2022英語新課標在教學實踐中的新解讀

2022英語新課標教學實踐中的新解讀?義務教育英語課程標準?課程性質

?課程理念?課程目標?課程內(nèi)容

?學業(yè)質量?課程實施

?附錄1.重新界定了英語課程的性質2.優(yōu)化了英語課程目標與課程內(nèi)容3.明確了英語課程的實施路徑4.實踐英語學習活動觀問題一:2022年版課標新在何處？重新界定了英語課程的性質義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。工具性：英語課程可以使學生學習和掌握英語，在將來的學習、生活和工作中使用英語。人文性：英語課程可以促進學生的全人發(fā)展。1.英語教學的目標不局限于使學生學會英語，還應使學生通過學習英語來認識自我、認知世界、增長知識、學會思考。2.英語教學的內(nèi)容不局限于語言知識和語言技能，應包括廣義的知識、經(jīng)驗、智慧、文化、情感、態(tài)度、價值觀等。3.英語教學的過程不局限于語言知識的識記和語言技能的訓練，應包括觀察、思考、分析、判斷、闡釋、創(chuàng)造等認知活動和情感活動?；A性：英語課程立足于義務教育階段學生的身心發(fā)展水平，起學習內(nèi)容和學習方式與學生身心發(fā)展規(guī)律相匹配，以培養(yǎng)該階段學生應具備的基礎性素養(yǎng)。綜合性：英語課程旨在發(fā)展學生的綜合性素養(yǎng)，而不是彼此割裂的各種知識和技能。實踐性：英語課程強調(diào)語言學習過程的實踐性，學生在語言實踐活動中學習語言知識，發(fā)展語言技能，最后形成能夠滿足實際需要的溝通和交流能力。優(yōu)化了英語課程目標與課程內(nèi)容2022年版課標重新設置了英語課程目標和課程內(nèi)容。課程目標與課程內(nèi)容是有明確界限的。目標是努力的方向，內(nèi)容是為了實現(xiàn)目標而學習的具體知識、技能等。2011年版課標基本上不區(qū)分課程目標與課程內(nèi)容。通過英語課程發(fā)展學生核心素養(yǎng)明確了英語課程的實施路徑義教英語課程的宗旨是通過英語課程的學習促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要是通過有效的課堂教學來實現(xiàn)。22年版課標強調(diào)，“教師要根據(jù)學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣?！币驗閷W生不僅通過記憶、模仿、重復和背誦方式學習英語，還通過看、聽、說、玩、演等方式體驗、感知和學習英語。積極探索單元整體教學的思路與方法全面把握單元的教學目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力目標，并在教學目標、教學內(nèi)容、教學活動之間建立關聯(lián)，即明確通過學習哪些內(nèi)容、開展哪些活動來達到哪些目標，以確保教學目標的有效達成。還要將單元教學目標落實到每一節(jié)課，確保每一節(jié)課的目標既圍繞單元的整體目標，又各有側重。要整體把握和設計單元的教學內(nèi)容，不能教一課備一課。進行單元整體教學設計時，首先要梳理單元的全部內(nèi)容，包括語篇、教學活動、語言知識和非語言知識，以及這些教學內(nèi)容之間的關系，還要注意這些內(nèi)容與前后單元內(nèi)容的關聯(lián)性。在梳理單元內(nèi)容的基礎上，還要考慮對單元內(nèi)容的取舍和調(diào)整，特別是考慮補充那些內(nèi)容和素材（如音視頻材料）。要規(guī)劃單元的教學活動，確保單元之內(nèi)每節(jié)課的教學活動既要有延續(xù)性，又要體現(xiàn)拓展性、靈活性和層次性。強調(diào)通過探究主題意義實現(xiàn)語言學習與育人的融合?，F(xiàn)在的英語課堂教學已經(jīng)不再單純地圍繞字母、音標、詞匯、句型進行教學，也不在單純地以課文作為語言的載體進行教學。絕大多數(shù)英語教學活動都是基于語篇進行的，體現(xiàn)了基于語篇的語言教學理念?，F(xiàn)在大多數(shù)語篇都是集文字、圖表、視頻等一體的多模態(tài)語篇。語篇是表達意義的語言單位，不僅是語音、詞匯、語法和語用等語言知識的載體，更是非語言知識（如百科知識、文化背景知識的）載體。p22p17語篇類型分類內(nèi)容要求口語形式視聽材料的對話、訪談、故事......書面語形式文字材料的對話、訪談、日記等多模態(tài)形式歌曲、音頻、視頻等連續(xù)性文本對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文等非連續(xù)文本圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等文學語篇小說、童話、劇本、散文、詩歌等非文學語篇操作說明書、書信、廣告、海報、菜譜、旅游手冊等正式語篇演講、報刊社論、書評、影評、商業(yè)信函、簡歷等非正式語篇私人日記、電子郵件、博客、網(wǎng)頁帖子等核心素養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)問題二：英語課程與核心素養(yǎng)是什么關系？2017年，教育部組織修訂高中階段各學科課程標準時，要求把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為各門課程的首要目標與任務，并提出了一個全新的概念---學科核心素養(yǎng)。強調(diào)各學科在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的價值和作用。各學科都要結合本學科的特點，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。后兩者實質內(nèi)涵是基本一致的，都是指學生通過學習英語課程形成和發(fā)展的核心素養(yǎng)。義教階段開設的課程并不都是基于某些學科的課程，比如勞動是課程，并不是一門學科，綜合實踐也不是一門學科，但它對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要意義，如果繼續(xù)沿用學科核心素養(yǎng)的概念，就不能覆蓋小學和初中階段一些非學科課程。學科核心素養(yǎng)有時可能被理解為某個學科的核心知識，導致核心素養(yǎng)過于學術化或學科化。無論是學科核心素養(yǎng)還是課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，都不是學科或課程本身的素養(yǎng)，而是指學生通過某些學科或課程的學習形成和發(fā)展的素養(yǎng)。20世紀末21世紀初，世界上很多國家、地區(qū)或國際組織提出了基于核心素養(yǎng)的教育理念，即以發(fā)展青少年核心素養(yǎng)為目的來設計和實施學校課程。核心素養(yǎng)英語課程與核心素養(yǎng)是什么關系？為什么各門課程都有核心素養(yǎng)？如何把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵？如何把握課程內(nèi)容六要素的內(nèi)涵？以司機開車類比四層考查內(nèi)容必備知識：司機必須要了解道路安全法規(guī)、基本駕駛理論、車輛基本構造等基本內(nèi)容關鍵能力：一個合格的司機，能夠熟練開車上路，安全駕駛，遵守交規(guī)學科素養(yǎng)：一個高水平的司機，能夠在復雜的路況中靈活應對棘手問題，完成較為困難的駕駛任務，作出令乘車人舒心、其他人放心的駕駛判斷。核心價值：一個具有高尚道德情操的司機，懂得尊重生命，懂得幫助他人，懂得節(jié)約能源，不會讓其他車輛的不文明駕駛行為影響到自己的駕駛行為。問題三：為什么各門課程都有核心素養(yǎng)？澳大利亞國家課程標準中的核心素養(yǎng)是各門課程都應該促成的通用能力（generalcapabilities，這些能力是不分學科或課程的），包括七項：讀寫能力、計算能力、信息技術能力、批判與創(chuàng)新思維能力、個人及社會交往能力、倫理道德和跨文化理解。我國的義教課程標準將核心素養(yǎng)融入各門課程的目標要求之中?；A教育中的核心素養(yǎng)以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架為基礎，以各門學科或課程為單位，設計學科或課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個學科之中。各學科采用認領的方式，以不同強度滲透核心素養(yǎng)，突出各門課程的特點以及各門課程在發(fā)展核心素養(yǎng)方面的貢獻。

在我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的框架中，我們需要準確把握核心素養(yǎng)與各門課程的關系。

核心素養(yǎng)（通用能力）可以且應該在學科課程中得到發(fā)展或運用。學生的通用能力可以在學科課程中得到發(fā)展，也可以在學科課程學習過程中得到運用。比如，思維品質是一種核心素養(yǎng)，各學科課程的學習都需要借助思維過程，學生需要通過思維過程來分析問題和解決問題。所以，思維品質素養(yǎng)可以運用到各學科的學習之中。同時，各學科課程的學習也能促進思維品質素養(yǎng)的發(fā)展。

在各門課程中融入核心素養(yǎng)可以增加學科課程學習的探究深度和內(nèi)容廣度。這一點對英語課程教學的啟示尤為重要。在我國，學生學英語，需要學習字母、音標、單詞、語法和語篇結構。如果英語學習沒有其他內(nèi)容，學生只是單純地學習語言體系，一節(jié)課只學習幾個單詞或幾個句型，這節(jié)課是不是很單一呢？但如果在一節(jié)課里學生學習了一篇思想內(nèi)容豐富的課文，深入探究了課文的主題意義，并結合自身的經(jīng)驗與認知開展了討論，那么課堂教學就有深度和廣度了。

可以在學科課程教學中滲透指向核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，包括顯性的核心素養(yǎng)教學內(nèi)容。比如，可以結合課程內(nèi)容進行思維品質的訓練或結合課程內(nèi)容進行文化意識的教學。在各學科課程教學中還可以專門設置針對核心素養(yǎng)發(fā)展的教學活動。比如，在學習有關環(huán)境保護的語篇之后，可以組織學生討論他們對于環(huán)保的認識以及自己和周圍的人在日常生活中的環(huán)保行為。問題四：如何把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵？語言能力：是參與特定情境下相關主題活動時表現(xiàn)出來的能力。不是隨時隨地都能表現(xiàn)出來的，而是在參與語言活動時表達出來的。這些語言活動有一些限定：特定情境&相關主題。學生在做一般的語法練習題時表現(xiàn)出的能力不是真正的語言能力，學生在背課文時表現(xiàn)出來的能力也不是真正的語言能力。語言能力：包括運用語言和非語言知識及各種策略進行交際的能力。學生在參與活動、達成目標時，需要使用語言知識和非語言知識，還需要使用很多策略。如果學生不使用語言或策略就完成了活動，那么就不能展現(xiàn)出他們的語言能力。生活中有很多事情不需要使用語言就能完成，如吃飯穿衣騎車等。不能使用語言的活動就不能稱之為語言實踐活動，也不能展示語言能力。語言能力關鍵點是理解和表達（意義）能力。教師讓學生看單詞并說出單詞的意思，就不是理解和表達意義。單詞本身的意思不是說話人希望表達的意義。比如，一間教室里有一張桌子，你和另外一個人走進這間教室，你說adesk，他就不明白你想表達的意思。即使說Thereisadeskhere，聽話人仍然不知道你想表達的意思，因為此時這句話本身沒有真實的交際意義。語言能力的核心：交際能力我能展示。我能吸引聽眾。我能進行書面表達。我能傾聽。我能與他人互動。我能閱讀?？疾榱耸裁茨芰Γ空Z音？詞匯？沒有考查學生理解意義的能力。當我們聽一句話時，我們不會關注這句話用了哪個字或哪個詞，我們關注的是這句話的意思。即使全對也不能說明他們具備良好的語言能力。聽錄音，連線。根據(jù)錄音的內(nèi)容和圖片中人物正在做的事情，將圖片中的人物與他們的姓名連線匹配。示例：Sallyisopeningapresent.這時學生關注的不是opening和present等單詞，而是Sally正在做的事情。

文化意識包含的內(nèi)容非常多，如文化知識、文化理解、文化認同、跨文化認知、跨文化態(tài)度、跨文化行為等。文化意識一詞本身不能涵蓋這么多內(nèi)容，但暫時找不到一個更好的詞來概括這些內(nèi)容。文化意識：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。

文化認同在之前版本的課表中很少提及或沒有加特別強調(diào)，本輪課標對文化認同給予了高度重視。22版課標中有多處提到中華文化認同、國家認同、身份認同等。認同，即認可并接受。上述都很重要，但文化認同更為關鍵。它是國家認同的基礎。

字面上看，文化意識不代表文化行為，也不包括文化行為，但課標上包括?？缥幕庾R的外在變現(xiàn)就是文化行為或跨文化行為，即學生通過行為來表現(xiàn)他們的文化意識。思維品質本輪課標指出："思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。"每個人都有思維品質，但人的思維品質是有差異的。這些差異包括層次差異、水平差異，方式差異、活躍程度差異。層次差異指什么呢？當代著名心理學家布盧姆提出，人的認知領域有六個層次，即記憶、理解、應用、分析、綜合、評判。不同的人思維水平停留的層次不同，這是層次差異。同樣是理解，有些人的理解深刻，有些人的理解膚淺；有些人善于推理判斷，有些人不善于。這些都是水平差異。方式差異是指看問題角度的差異。思維方式體現(xiàn)了一定的思維能力。有些人思維活躍，有些人思維不活躍，有些人很快能給出想法，有些人遲遲沒有任何想法，這就是活躍程度差異。以課堂上的師生互動片段來簡要分析學生思維與課堂教學的關系。請看以下對話：T:Whatanimalsdoyoulike?S:Ilikepandas.T:Why?S:Becausethey'rewhiteandblack.Theyareverylovely,too.如何評價學生的思維品質？嚴格來講，所有的語言運用活動都設計思維品質，因為語言理解和表達都是基于思維過程的活動。如果學生能夠完成某些語言活動，就說明他們具備某些思維品質。語法練習題，也可以用于英語測驗或考試之中。以往的填空題往往要求學生從一組單詞中選擇恰當?shù)膯卧~填空。而這道題要求學生用must或mustn't再加一個動詞來補全句子。這種設計方式不僅有利于考查學生在語境中運用must和mustn't的能力，而且增加了思維含量。比如，很多學生在作答第3小題的時候，首先想到的是must

buy(Julia的生日快來了，我們要給她買一個生日禮物）。但是，看到句中的tobuy之后，覺得此題填mustbuy不正確。經(jīng)過進一步的觀察和思考，學生發(fā)現(xiàn)此題應該填mustn'tforget。學習能力。2022年版課標指出："學習能力指積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。"理解學習能力的內(nèi)涵，需要把握三個關鍵點：策略、意識和能力。學習的能力是指學生能夠采取各種方式來提高學習效率、達成學習目標的能力。能力的形成基于策略的運用，也基于意識的培養(yǎng)。能力是有效地使用策略的結果，也是在意識的指導下產(chǎn)生的結果。學習的意識是指努力提高學習效率以達到學習目標的思想和態(tài)度。意識與策略不完全一樣：策略是可見的行為，而意識存在于頭腦之中。在意識的指導下才可能有行為。有些學生總是積極思考如何提高學習效率，并不斷地改進學習方式，反思學習結果，而有些學生卻沒有這樣的意識。學生要掌握并運用學習的策略。很多學生花大量的時間和精力學習英語，但學習效率不高，主要還是不善干學習，也就是缺乏學習的策略。通俗地講，策略就是做事的方式與方法。做任何事情都要講究方式方法，否則，做事情可能事倍功半。最后，從以下幾個方面，整體把握英語新課程背景下核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是學生在學習英語課程的過程中發(fā)展的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)與英語語言本身有著緊密的關聯(lián)性，也與學英語、用英語的過程密切相關。比如，核心素養(yǎng)中的語言能力，就是指英語語言運用能力，這種能力與英語及英語學習的關聯(lián)性是不言而喻的。再比如，借助英語進行思維的能力也是與英語本身有緊密關聯(lián)性的核心素養(yǎng)。學英語、用英語的過程也能促進思維品質的提升。核心素養(yǎng)中的部分素養(yǎng)主要是通過英語課程得到發(fā)展的。如，英語語言運用能力是通過英語課程來獲得的。文化意識（跨文化意識和能力）也主要通過英語課程來學習和培養(yǎng)的。但不意味著其他課程對語言能力和文化意識等核心素養(yǎng)沒有促進作用。部分素養(yǎng)的發(fā)展不局限于英語課程，但可以通過英語課程的學習得到進一步的發(fā)展，如思維品質、學習能力等。嚴格來講，思維品質是真正的核心素養(yǎng)。每個學科都應該結合學科特點培養(yǎng)學生的思維品質。問題五：如何把握課程內(nèi)容六要素的內(nèi)涵？為什么要從主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六個方面來設計課程內(nèi)容？主題。語言學習并不是孤立地學習字母、語音、單詞、句子等內(nèi)容。語言學習的基礎是語篇，即生活中實際存在的有意義的語言。語篇不是語言文字的堆砌，而是蘊含具體內(nèi)容和交際意圖的語言。語篇也離不開主題，只有借助有主題意義的語篇，語言學習才能得以實現(xiàn)。語篇。將語篇列為課程內(nèi)容六要素之一，主要是為了體現(xiàn)基于語篇的語言教學理念。它是指教學目標和教學內(nèi)容的規(guī)定、教材的編寫、教學的實施以及教學結果的評價等環(huán)節(jié)，都要以基于語篇的語言觀和語言教學觀為指導，而不能以基于句子語法的語言觀為指導。在過去的相當長的時期內(nèi)，外語教學基本上是以詞匯和句子語法為中心的傳統(tǒng)教學模式?，F(xiàn)代語言教學模式傳統(tǒng)語言教學模式語言觀功能主義語言學、交互主義語言學結構主義語言學語言學習觀認知主義心理學、人本主義心理學、建構主義心理學行為主義心理學語言教學觀傾向于首先突出語言意義溝通，往往使用交際法、任務型（法）、合作學習法、內(nèi)容為本（法）、能力為本（法）、詞塊法等教學方法，盡量在真實語境下開展小組交流、協(xié)商、討論等活動傾向于首先強調(diào)語言形式的準確性，往往依賴便用語法翻譯法、聽說法、情境法，口語法、全身反應法等教學方法，在模擬語境下開展語言形式操練課堂教學特點以語篇為本，重視意義交流，是以學習為中心的教學模式；強調(diào)情境中的信息交流活動，如討論、角色扮演、辯論等以句子為本，強調(diào)語言形式的正確，是以教師為中心的教學模式；偏重機械性句型操練，如背誦、填空等語言知識。語言學習的重要任務之一是學習語言知識和發(fā)展語言技能。在圍繞語篇開展學習活動時，既要理解語篇的主題意義，也要學習語篇中的語言知識，還要學習語篇中的語言形式（詞匯語法等）是如何表達意義的。

語言知識是語言學習的重要內(nèi)容。語言知識除了傳統(tǒng)的語音、詞匯、語法知識等內(nèi)容外，還包括語篇知識和語用知識。語篇知識就是關于語篇是如何構成的，語篇是如何表達意義的，以及人們在交流的過程中是如何使用語篇的知識。而語用知識則是關于語言在真實語境中如何使用的知識。比如，當別人對你說"What

are

you

doing

this

evening?"這句話時，他關心的可能不是你今天晚上要做什么，而是你晚上是否空閑；他可能想邀請你去做什么事情或請你幫忙。

語用知識還包括得體使用語言進行交際的知識。簡單而言，關于在什么地方、對誰、以什么方式、說什么話方面的知識，就是語用知識。文化知識。

英語課堂教學主要是圍繞語篇開展的教學活動。語篇除了包括主題意義、語言知識外，還包含文化知識。英語語篇會涉及大量的英語國家文化知識和其他非英語國家的文化知識。因此，語言學習與文化學習密不可分。

文化知識指中外優(yōu)秀人文和科學知識，既包含物質層面的知識，也包含精神層面的知識。文化知識是學生形成跨文化意識、培養(yǎng)人文和科學精神、堅定文化自信的知識源泉。

外語學習似乎與本國文化的學習沒有太大的關系？其實不然。既然語言和文化的關系十分密切，本國文化的學習與外語學習的關系很密切。學習本國文化知識的價值不僅體現(xiàn)在可以提高自己鑒別、鑒賞異國文化的能力，可以在進行文化對比時更客觀、更深刻地認識兩種文化的異同，提高對本國文化的敏感度，加深對本國文化的理解與認識，還體現(xiàn)在可以培養(yǎng)基于對本國文化深刻理解基礎上的愛國主義精神。

語言技能。22年版課標中講到的語言技能包括理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等。學生基于語篇所開展的學習活動即是基于這些語言技能，理解語篇和對語篇做出反應的活動。

在語言技能中，2022年版課標除了強調(diào)以前課標中提到的聽、說、讀、寫等技能以外，還繼續(xù)沿用2017年版課標提出的"看"(

viewing

）的技能。

迅速發(fā)展的現(xiàn)代傳媒，覆蓋了文字、圖像、聲音、圖標等媒介，使傳統(tǒng)的"讀"和"聽"不能完全涵蓋所看或所聽到的內(nèi)容。需要注意的是，看與讀和都有重疊之處。也有學者不主張把看與聽、說、讀、寫并列。但是，為了突出這一技能的重要性，2022年版課標還是將其列為語言技能之一。

特別注意的是，2001-2011年三個版本的課標都是從聽、說、讀、寫等方面來描述課程目標，但是2017年版課標不再將聽、說、讀、寫列為課程目標，而是將其列為課程內(nèi)容。2022年版課標沿用了此做法。

聽、說、讀、看、寫是人們使用語言的方式，但并不是使用語言的目的或功能。比如，某人正在聽廣播，這時別人問他在做什么，他可能回答“我在聽廣播”，但不太可能說“我在聽”。聽廣播實際上是以聽的方式獲取信息的活動。

英語課堂上的聽、說、讀、看、寫等活動是教與學的方式，但并不只是為了訓練聽、說、讀、看、寫等語言技能。比如，課堂聽故事并不一定是練習聽力理解能力；課堂上就某個話題開展討論，也不只是為了練習口語能力。反之，為了某項語言技能的需要而使用或不使用某種教學方式也是不合理的。比如，目前，有些地區(qū)的英語考試暫時不包括口試，所以課堂上幾乎不安排任何說的活動；有些地區(qū)不考聽力，所以課堂上沒有聽的活動。不聽、不說的英語課堂并非真正的英語課堂。

聽、說、讀、看、寫等方面的技能訓練（特別是微技能的訓練）可以作為日常課堂教學內(nèi)容。但是，在實際語言使用過程中，人們往往不是只使用一種技能，更不是孤立地使用某些技能，而是綜合運用多種知識和技能。所以，課程內(nèi)容的界定和描述應盡量采用綜合語言運用的角度，而不宜采用聽、說、讀、看、寫相分離的描述方式。

學習策略

做任何事情都要講究策略，學習英語也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行了大量的研究。一個比較可靠的結論是：使用有效的外語學習策略，不僅可以改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生的學習負擔。另外，把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以幫助學生克服學習上的困難。研究結果還表明，不太成功的外語學習者可以借鑒相對成功的外語學習者的學習策略。

現(xiàn)代社會倡導終身學習的理念。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校期間的一個重要任務是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終身學習。

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，教師可以在教學中引導和幫助學生培養(yǎng)學習策略。學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件。

語言學習有賴于大量的語言輸入。英語課程需要為學生提供大量的語篇，學生依托語篇開展學習活動。英語教學使用的語篇，都具有積極、正向的主題意義，蘊含著豐富的育人價值。教材中有很多內(nèi)涵豐富的語篇，能給人心靈和思想的啟迪。學生在學習這些語篇的過程中自然地接受教育。英語語篇為育人提供了重要素材。以英語為紐帶的跨文化學習是育人的重要途徑。英語語言實踐活動為育人提供了真實情境。英語文學賞析為育人提供了落地生根的土壤。學習英語可以使學生在了解世界的基礎上更好地了解中國，這是育人的重要途徑之一。語言與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語課程不僅要學習目的語文化，學會用目的語表達本國文化，還要能夠比較中外文化的異同，理解多元文化和多元價值，形成國際視野，在了解世界的基礎上回歸到對本國文化和價值觀的再認識。學習和欣賞英語文學作品能夠使學生感知語言的魅力，獲得感官上的愉悅和享受。能夠使學生體驗讀者

世界與語篇世界的互動，獲得情感上的滿足和共鳴。能夠使學生領悟文學作品的思想信念和倫理價值，獲得精神上的震撼和提升。賞析英語文學作品能夠使學生感知語言之美，豐富情感體驗，領悟思想與倫理。語言實踐活動是英語課堂教學的基本組織形式。學生完成英語語言實踐活動的過程也是學生學習與人交往、學會與人做事、發(fā)展情感態(tài)度和價值觀的過程。在英語語言實踐活動中，學生與他人互動，共同探索和解決問題，這一過程及時語言交際活動，也是思想與情感的交流。問題六：英語課程在育人方面有哪些有利條件？具有育人意識的會引導學生在進行詞匯學習的同時注意這些環(huán)保行為，對學生進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意思。缺乏育人意識的往往只局限于單詞的詞匯教學，使學生錯失接受環(huán)保教育的機會。育人意識是達成育人目標的起點，只有將育人目標內(nèi)化于心，才能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘教學內(nèi)容的育人價值，促成育人目標的實現(xiàn)。100%問題七：什么是英語學習活動觀？核心思想是語言學習活動的主體是學生，語言學習活動的過程是學生發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程，也是學生主動學習、獲取和運用新知的過程，而不是被動地從書本或教師處接受知識的過程，也不是機械地記憶、模仿、背誦的過程。學生通過參與活動來學習語言的。以活動為核心組織和實施英語教學的理念和方式。它的學習理念是在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。語言是在使用語言的過程中學會的，是在語言實踐活動中學會的。在課堂上學習語言，是為了在課堂之外運用語言。語言學習必須有體驗和實踐的過程---將課堂學習的知識和技能遷移到真實的語言運用情境之中。核心是活動。一般意義上的活動是指生活或工作中我們做的事情。課堂上的教學活動是教師和學生所做的事情的總稱。英語學習活動觀所說的活動，并不是在課堂上教師和學生做的所有事情。比如聽寫單詞就不算。所謂課堂活動就是學生在課堂為了達到某種學習目的而做的具體事情。如聽錄音記錄關鍵信息。最大的特點是將語言、文化、思維和學習能力的發(fā)展融為一體，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣單純講解語言知識或訓練語言技能。第二個層次是理解（Comprehension)。在這個層次的活動中，學生用自己的表達對語篇信息的理解。比如，學生回應了"Canwepredicttornadoes?"這個題后，教師可以這樣確認："No,itcomesveryquickly."。根據(jù)布盧姆認知層次理論設計的學習活動示例（每一類活動只列舉一個問題做例子）。在這個案例中，學生先通過閱讀了解有關龍卷風和颶風這兩種極端天氣的知識，再參與涉及六個層次的認知活動。第一個層次是信息提取與記憶（Knowledgerecognitionandrecall)。在布盧姆認知層次理論中使用的術語是"記憶"(Remember)。這個層次主要識別和提取語篇中的主要信息，所提問題的答案可以直接從語篇中提取，如"Whatisthewordforthis?"（提問時要出示龍卷風的圖片）。學生回答之后，教師可以這樣確認："That'sright,tornado!"。第三個層次是應用（Application）。在這個層次的活動中，學生應用所學知析或解決其他問題。比如，學生回應了"Doesatornadobringrains?"這個問題后，教師可以做補充或說明，如"No,itusuallydoesn'tbringrains,becauseitisasmallwind."（龍卷風范圍較小，一般不會帶來降雨）。第四個層次是分析（Analysis)。在這個層次的活動中，學生對語篇中的信息知識或現(xiàn)象及其相互關系進行分析。比如，教師可以通過"Howaretornadoesandhurricanesdifferent?"這個問題引導學生分析龍卷風與颶風的區(qū)別。第五個層次是評價（Evaluation）。在這個層次的活動中，學生根據(jù)某些標準或原理對現(xiàn)象或問題進行評價和判斷。比如提問"Whatthingsmaytornadoesdamage?"，由于語篇本身沒有提及龍卷風是否會造成災害，此類問題可以引導學生根據(jù)龍卷風的特點，判斷龍卷風是否會造成災害，如損壞房屋等。第六個層次是創(chuàng)造（Creation)。在這個層次的活動中，學生創(chuàng)造性地解決或回答某個問題。比如"Howcanwestaysafeinahurricane?"這個問題可以引導學生根據(jù)龍卷風和颶風的特點，結合已有的知識和經(jīng)驗，思考如何在極端天氣情況下避險，如到地下室躲避。以上是根據(jù)布盧姆認知層次理論設計的活動示例。在實際教學中，不必機械地根據(jù)六個層次設計活動，而是要根據(jù)語篇的具體內(nèi)容和教學目標，靈活地設計活動。"Angry"的語篇設計的問題：(1)Whatisanger?（知識類或記憶類問題）(2)Whendopeoplegetangry?Whathappenswhenpeoplear