數(shù)字賦能提升初中語文教師跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)

數(shù)字賦能提升初中語文教師跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)素養(yǎng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”系《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》首次提出，作為課程新增內(nèi)容?？鐚W(xué)科的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計是難點(diǎn)，也是創(chuàng)新點(diǎn)，需要教師有一種大單元的視野和建構(gòu)的意識。數(shù)字賦能是數(shù)字化技術(shù)在教育場景中的應(yīng)用，即將數(shù)字技術(shù)和教育要素深度融合，這是創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程。首先必須在信息基礎(chǔ)支撐方面下更大的功夫，激發(fā)社會經(jīng)濟(jì)和生機(jī)活力，以“攜手構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”為主題，打通各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前初中語文日常教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式更是對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，教師對教材的教學(xué)視野和整體把握能力顯得尤為重要。本研究立足本區(qū)實(shí)際，嘗試以大單元為載體，在數(shù)字賦能下實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行單元統(tǒng)整重構(gòu)，以學(xué)生為主體，明確教師定位，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和多學(xué)科通融的混合環(huán)境，探索學(xué)生不斷走向深度學(xué)習(xí)的路徑，進(jìn)而重構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語文課程和評價體系，這也是本研究的創(chuàng)新之處。一、數(shù)字賦能巧“跨點(diǎn)”——目標(biāo)進(jìn)階，提升教師深度重構(gòu)單元大單元視域下的單篇教學(xué)，是實(shí)踐數(shù)字賦能巧大單元視域下的單篇教學(xué)必須把握文本特質(zhì)，即準(zhǔn)確把握文本的個性化和豐富性表述，避免對不同文本的同質(zhì)化理解，因此要科學(xué)定位直接指向和充分體現(xiàn)文本特質(zhì)的目標(biāo)任務(wù)，由文本自身說話?！澳繕?biāo)進(jìn)階”反映的是課程理念從碎片化、板塊化向整體化、綜進(jìn)階達(dá)成育人目標(biāo)。如下圖1所示：《桃花源記》核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)2.受到美的熏陶和感染，提升對傳統(tǒng)文化的倡導(dǎo)單元教學(xué)回應(yīng)了語文教學(xué)“連續(xù)性、整體性和階段性”的要求。近幾年來，隨著核心素養(yǎng)立意的語文課程改革的深入推進(jìn)，大單難度”,而是強(qiáng)調(diào)教師要有高站位和大格局，對教學(xué)進(jìn)行整體觀照，以促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展為目標(biāo)。因此，單元視域下單篇教學(xué)的探索方向應(yīng)當(dāng)是超越“教教材”的層次，突破范文教學(xué)模式，促成語文教育向整體化、深度化發(fā)展。尤其要注重在單元整體觀照中挖掘單篇文本的育人價值，在單篇教學(xué)的基礎(chǔ)上激活單元教學(xué)的育人功能，進(jìn)而提高教師正確處理文本的能力。2.數(shù)字賦能：靈活拓寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多元開放空間“數(shù)字賦能”是一種新的教育模式，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更加多元化、個性化和自主化的學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享、知識創(chuàng)新和跨文化交流。其具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容可定制；二是教學(xué)形式更加自由靈活；三是學(xué)習(xí)場景更加多元；四是教育資源互聯(lián)互通。數(shù)字賦能的教學(xué)創(chuàng)新一般體現(xiàn)為可視化、個性化、交互化及協(xié)同跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能與數(shù)字賦能多元化、交互化、個性化特點(diǎn)相適應(yīng)，因此基于拓寬數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)大格局、大視野的需要，將數(shù)字賦能與跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，是一條合適的教學(xué)路徑。在《桃花源記》教學(xué)中，師生共同研制了如下大情境：最近，一條熱搜霸占榜首：堂堂太守竟被一漁人戲弄。一時間，眾人紛紛議論桃花源是否真的存在。今天就讓我們一同跟隨漁人的腳步，去探索桃花源的秘密，為世人解惑!課堂設(shè)計抓住《桃花源記》虛實(shí)結(jié)合這個特征，用求“真”的任務(wù)鏈串聯(lián)起兩課時，第1課時為“尋桃源，述游蹤”,第2課時為數(shù)字賦能下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓展課“一字求‘真’桃花源”。第1課時主要探究漁人與桃花源的相遇細(xì)節(jié)。拓展部分要求以漁人的視角寫一篇《游桃花源記》,并選擇合適的圖片，制作PPT,同時要求從“內(nèi)容”“語言”“情感”幾個角度設(shè)置相應(yīng)的評價量表進(jìn)行多元測評。這其實(shí)是重構(gòu)了寫作板塊，以學(xué)寫游記的方式，將本堂課游蹤梳理、品味描摹生動的語言特點(diǎn)等知識落實(shí)到寫作運(yùn)用中。可以抓住最富有特征、最具代表性的或最能打動你的景物來刻畫；也可以根據(jù)景物特質(zhì)，挑選好描寫角度，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動多種感官等進(jìn)行描繪；還可以運(yùn)用動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫等方法描寫景物，力求突出景物的特點(diǎn)。同時讓學(xué)生用PPT對自己的作品進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)了語文與信息技術(shù)的融合，體現(xiàn)了數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇課時目標(biāo)的進(jìn)階探索。寫游記：《游桃花源記》任務(wù)驅(qū)動評價反饋課前情境設(shè)置：熱策略圖2:第1課時“尋桃源，述游蹤”思維導(dǎo)圖3.單元統(tǒng)整：自下而上架構(gòu)進(jìn)階目標(biāo)提取單元共性目標(biāo)進(jìn)階和目標(biāo)結(jié)構(gòu)化有相通之處，都要立足單元教學(xué)內(nèi)容，對單篇內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析重構(gòu)與歸納，但二者存在不同的實(shí)踐路徑。目標(biāo)結(jié)構(gòu)化是自上而下的逐步求精，而目標(biāo)進(jìn)階是自下而上的逐步歸整。目標(biāo)結(jié)構(gòu)化屬于演繹法，更側(cè)重于“同”,有時不同的課文可以在單篇教學(xué)的推動下，最終明確基本要點(diǎn)和核心知識，講究“同中有異，異中有同”。以八下第三單元為例，可構(gòu)建如下目標(biāo)進(jìn)階：篇目第1積累常識和詞語熟讀成誦，積累常識和詞語熟讀成誦，積累常識和詞語品味造句奇特、筆法簡潔而內(nèi)涵豐富的語言品味多角度的環(huán)境描寫品味細(xì)節(jié)描的奇巧之處感受重章疊句的語言特點(diǎn)深入理解陶化，了解柳宗元被貶的郁郁之情提升審美情傳統(tǒng)手工藝的熱愛2.感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝從宏觀角度看，每一個單篇目標(biāo)達(dá)成的單元目標(biāo)和課程目標(biāo)是一樣的，這說明單篇目標(biāo)并不是隨機(jī)的，而是處于一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系當(dāng)中，這正是“整體化”的體現(xiàn)。二、數(shù)字賦能巧“跨界”——主題進(jìn)階，重構(gòu)活動板塊達(dá)成育人新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”結(jié)構(gòu)優(yōu)化部分強(qiáng)調(diào)，“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”,并明確規(guī)定將不少于10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使之成為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程育人的重要內(nèi)容和載體。相較而言，統(tǒng)編教材中與跨學(xué)科學(xué)習(xí)最為貼近的內(nèi)容是綜合性學(xué)習(xí)，2024年七上新教材將這一板塊調(diào)整為“專題學(xué)習(xí)活動”。下面以八下第六單元綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》為切入口，探索數(shù)字賦能初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題進(jìn)階。數(shù)字賦能驅(qū)動任務(wù)，有序架構(gòu)三級進(jìn)階主題。“主題進(jìn)階”這個概念在不同的領(lǐng)域有不同的含義，但通常指的是在某個主題或領(lǐng)域內(nèi)，通過一系列有組織的步驟或階段，逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握更高級的知識和技能。在教育領(lǐng)域，這個概念經(jīng)常用于描述課程設(shè)可以結(jié)合課程、單元和課時三個層面進(jìn)行解說。1.跨學(xué)科架構(gòu)進(jìn)階主題，驅(qū)動單元視域下的綜合實(shí)踐備課組經(jīng)過課前集體研討，將綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》的課時目標(biāo)定位為：讓學(xué)生感受漢字之美，了解“和”字的發(fā)展演變；梳理歸納“和”的類別，理解“和”的思想內(nèi)涵；體悟人與自然人與社會、國家與國家之間的“和”包含了守望和平、和諧共處等方方面面；更深層次地了解人與自己的“和”,對古代先賢知人論世，尋得精神慰藉；思考人類與人工智能和諧相處的問題。在活動中，逐漸達(dá)成單元目標(biāo)的實(shí)踐，即培養(yǎng)文言語感，積累欣賞精彩的語句；憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)；感悟古人的哲思和情懷，學(xué)習(xí)古人論世說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，提高思辨能力，全面提升核心素養(yǎng)。課程主題課程主題單元主題單元課時主題思想啟迪情感陶冶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題圖3:“三級進(jìn)階主題”結(jié)構(gòu)圖2.數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)，重構(gòu)單元進(jìn)階主題框架和策略拓展學(xué)習(xí)資源，需增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。如充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)校設(shè)置了主題單元的學(xué)習(xí)活動環(huán)境教室和多媒體建構(gòu)單元視域下“三位一體”的進(jìn)階體系。重構(gòu)單元進(jìn)階主題，具體可分整體規(guī)劃、主題整合、知識鏈接三步驟來實(shí)施。為在實(shí)踐中達(dá)成“以和為貴”的課時目標(biāo)，備課組依據(jù)課程、單元、課時主題，整體規(guī)劃了數(shù)字賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階探索策略，構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀(實(shí)踐)”的“三位一體”進(jìn)階體系。數(shù)字賦能跨學(xué)科實(shí)施策略數(shù)字賦能跨學(xué)科實(shí)施策略家魅力賦能查找韓愈資料絡(luò)視頻賦能境對話搜索紹興舊照科科學(xué)、歷史、藝術(shù)、攝影科科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)科歷史、科學(xué)、藝術(shù)科歷史、藝術(shù)賦能小紅書賦能網(wǎng)絡(luò)研討苦難人生探究莊子奇譎話說不平之氣三、數(shù)字賦能巧“跨整”——內(nèi)容進(jìn)階，提升教師多元拓展閱讀的素養(yǎng)跨學(xué)科整本書閱讀教學(xué)是圍繞一定主題，整合語文學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科以及相應(yīng)社會生活內(nèi)容，在閱讀過程中主要培育學(xué)生跨學(xué)科范疇內(nèi)語文核心素養(yǎng)要素的閱讀形態(tài)，進(jìn)而重構(gòu)一個相應(yīng)的閱讀大單元。整本書閱讀可視化是指將整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、人物關(guān)系等要素通過圖形化、視覺化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀、更深入地理解和分析書籍。下面以本區(qū)教學(xué)案例《駱駝祥子》的“內(nèi)容進(jìn)階”專題研討活動來試作探索。1.利用數(shù)字工具讓整本書內(nèi)容可視化利用數(shù)字賦能使人身臨其境。通過信息數(shù)據(jù)庫、AI大模型等媒介，將《駱駝祥子》中的關(guān)鍵情節(jié)、人物關(guān)系等以圖形化的方式展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容。如創(chuàng)建時間線展示祥子的命運(yùn)起伏，用思維導(dǎo)圖描繪人物關(guān)系、呈現(xiàn)小說的主要主題、次要主題、人物、事件及其相互關(guān)系等，有助于學(xué)生把握整本書的整體結(jié)構(gòu)和深層2.運(yùn)用跨學(xué)科整合讓課堂推進(jìn)可視化運(yùn)用跨學(xué)科整合創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是一種通過將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來，創(chuàng)造出接近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動藝術(shù)等學(xué)科知識，將名著背景、主題和人物置于更廣闊的文化和社會語境中進(jìn)行探討。如課前初讀原著主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)，借助AI為主人公及一位“配角”畫一張小照，或完成一則小傳等。具體課時安排如課時課時任務(wù)一：課堂激趣，走進(jìn)祥子(數(shù)字賦能→影視)任務(wù)二：整體感知，探尋起落(數(shù)字賦能→釘釘；跨任務(wù)三：方法先行，曲徑通幽(跨學(xué)科→信息技術(shù))課前預(yù)學(xué)，設(shè)計人物(數(shù)字賦能→天工；跨學(xué)科→信息技術(shù))任務(wù)一：調(diào)查檔案，認(rèn)知祥子(數(shù)字賦能→B站；跨任務(wù)二：多維角度，分析群像(數(shù)字賦能→多媒體)任務(wù)三：深度挖掘，悲劇探源(跨學(xué)科→歷史)B站；跨學(xué)科→影視)跨學(xué)科→信息技術(shù))圖5:數(shù)字賦能跨學(xué)科整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群課時落實(shí)策略3.探尋課堂內(nèi)容進(jìn)階實(shí)踐可視化策略課堂內(nèi)容進(jìn)階實(shí)踐策略是指在具體課前、課堂、課后的教學(xué)過程中，教師通過下表中一系列有計劃、有步驟的方法，幫助學(xué)生逐步深化對知識的理解、技能的掌握和思維能力的提升。自讀以讀促學(xué)，類文比讀了解內(nèi)容，分析形象比較學(xué)習(xí)，加深理解深層挖掘，把握主旨以下是一些有效的進(jìn)階實(shí)踐策略：一是分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是螺旋式課程設(shè)計，將復(fù)雜的概念和技能分解成小步驟，逐步介紹給學(xué)生；三是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；四是反饋與評估，提供及時、具體的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要改進(jìn)的地方；五是深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生深入探究，促進(jìn)高階思維發(fā)展；六是技術(shù)整合實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用教育技術(shù)工具和資源豐富學(xué)習(xí)體驗等。通過這些策略的實(shí)施，逐步建構(gòu)知識進(jìn)階體系，提高綜合素養(yǎng)。4.梳理任務(wù)群三級進(jìn)階推進(jìn)可視化策略任務(wù)群三級進(jìn)階結(jié)構(gòu)推進(jìn)可視化策略是一種通過將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個層次，即進(jìn)階目標(biāo)、進(jìn)階主題和進(jìn)階內(nèi)容，來幫助學(xué)生逐步深入理解和掌握知識的教學(xué)方法。具體可分為三個步驟有效實(shí)施：進(jìn)階目標(biāo)的設(shè)定；進(jìn)階主題的開發(fā)；進(jìn)階內(nèi)容的組織。每個主題下組織的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該從基礎(chǔ)到復(fù)雜，逐步提升學(xué)生的理解和應(yīng)用能力?？衫脠D表、時間線、流程圖等工具，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率和成果。熟練掌握圈點(diǎn)命運(yùn)的原因提升思辨力小人物的人生的傳承和熱愛內(nèi)容小人物的夢想亂世小人物，悲情血淚史的隕落表3:任務(wù)群三級進(jìn)階結(jié)構(gòu)推進(jìn)可視化策略5.建構(gòu)完整“可視化研討”三級進(jìn)階機(jī)制從宏觀層面的微課理念先行到中觀層面的教學(xué)實(shí)踐，再到微觀層面的集體備課，探尋具體的任務(wù)實(shí)施和改進(jìn)，構(gòu)成了一個完整的“可視化研討”三級進(jìn)階機(jī)制。如下圖所示：宏觀層面(搭建學(xué)習(xí)策略)中觀層面(進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐)(任務(wù)實(shí)數(shù)字賦能下初中語文跨學(xué)科任務(wù)群進(jìn)階探索暨數(shù)字賦能巧“跨點(diǎn)”圖6:“可視化研討”三級進(jìn)階機(jī)制1.數(shù)字賦能課堂素材，跨學(xué)科激發(fā)學(xué)習(xí)興趣利用數(shù)字技術(shù)可以巧妙地把語文學(xué)科與音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科相結(jié)合,突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的文本閱讀模式,加入了視覺、性，更有利于學(xué)生自主思考、探索。2.數(shù)字賦能作業(yè)形式，跨學(xué)科豐富成果輸出傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較單一，且局限于讀寫方面的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。數(shù)字賦能能夠豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。3.數(shù)字賦能課堂評價，跨學(xué)科精準(zhǔn)反饋學(xué)情新一代智能信息技術(shù)的應(yīng)用主要以大數(shù)據(jù)為標(biāo)志，可以將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用在