家校合力巧矯正消除閱讀障礙

一、個(gè)案描述：“笨小孩”的主要表現(xiàn)小李是小學(xué)三年級(jí)男生，天真可愛(ài)，家庭寬裕，父母大學(xué)畢業(yè)，開(kāi)廠(chǎng)創(chuàng)業(yè)。筆者接班后，通過(guò)與科任老師、家長(zhǎng)交流及日常觀察，發(fā)現(xiàn)小李存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：1.拼音識(shí)字方面。學(xué)習(xí)拼音困難，存在字母的拼讀拼寫(xiě)錯(cuò)誤，經(jīng)常把“q”看成“p”。讀詞難記，剛學(xué)單詞就忘；錯(cuò)別字多，寫(xiě)的往往比畫(huà)的多或?qū)懙纳?；常混淆形狀相似和發(fā)音相近字，如“可”和“句”混淆；經(jīng)常進(jìn)行顛倒字的偏旁不同部首，如把“杏”寫(xiě)成“呆”。聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)很糟糕，書(shū)寫(xiě)不整潔，經(jīng)常畫(huà)很多圈圈來(lái)代替。2.閱讀能力方面。朗讀時(shí)經(jīng)常自己添加字詞或跳過(guò)字詞，一個(gè)字一個(gè)字望外蹦，讀的磕磕絆絆、斷斷續(xù)續(xù)的，更不要說(shuō)讀出感情來(lái)；閱讀時(shí)經(jīng)常像幼兒園小朋友用手指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，速度特別慢；閱讀后不理解詞語(yǔ)意思，不能整體感知內(nèi)容，不能連貫地復(fù)述內(nèi)容，沒(méi)有閱讀興趣。3.學(xué)習(xí)能力方面。學(xué)習(xí)能力較弱，能口頭表達(dá)，書(shū)面表達(dá)能力差，半小時(shí)只能寫(xiě)出幾句話(huà)來(lái)，不能連貫地完整表達(dá)；做作業(yè)磨蹭，同班同學(xué)十分鐘完成的作業(yè)，他需要半小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)；學(xué)習(xí)新知識(shí)很吃力，不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。4.行為習(xí)慣方面。寫(xiě)字時(shí)，身子歪斜，握筆姿勢(shì)不良，寫(xiě)字速度非常慢，看一筆寫(xiě)一筆，寫(xiě)一個(gè)要花半分鐘，還經(jīng)常把偏旁或數(shù)字寫(xiě)反，或者多一撇、少一畫(huà)，寫(xiě)字的東倒西歪，不在一條橫線(xiàn)上，字的間距、大小不等，很難辨認(rèn)；系鞋帶和用筷子動(dòng)作笨拙，不會(huì)整理自己的書(shū)包和書(shū)桌。上課注意力集中不了五分鐘，老是玩筆或手指頭，或者發(fā)呆，學(xué)習(xí)效率低；跑步時(shí)平衡感不好，跑不快，學(xué)習(xí)新體操有困難。二、深入分析：“笨小孩”背后的隱情（一）孩子自身因素的影響。1.存在閱讀障礙。據(jù)家長(zhǎng)反映，小李經(jīng)過(guò)一系列的醫(yī)學(xué)測(cè)試，檢查結(jié)果：智力正常，但但左、右腦發(fā)育不平衡，視覺(jué)知覺(jué)發(fā)展相對(duì)緩慢。認(rèn)字、識(shí)詞易健忘，朗讀不流暢，閱讀理解很困難，寫(xiě)作文很吃力，書(shū)寫(xiě)速度緩慢等癥狀。2.存在情緒障礙。（二）家庭教育因素的影響。小李爸媽無(wú)暇照顧孩子，很少與孩子一起閱讀與交流，孩子不善于表達(dá)與溝通。爺爺奶奶文化層次低，溺愛(ài)小李，一切包辦代替，導(dǎo)致小李在家整天看動(dòng)畫(huà)片、玩電子游戲，不愛(ài)學(xué)習(xí)，生活自理能力差。（三）學(xué)校教育因素的影響。以前的語(yǔ)文老師為趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)力提升專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，比如速讀速記、朗讀能力、故事復(fù)述、看圖說(shuō)話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，不注重因材施教，對(duì)小李這樣的孩子，沒(méi)有耐心教導(dǎo)，抱怨孩子又“笨”又“懶”，缺乏溝通交流，導(dǎo)致師生產(chǎn)生距離。三、矯正策略——家校合力巧矯正（一）學(xué)校和教師矯正工作的四個(gè)策略。1.與家長(zhǎng)聯(lián)手，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確開(kāi)展矯正工作。筆者通過(guò)家訪(fǎng)、會(huì)談等方式，讓家長(zhǎng)了解小李的處境，并充分認(rèn)識(shí)到孩子“笨”背后的隱情，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，并教給家長(zhǎng)輔導(dǎo)方法，鼓勵(lì)他們采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑩P(yáng)長(zhǎng)避短，幫助孩子感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立自信心，逐步掃除閱讀障礙。2.與科任聯(lián)手，接納肯定孩子，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。3.因材施教，教師有序開(kāi)展矯正工作。（1）打好拼音基礎(chǔ)，掃除文字障礙。（2）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。（3）制定目標(biāo)，幫助孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)。根據(jù)小李的讀寫(xiě)情況，聯(lián)合家長(zhǎng)與小李就讀寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度共同制定分層目標(biāo)，引導(dǎo)小李循序漸進(jìn)向目標(biāo)邁進(jìn)。（二）家長(zhǎng)矯正工作的四大策略。1.接納肯定孩子，達(dá)成教育共識(shí)。家長(zhǎng)正視孩子的不足，打心底接納孩子，無(wú)條件的愛(ài)孩子，與家人、老師達(dá)成教育共識(shí)。創(chuàng)造輕松的家庭氛圍，經(jīng)常和孩子交流，陪孩子閱讀、運(yùn)動(dòng)、郊游、購(gòu)物、做游戲。2.培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行多種記憶。采取“運(yùn)動(dòng)干預(yù)”法，讓孩子多參加運(yùn)動(dòng)，如：跑步、游泳、滑冰等活動(dòng)，加強(qiáng)孩子神經(jīng)感觸，刺激深度知覺(jué)。3.掌握輔導(dǎo)策略，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。家長(zhǎng)主動(dòng)與班主任、心理健康老師溝通，通過(guò)參加特殊家長(zhǎng)培訓(xùn)班，掌握輔導(dǎo)策略，配合老師，在家堅(jiān)持對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練閱讀。閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以提前給孩子讀，然后挑出生詞，給孩子解釋意思，寫(xiě)出來(lái)，最后和孩子討論。4.加強(qiáng)親子交流，擴(kuò)大