“雙減”背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和策略

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義1.促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關注學生的知識學習，還注重學生的能力、情感、態(tài)度等多方面的發(fā)展。這有助于學生形成健全的人格，增強社會適應能力，更好地實現(xiàn)自我價值。2.提升教學質量。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以促進教師對核心文化的整合和教學方法的多樣化，從而提高教學質量。同時，這也有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。3.推動教育改革。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革的重要內(nèi)容之一。通過研究和落實核心素養(yǎng)，可以推動教育轉向，從傳統(tǒng)的“填鴨式”知識傳授方式變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純地追求分數(shù)變?yōu)閷W生的品德和能力的綜合培養(yǎng)，從而完整地建構起具有中國特色的教書育人模式。二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題1.過于注重應試能力，忽視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。教師和學生都可能過分關注考試成績，而忽視數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。2.缺乏啟發(fā)式教學法，教師過分依賴填鴨式教學。這可能導致學生缺乏主動思維和解決問題的能力。3.缺乏差異化教學，教育機會并不能完全平等。由于學生的能力和需求不同，現(xiàn)有的單一的教學方式無法滿足所有學生的需求，不能達到因材施教的目標，導致教育機會的不平等。4.教學內(nèi)容沒有與時俱進，及時更新，缺乏時代感和實用性。教學內(nèi)容可能與現(xiàn)實生活脫節(jié)，使學生難以理解其實際應用價值。5.缺乏跨學科教學，數(shù)學與其他學科難以融合。這可能限制了學生的綜合思維和解決問題的能力。6.學生對數(shù)學的興趣度不高，對數(shù)學的認識僅停留在計算的層面，缺乏創(chuàng)新精神。教師可能需要更多地引導學生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實際應用和創(chuàng)新價值。三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的能力1.培養(yǎng)學生“閱讀”的能力。這個能力是學習數(shù)學的保障，例如一道數(shù)學題，首先就是讀題審題，充分理解題目的意思，準確找到題目中的關鍵詞，再進一步鏈接到所學的知識點，像寫作文一樣頭腦中要用數(shù)學語言打“腹稿”，就是步驟和方法，為下一步解決問題奠定基礎。2.培養(yǎng)學生“書寫”的能力。在讀懂題意后，就是要把自己對題目理解后的解決問題的數(shù)學語言及其思路清晰正確地表達出來。學生在全面認知數(shù)學符號后，清晰分析分辨各種數(shù)學語言的使用規(guī)律和原則，精準表達自己的方法、技巧和思路?？梢哉f，這是學習數(shù)學最關鍵的核心能力。3.培養(yǎng)學生“計算”的能力。計算能力是一切學科的學習基礎，學生在解決問題的過程中，都需要運用到多種運算方法和技巧，計算能力決定著解題的效率和準確率等，是每個學生都必須掌握的重要能力。4.培養(yǎng)學生“應用”的能力。運用所學知識去解決生活中的數(shù)學問題是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中心任務，也是我們教學的終極目標。學生要靈活運用數(shù)學知識進行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、推理整合，從而構建新的數(shù)學模型，有效建立數(shù)學與外部世界的聯(lián)系和鏈接。四、“雙減”背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學策略1.創(chuàng)新教學方式，注重探究活動。在教學過程中，教師運用問題引導、創(chuàng)設情境等教學模式，通過合理的猜想、推理等思維方式，引導學生主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。2.優(yōu)化教學設計，滲透核心素養(yǎng)。例如，在設計混合運算的教學時，可以引入糾錯案例，讓學生通過分析找出錯誤并糾正，既引入了教學內(nèi)容，又提高了學生的計算能力。3.強化實踐教學，提升應用能力。在教學過程中，教師應多讓學生通過實際操作來加深對知識的理解和掌握。例如，在進行幾何圖形的教學時，可以引導學生自己制作圖形，并通過對圖形的觀察和實驗，培養(yǎng)學生的空間觀念和幾何直觀能力。4.關注情感發(fā)展，激發(fā)學習動力。小學數(shù)學教學中，教師應多關注學生的情感發(fā)展