yùn)用增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)握和運(yùn)用當(dāng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價值體育精神誠然，部分運(yùn)動項(xiàng)目特別是競技類項(xiàng)目的健康價值有限甚至不利于健康，其技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用似乎與健康也沒有直接的關(guān)系，但在體育與健康課程場域，在利用競技體育的載體培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)身體和心理極限的過程中，應(yīng)遵循“健康第一”的原則理性選擇競技運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)改造。在培養(yǎng)“更快更高更強(qiáng)”的體育精神的時候，框上“健康第一”的籠轡以避免“錦標(biāo)主義”的狂奔失度。對育人而言，無助于“健康”的體育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)慎重考慮，有損健康的體育內(nèi)容則為摧殘，應(yīng)當(dāng)摒棄。所有課程內(nèi)容的選擇都應(yīng)當(dāng)圍繞“增進(jìn)學(xué)生的身心健康”和基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中規(guī)定，在水平一階段(一般對應(yīng)小學(xué)1、2年級)不安排專項(xiàng)運(yùn)動技能的課程，而是“重點(diǎn)通過體育游戲發(fā)展趣”,并且為將來學(xué)習(xí)各種專項(xiàng)運(yùn)動技能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在水平二階段(一般對應(yīng)小學(xué)3、4年級)開始專項(xiàng)運(yùn)動技能的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“注意采用游戲化、輔助性的教學(xué)手段和方法”,讓學(xué)生在習(xí)得運(yùn)動技能的同時，也獲得愉悅的體驗(yàn)。在水平三(一般對應(yīng)小學(xué)5、6年級)和水平四(一般對應(yīng)初中階段)的內(nèi)容安排體現(xiàn)“進(jìn)階性和連貫性”,讓學(xué)生真正地“學(xué)會”某項(xiàng)運(yùn)動。新課標(biāo)對于課程實(shí)施計劃也提出了相關(guān)要求(見表2),在小學(xué)階段項(xiàng)目設(shè)置的第一原則是多樣性，學(xué)生每學(xué)期學(xué)練2個運(yùn)動項(xiàng)目，在每個水平階段的4個學(xué)期中最多可以接觸8個不同的運(yùn)動項(xiàng)目。學(xué)7、8年級，項(xiàng)目設(shè)置的原則是多樣性和專項(xiàng)化并重，每個學(xué)期學(xué)練2運(yùn)動技能的內(nèi)容選擇和排布更加符合兒童青少年的身心發(fā)展和運(yùn)動技能形成規(guī)律，既能夠避免過早專項(xiàng)化訓(xùn)練造成的健康摧殘，又能夠保證學(xué)生接觸到足夠豐富的體育文化，獲得適宜的體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。需全面覆蓋6類項(xiàng)目每學(xué)期2個不同的運(yùn)動項(xiàng)目88水平四需覆蓋6類項(xiàng)目中的至少4類，且必須有中華傳統(tǒng)體育類項(xiàng)目，每學(xué)期1個運(yùn)動項(xiàng)目4水平四91個項(xiàng)目為期一年1“健康第一”的理念所帶來的第一步改善就是讓學(xué)生在體育課上定體育課運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動密度持反對意見者注意到了運(yùn)動項(xiàng)目的復(fù)雜性和學(xué)生的個體差異性，卻忽視了理想化和實(shí)操性的區(qū)別。正如當(dāng)坐而論道地思辨和批評，無益于解決當(dāng)前兒童青少年的健康問題，也質(zhì)教育論"之間的博弈。和其他學(xué)科不同的是，體育的“形式訓(xùn)練”和果即不存在。不要想當(dāng)然地認(rèn)為在課堂上做好指導(dǎo)，學(xué)生在課后就會自覺地進(jìn)行足量練習(xí)。必須要讓學(xué)生在課上既能獲得指導(dǎo)，又能獲得充分的運(yùn)動體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅是運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，更涵疲勞感知等多個方面，既包括交感神經(jīng)興奮、腎上腺素飆升、呼吸急促、血脈債張、大汗淋漓等身體反應(yīng)，也包括技能掌握、目標(biāo)達(dá)成、比賽勝敗等帶來的心理刺激和情感體驗(yàn)，這些都要在身體承受足夠運(yùn)動負(fù)荷的基礎(chǔ)上才能獲得，也唯有如此，才能真正激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的鍛煉動機(jī)。如果孩子們在體育課上都動不起來，就沒有理由相信和期待他們在其他時間能夠動起來。因?yàn)檫\(yùn)動風(fēng)險而反對運(yùn)動負(fù)荷要求，實(shí)屬因噎廢食。如今再糾結(jié)體育課的運(yùn)動負(fù)荷要求已然不合時宜，關(guān)注和探索的重點(diǎn)應(yīng)為如何實(shí)現(xiàn)這一要求。由于體育問題的復(fù)雜性和綜合性，更需要綜合多重視角，辯證地康第一"為指導(dǎo)，在注重人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上提倡生物科學(xué)的理性，能識和把握問題實(shí)質(zhì)的有效途徑，提出具有可操作性的、明確量化的運(yùn)切入點(diǎn)，也是抓住主要矛盾的精準(zhǔn)施策。適度的量化并非僵化，體育對于速度、高度的追求本就無法脫離量化指標(biāo)。鍛煉過程中利用好相關(guān)的心率、通氧量等強(qiáng)度指標(biāo)，結(jié)合個人感受，能夠使得鍛煉更加科學(xué)、精準(zhǔn)、安全。體育特有的節(jié)奏、張弛、教學(xué)藝術(shù)來自教師和學(xué)生在運(yùn)動中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，有了量化指標(biāo)，可以使這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)更加準(zhǔn)確適用。大量研究表明，中、高強(qiáng)度身體活動可以提高心肺功能，有效預(yù)防超重和肥胖。體育課是學(xué)生進(jìn)行身體活動、增強(qiáng)體質(zhì)的重要途徑，不僅要實(shí)現(xiàn)教育的功能，還要成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行身體活動的重要途徑之一。世衛(wèi)組織明確要求體育課至少要有50%的時間進(jìn)行MVPA。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國男、女生達(dá)到MVPA水平的體育課時間分別為28.9%和22.2%,因此，提高體育課學(xué)生的身體活動水平是學(xué)校體育的當(dāng)務(wù)之急。心率與運(yùn)動強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)具有良好的線性相關(guān)，并可通過便攜式或可穿戴設(shè)備進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，既簡便可靠，又可用于大樣本實(shí)時監(jiān)測，因此在體育課中最宜采用心率指標(biāo)對運(yùn)動強(qiáng)度進(jìn)行量化。平均心率的要求不是強(qiáng)制學(xué)生整節(jié)課全程做該強(qiáng)度的運(yùn)動，而是由中低強(qiáng)度的準(zhǔn)備活動、放松活動以及中高強(qiáng)度的正式運(yùn)動各占一定的時長共同構(gòu)成。對于低強(qiáng)度運(yùn)動時長要有限制，雖然低強(qiáng)度的運(yùn)動項(xiàng)目和身體活動也有一定的健康效應(yīng)，但不能因此而降低體育課的運(yùn)動強(qiáng)度基效果必然差強(qiáng)人意。在保證安全的前提下，體育課上進(jìn)行適當(dāng)高強(qiáng)度運(yùn)動是可行且必要的。高強(qiáng)度運(yùn)動的心率補(bǔ)償作用與整節(jié)課的平均心率要求其實(shí)不矛盾，教師可以結(jié)合運(yùn)動密度的合理規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)平均心率要求；可以通過“精講多練”,提高每堂課學(xué)生們的群體運(yùn)動密度；通過精心設(shè)計學(xué)練活動和組織方式，提高每個學(xué)生的個體運(yùn)動密度；結(jié)合具體項(xiàng)目內(nèi)容和補(bǔ)償性體能練習(xí)，達(dá)到既定的運(yùn)動強(qiáng)度目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)健康效益的最大化。2024年7月，隨著《足球課程學(xué)生運(yùn)動能力測評規(guī)范》等22項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對于學(xué)生運(yùn)動能力和體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的空白得到了填補(bǔ)。明確的量化標(biāo)準(zhǔn)也必將對深化體育與健康課程改革，促進(jìn)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生身心健康的全面提升提供有力的支撐。目前我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程主要存在三個問題：一是學(xué)生體質(zhì)健康水平日益下降、學(xué)生體能不足、肥胖率逐漸攀高且學(xué)生的鍛煉意愿不足、磨煉意志薄弱，在此稱為“健康問題”;二是普遍存在的體育課未曾給學(xué)生提供充分的身體刺激和運(yùn)動體驗(yàn)，學(xué)生上課時平均三是很多學(xué)生從小學(xué)到高中上了12年的體育課，卻沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動問題”的首要途徑是體育與健康課程。為了讓學(xué)生獲得充分的身體刺激和運(yùn)動體驗(yàn)，必須讓學(xué)生在體育課上承受足夠的運(yùn)動負(fù)荷，同時學(xué)會相應(yīng)的運(yùn)動技能。通過結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動技能學(xué)練，并且以活動情境和比賽形式為主，可以更好地讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能，當(dāng)然必須補(bǔ)充以相應(yīng)的體能練習(xí)。中國健康體育課程模式就是基于這樣的思路而創(chuàng)設(shè)的，該模式強(qiáng)調(diào)三大關(guān)鍵要點(diǎn)：適宜的運(yùn)動負(fù)荷；多樣化、補(bǔ)償性、趣味性的體能練習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動技能學(xué)練，并以活動和比賽為主，追求在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行其對學(xué)生身心健康的促進(jìn)作用已得到實(shí)踐結(jié)果的充分證實(shí)。新課標(biāo)對于每節(jié)課的運(yùn)動密度、學(xué)生平均心率、體能練習(xí)、比賽情境的設(shè)置都作出了明確要求，與中國健康體育課程模式的三大關(guān)鍵要點(diǎn)