海南省三亞市小班為起點(diǎn)的長程幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究

三亞市小班為起點(diǎn)的長程幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究目錄一緒論 5（一）研究背景 5（二）研究目的與意義 61.研究目的 62.研究意義 6（三）研究綜述 61.幼小銜接概念界定 62.關(guān)于“幼小銜接”政策的研究 73.幼小銜接時(shí)間的研究 74.幼小銜接存在問題的研究 8（四）研究內(nèi)容 8（五）研究方法 8二以小班為起點(diǎn)的幼小銜接意義分析 9（一）符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律 9（二）為幼兒后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ) 9三三亞市幼兒園以小班為起點(diǎn)的幼小銜接問題分析 10（一）幼兒教師對幼小銜接工作認(rèn)識不足 101.以小班為起點(diǎn)的幼小銜接重視程度不夠 102.小班缺乏幼小銜接落實(shí)方案和舉措 12（二）小班教師幼小銜接工作能力不足 131.小班教師對幼小銜接認(rèn)知不清晰 132.幼兒園面向小班教師開展的培訓(xùn)較少 143.小班幼兒幼小銜接所需技能薄弱 14（三）小班幼兒家長對銜接工作的觀念意識淡薄 15（四）幼兒園與小學(xué)在銜接方面缺乏長效機(jī)制 16四三亞市幼兒園以小班為起點(diǎn)的幼小銜接對策建議 18（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升幼兒教師銜接素養(yǎng) 18（二）在游戲中培養(yǎng)幼兒后繼良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力 19（三）加強(qiáng)與周邊小學(xué)溝通機(jī)制，做好雙向銜接 20（四）完善家園共育機(jī)制，注重“協(xié)商”意識 20五研究結(jié)論與反思 21參考文獻(xiàn) 22致謝 22摘要：幼小銜接是孩子成長過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于孩子的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?；诋?dāng)前學(xué)前教育改革，幼小銜接應(yīng)當(dāng)以小班為起點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)性、自理能力、創(chuàng)新能力等。然而當(dāng)前三亞市幼兒園以小班為起點(diǎn)的幼小銜接教學(xué)存在諸多不足。本研究主要采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法進(jìn)行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，三亞市幼兒園在幼小銜接活動(dòng)中存在以下問題：在幼兒教師對于幼小銜接的認(rèn)知與實(shí)踐方面，偏向于對理論知識的大致把握；在幼兒家長對于幼小銜接觀念意識方面，偏向于刻板印象看中幼兒知識的學(xué)習(xí)，存在對幼小銜接起始時(shí)間的認(rèn)識不足；在幼兒園對幼小銜接重視程度方面，存在與小學(xué)溝通機(jī)制和幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的不足。針對這些問題，本研究將從教師培訓(xùn)、游戲活動(dòng)、溝通機(jī)制、家園共育四方面提出具有針對性的建議:一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升幼兒教師銜接素養(yǎng)，二是在游戲中培養(yǎng)幼兒后繼良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，三是加強(qiáng)與周邊小學(xué)溝通機(jī)制，做好雙向銜接，四是完善家園共育機(jī)制，注重“協(xié)商”意識。關(guān)鍵詞:幼小銜接；小班幼兒；教師素養(yǎng)；家園共育一緒論（一）研究背景科學(xué)做好幼小銜接是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），在其中指出應(yīng)當(dāng)“從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)”。因此探索以小班為起點(diǎn)的幼小銜接，是對國家做好科學(xué)幼小銜接政策進(jìn)一步落實(shí)的積極回應(yīng)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律是科學(xué)幼小銜接的重要前提。個(gè)體的成長并非跳躍式而是呈現(xiàn)出連續(xù)性的。兒童在小、中、大班的發(fā)展也是有連續(xù)性的，幼小銜接工作并非一蹴而就，而是需要以小班為起點(diǎn)，依據(jù)不同年齡段個(gè)體成長規(guī)律展開不同的教育舉措。幼小銜接的連續(xù)性體現(xiàn)在不同年級有不同的目標(biāo)：小班時(shí)期需要培養(yǎng)兒童適應(yīng)性、良好習(xí)慣，為中班、大班夯實(shí)基礎(chǔ)；中班培養(yǎng)兒童人際交往、觀察與學(xué)習(xí)的能力，為大班和幼升小筑牢根基；而在大班，則依托小班、中班的鋪墊，做好知識內(nèi)容基礎(chǔ)性準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)性準(zhǔn)備、身心健康準(zhǔn)備等。因此，幼小銜接應(yīng)從小班開始，從小事做起，讓孩子充分體驗(yàn)、感受游戲和生活，積累前期經(jīng)驗(yàn)，在成長回顧中意識到角色的轉(zhuǎn)化，在互動(dòng)交流中鍛煉表達(dá)能力，積累信心面對未來。而當(dāng)前我國部分幼兒園在以小班為起點(diǎn)的幼小銜接工作中依然存在諸多問題，銜接不科學(xué)、“小學(xué)化”情況依然存在，小班幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)不足等情況屢見不鮮。在此背景下，探索如何開展以幼兒園小班為起點(diǎn)的幼小銜接，具有較好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。（二）研究目的與意義1.研究目的本研究重點(diǎn)圍繞當(dāng)前幼小銜接存在的問題展開，重點(diǎn)剖析以小班為起點(diǎn)的意義和途徑，其主要研究目的有以下幾點(diǎn)：第一，通過文獻(xiàn)查閱法剖析以及實(shí)地觀摩，梳理以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的獨(dú)特意義與價(jià)值。第二，通過訪談法、實(shí)地觀察法，對筆者所在實(shí)習(xí)幼兒園幼小銜接實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。第三，剖析幼兒園幼小銜接存在的問題并針對性提出以小班為起點(diǎn)的幼小銜接有效路徑。2.研究意義（1）理論意義本文的研究基于新發(fā)布《指導(dǎo)意見》，同時(shí)順應(yīng)義務(wù)教育“雙減”背景下推動(dòng)兒童全面發(fā)展的理念從而立足學(xué)前教育實(shí)際，依托幼兒埃里克森人格發(fā)展理論、皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論等，基于學(xué)前教育幼小銜接現(xiàn)狀，提出以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的有效路徑，能夠進(jìn)一步豐富幼小銜接領(lǐng)域的理論研究深度與廣度，具有較好的理論意義。（2）實(shí)踐意義通過筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園有效銜接工作大部分聚焦大班，在銜接科學(xué)性、有效性、適應(yīng)性等維度存在諸多不足。以小班為起點(diǎn)開展幼小銜接是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體的必然要求。本文立足學(xué)前教育實(shí)際，剖析幼小銜接的不足之處，在分析原因的基礎(chǔ)上，提出以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的有效路徑，對幫助學(xué)前教育工作者有效開展高質(zhì)量幼小銜接、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值。（三）研究綜述1.幼小銜接概念界定俞文等人（2019）認(rèn)為幼小銜接指的是幼兒的身體發(fā)展、社會(huì)化和精神成長的不斷銜接，保證幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性[1]。也有學(xué)者認(rèn)為幼小銜接階段是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，如馬君謙（2019）指出幼兒教育與小學(xué)教育是兒童發(fā)展的平穩(wěn)期，幼兒如果能在關(guān)鍵期上完成質(zhì)性發(fā)展，那么幼兒就能順利地從一個(gè)平穩(wěn)期過渡到新的平穩(wěn)期。[2]除此之外，有學(xué)者從生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā)對幼小銜接進(jìn)行了更為廣義的概念界定。從廣義上來看，王莉（2020）認(rèn)為，幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)之間的銜接，也可以是為以后的教育做準(zhǔn)備，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的所有活動(dòng)。[3]綜上所述，本研究將幼小銜接界定為從幼兒教育出發(fā)，通過一系列教育引導(dǎo)工作，使幼兒教育與小學(xué)教育在教育內(nèi)容與方法等方面相互聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，讓幼兒得以全面發(fā)展，幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的教育過程。2.關(guān)于“幼小銜接”政策的研究通過查閱文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，無論是國內(nèi)還是國外都頒布了大量的法律法規(guī)、政策文件來支持幼小銜接工作的開展，在教育改革過程中重點(diǎn)關(guān)注幼小銜接。王娜（2015）在論述中指出，20世紀(jì)80年代以來，英國相繼頒布了《國家保育方略》、《兒童法案》、《兒童保育法》等多個(gè)與幼小銜接有關(guān)的教育政策文件。它們強(qiáng)調(diào)幼小銜接的雙向性和多層次性[4]。國際組織對幼小銜接也有著高度的重視。例如經(jīng)合組織（OECD）就對其成員國和其伙伴國的幼小銜接政策進(jìn)行了四大方面的研究，為幼小銜接工作的開展提出了六大發(fā)展指南，最終形成報(bào)告《強(qiáng)勢開端V：幼小銜接》，無論是對其成員國和伙伴國或是我國幼小銜接工作的開展都起到了啟示作用。[5]3.幼小銜接時(shí)間的研究俞文、涂艷國（2019）等人在其研究中指出：幼小銜接教育應(yīng)從廣義上認(rèn)識，它不僅指幼兒園大班階段與小學(xué)一年級階段的銜接，還應(yīng)包括整個(gè)幼兒階段與學(xué)齡前期的銜接，其本質(zhì)是指兒童連續(xù)不斷的身體發(fā)展、社會(huì)化、精神成長的銜接。古麗曼·葉森別克（2021）在其碩士論文中分析幼小銜接存在的問題時(shí)也指出：整個(gè)幼兒園階段應(yīng)該是幼小銜接的準(zhǔn)備時(shí)期，而大班階段僅僅是集中準(zhǔn)備階段，孩子應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、規(guī)則意識應(yīng)該是從幼兒園小班開始培養(yǎng)的[6]。4.幼小銜接存在問題的研究通過查閱大量文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究者對于幼小銜接存在的問題都有著深刻的認(rèn)識與高度一致的看法，他們都認(rèn)為我國目前在幼小銜接實(shí)踐過程中存在的問題還有很多。尚芹艷（2020）在論述中指出，當(dāng)前幼小銜接存在諸多問題，例如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳、幼兒規(guī)矩意識不足、社交能力弱、創(chuàng)新能力不足等，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高和教育事業(yè)的健康快速發(fā)展[7]。（四）研究內(nèi)容本研究將實(shí)際調(diào)查與已有研究相結(jié)合，建立以下研究內(nèi)容：第一，以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的價(jià)值與意義研究。本研究立足“雙減”背景下幼小銜接的相關(guān)理論基礎(chǔ)及其意義展開探索。從政策指引、教育發(fā)展規(guī)律、兒童個(gè)人成長等維度，分析以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的必要性和時(shí)代價(jià)值。理論層面主要從教育學(xué)、幼小銜接、“雙減”等方面進(jìn)行探討，并分析理論對本研究的啟示。實(shí)踐層面則主要對以兒童發(fā)展規(guī)律、以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的意義以及幼兒發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行研究。第二，三亞市以小班為起點(diǎn)的幼小銜接現(xiàn)狀研究。本研究圍繞幼小銜接在筆者實(shí)習(xí)的三亞市某幼兒園的實(shí)施情況為例，主要通過文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等，廣泛查找文獻(xiàn)資料，基于筆者對所在實(shí)習(xí)幼兒園展開面向教師、家長的訪談，開展日常一日活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、課堂內(nèi)容的觀察并了解家長、教師對以小班為起點(diǎn)幼小銜接的認(rèn)識、實(shí)施舉措，匯總分析現(xiàn)階段幼小銜接的現(xiàn)狀和存在的問題。第三，以小班為起點(diǎn)的幼小銜接實(shí)施路徑的研究。本研究基于以小班為起點(diǎn)的幼小銜接必要性分析以及前文對當(dāng)前我國學(xué)前教育領(lǐng)域幼小銜接存在的問題，提出如何科學(xué)開展以小班為起點(diǎn)的幼小銜接。（五）研究方法第一，文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法為本研究提供了理論基礎(chǔ)和分析框架，同時(shí)通過大量文獻(xiàn)的閱讀能夠得到新的啟發(fā)，研究中的訪談問題和觀察方面的靈感大部分來源于此方法。第二，訪談法。本研究主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談，自制訪談提綱，對筆者實(shí)習(xí)幼兒園內(nèi)隨機(jī)選定的教師及園長進(jìn)行實(shí)地訪談，主要選擇2位管理層、20位普通教師進(jìn)行了訪談，從幼兒園一線工作者的角度出發(fā)，進(jìn)一步了解園長、教師對以小班為起點(diǎn)的幼小銜接工作的態(tài)度、看法以及幼兒園幼小銜接工作的具體實(shí)施情況。二以小班為起點(diǎn)的幼小銜接意義分析（一）符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律以小班為起點(diǎn)的幼小銜接符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是循序漸進(jìn)的發(fā)展。幼兒的身心發(fā)展是一個(gè)逐漸積累和深化過程。從小班開始，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下逐漸接觸和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。二是能夠把握關(guān)鍵期。幼兒的身心發(fā)展存在關(guān)鍵期，如語言、認(rèn)知、社交等方面的關(guān)鍵期。在小班階段，幼兒的語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力迅速發(fā)展，教師可以通過適當(dāng)?shù)挠仔°暯踊顒?dòng)和指導(dǎo)，幫助幼兒在關(guān)鍵期內(nèi)更好地發(fā)展和提升。三是提升適應(yīng)能力。從小班開始，幼兒可以逐漸適應(yīng)更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提高自己的適應(yīng)能力。這對于幼兒未來進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義[9]。四是有助于自我認(rèn)知和自我控制的發(fā)展。在小班階段，幼兒逐漸意識到自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并開始形成自我控制和自我管理能力。這些能力的提升將有助于幼兒在未來學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。五是能夠?qū)嵤┥鐣?huì)性的培養(yǎng)。小班的孩子正處在社交技能迅速發(fā)展的時(shí)期，通過與同齡孩子的互動(dòng)、合作和分享，可以幫助他們逐漸掌握社交技能和理解社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)良好的社會(huì)性。總之，以小班為起點(diǎn)的幼小銜接符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這對于幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長具有重要的意義[10]。（二）為幼兒后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)以小班為起點(diǎn)的幼小銜接可以為幼兒后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定以下基礎(chǔ)。一是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。從小班開始，教師可以通過各種生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是提升幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。在小班階段，幼兒可以通過游戲和各種創(chuàng)意活動(dòng)逐漸提高自己的思維能力和創(chuàng)造力。這些能力將有助于幼兒在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地適應(yīng)和應(yīng)對挑戰(zhàn)[11]。三是增強(qiáng)幼兒的自主性和自信心。通過幼小銜接活動(dòng)，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)自己的自主性和自信心，學(xué)會(huì)自我管理和自我決策，提高自尊和自信心。四是培養(yǎng)幼兒的合作和交往能力。小班的孩子正處在社交技能迅速發(fā)展的時(shí)期，通過與同齡孩子的互動(dòng)、合作和分享，可以幫助他們逐漸掌握社交技能和理解社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)良好的合作和交往能力。五是塑造幼兒良好的行為習(xí)慣。從小班開始，教師可以通過各種方式幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣，如常規(guī)教育、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，這些習(xí)慣將有助于幼兒在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地自我管理和自我控制[12]?？傊?，以小班為起點(diǎn)的幼小銜接可以通過培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒的思維能力和創(chuàng)造力、增強(qiáng)幼兒的自主性和自信心、培養(yǎng)幼兒的合作和交往能力以及塑造幼兒良好的行為習(xí)慣等方面為幼兒后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)將有助于幼兒在未來各個(gè)階段更好地發(fā)展和成長。三三亞市幼兒園以小班為起點(diǎn)的幼小銜接問題分析為了解當(dāng)前幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀，筆者以實(shí)習(xí)所在幼兒園為研究對象，圍繞教師、家長開展訪談和觀察，試圖厘清當(dāng)前以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的現(xiàn)狀。（一）幼兒教師對幼小銜接工作認(rèn)識不足1.以小班為起點(diǎn)的幼小銜接重視程度不夠幼小銜接的主體為教師，對象為幼兒，參與者為家長。因此，幼兒教師對幼小銜接的認(rèn)識和實(shí)踐極大影響到幼小銜接的開展和效能。通過筆者訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)前教育改革理念的推廣宣傳，部分幼兒園和幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到從小班為起點(diǎn)的幼小銜接的作用，但認(rèn)知并不深刻，特別對以小班為起點(diǎn)的幼兒教育重視程度不夠。為了解當(dāng)前教師對于以小班為起點(diǎn)的幼小銜接認(rèn)知，圍繞“請您談?wù)剬σ孕“酁槠瘘c(diǎn)的幼小銜接的認(rèn)識，和當(dāng)前所在幼兒園幼小銜接的相關(guān)工作情況”進(jìn)行了訪談：教師1：通過這幾年教學(xué)改革和我們幼兒園都提出要關(guān)注從小班為起點(diǎn)的幼小銜接，但是我自己說實(shí)話感受并不深刻。因?yàn)闆]有具體的標(biāo)準(zhǔn)和指向，大家都是在摸索著來。我也知道，其實(shí)幼小銜接并不是大班半年就能搞定的，其實(shí)它滲透在三年的幼兒園生活里，但是我的認(rèn)識還是較為模糊。教師2：小班為起點(diǎn)的幼小銜接，我覺得口號大于實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)在大家普遍理解的幼小銜接，還是大班之后到上學(xué)之前的3-6個(gè)月時(shí)間的幼小銜接班，學(xué)習(xí)各種小學(xué)知識，語文、數(shù)學(xué)、英語等。在幼兒園階段，本來就強(qiáng)調(diào)“去小學(xué)化”，所以開展幼小銜接的工作很少很少。從上述訪談內(nèi)容能夠看出，教師大部分聽說過以小班為起點(diǎn)的幼小銜接，但是其認(rèn)知浮于表面，認(rèn)為其還停留在喊口號的階段，真正的幼小銜接還是在大班實(shí)施。筆者隨機(jī)對20位幼兒教師進(jìn)行了走訪，發(fā)現(xiàn)聽說過、開展過以小班為起點(diǎn)幼小銜接的比例如圖3-1所示：圖3-1幼兒教師對以小班為起點(diǎn)幼小銜接認(rèn)知和實(shí)施情況從圖3-1能夠看出，大部分教師都知道以小班為起點(diǎn)的幼小銜接，僅有半數(shù)的的教師認(rèn)為應(yīng)該開展以小班為起點(diǎn)幼小銜接，但真正落實(shí)到行動(dòng)的，僅有35%。也有一部分落實(shí)到實(shí)踐的舉措，為了解當(dāng)前幼兒園以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的具體舉措，通過“請問您所在的幼兒園是否有圍繞小班開展幼小銜接的具體舉措”的問題進(jìn)行了訪談。教師3：圍繞從小班開始幼小銜接的工作，我們倒是開展過幾次研討活動(dòng)，但是因?yàn)闆]有什么標(biāo)準(zhǔn)，大家也在摸索著過河。去年我們開展過一期集體的研討，但是討論完之后還是沒有形成具體舉措，還是比較籠統(tǒng)的模糊的認(rèn)識。教師4：把它們落實(shí)到日常的舉措，其實(shí)和我們以前開展的工作也沒有多大區(qū)別，并沒有感覺開展了以小班為起點(diǎn)的幼小銜接以后，我們工作上有什么額外關(guān)注的或者注意的、不同的方面。所以我感覺，這種說法可能還是比較停留在理論階段，老師們依然還是按部就班的采用以往熟悉的做法來開展保教工作。從上述訪談內(nèi)容能夠看出，教師對如何以小班為起點(diǎn)開展幼小銜接的認(rèn)知不夠清晰，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不明確，幼兒教師大部分也在摸索中前行，甚至大部分停留在研討、理論等層面。2.小班缺乏幼小銜接落實(shí)方案和舉措通過筆者的課堂和戶外游戲觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小班、中班幼小銜接工作在日常融入中，主要在于社交能力提升、創(chuàng)新能力拓展等，但教師引導(dǎo)意識存在不足。如表3-1為教師參與情況內(nèi)容：表3-1戶外游戲教師引導(dǎo)情況幼兒能力分?jǐn)?shù)(0-5)幼兒行為記錄教師引導(dǎo)情況記錄自理能力3孩子們能自主玩耍對個(gè)別孤僻不合群學(xué)生詢問并幫助其加入其它小朋友的隊(duì)伍社交能力3幼兒差異性較大未進(jìn)行引導(dǎo)專注能力2幼兒注意力不集中未進(jìn)行引導(dǎo)語言表達(dá)能力2幼兒差異性較大未進(jìn)行引導(dǎo)知識儲(chǔ)備1未進(jìn)行知識培養(yǎng)未進(jìn)行引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成2游戲后沒有進(jìn)行素材規(guī)整未進(jìn)行引導(dǎo)合作能力3合作能力尚可未進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)則意識2沒有較好的意識未進(jìn)行引導(dǎo)與材料互動(dòng)情況3能夠自主建構(gòu)進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)創(chuàng)造力2能夠探索不同玩法教師在活動(dòng)后進(jìn)行了分析從上表能夠發(fā)現(xiàn)，教師僅在游戲前講解了游戲規(guī)則，過程中并未過多參與。盡管按照安吉游戲的理念，教師應(yīng)當(dāng)“適當(dāng)退出與放手”，但是在該觀察案例里，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲后對于游戲的道具、材料沒有主動(dòng)收納、放置到制定區(qū)域的意識，此時(shí)教師也沒有進(jìn)行規(guī)則意識和良好習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)，而是在放學(xué)后和其他老師一起整理歸位。在戶外游戲里教師作用發(fā)揮不明顯，主要放松讓幼兒自主游戲，且在過程中引導(dǎo)不足，特別對于語言、情感、習(xí)慣、規(guī)則意識等方面的引導(dǎo)不夠。從上述觀察記錄也能夠反映出小班教師對于幼小銜接中幼兒良好習(xí)慣、規(guī)則意識、合作能力等方面的能力培養(yǎng)意識欠缺，顯示出以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的不足。（二）小班教師幼小銜接工作能力不足1.小班教師對幼小銜接認(rèn)知不清晰幼小銜接的主體為教師，對象為幼兒，參與者為家長。因此，幼兒教師對幼小銜接的認(rèn)識和實(shí)踐極大影響到幼小銜接的開展和效能。通過筆者訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)前教育改革理念的推廣宣傳，部分幼兒園和幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到從小班為起點(diǎn)的幼小銜接的作用，但認(rèn)知并不深刻，特別對以小班為起點(diǎn)的幼兒教育重視程度不夠。幼小銜接如果想取得實(shí)效，絕不是依靠教材而已，重要的是靠老師的教學(xué)方法與孩子的能力培養(yǎng)，對于以小班為起點(diǎn)的長程幼小銜接里，小班幼兒教師起著舉足輕重的作用，如幫助幼兒形成上學(xué)的興趣，形成良好的習(xí)慣、規(guī)則意識，提升語言能力、社會(huì)交往能力等。為了解當(dāng)前小班幼兒教師開展幼小銜接實(shí)踐的觀念意識，圍繞“請問您是否知道幼小銜接應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童什么樣的能力？您再日常是否滲透了相關(guān)方面的引導(dǎo)？”，分別面向小班、中班、大班教師開展了訪談，將不同層級教師能力進(jìn)行對比。教師5（小班）：一個(gè)是知識方面的吧，基本的識字、數(shù)字、加減法。再是能力方面的，比如規(guī)則意識，紀(jì)律意識，還有社交能力，語言溝通能力等等。小班的孩子主要是適應(yīng)幼兒園生活，提升自理能力，我們也沒有對這方面進(jìn)行過特別的引導(dǎo)。教師6（中班）：幼小銜接主要是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，我覺得知識是一個(gè)方面，更重要的是自理能力呀，和同伴交往溝通的能力，紀(jì)律呀之類的。沒有特意開展過針對幼小銜接的培養(yǎng)。教師7（大班）：到了大班，孩子總體具備基本的自理能力、社交能力了，這個(gè)階段主要是做好知識的儲(chǔ)備，對小學(xué)的提前適應(yīng)等等。從上述訪談內(nèi)容能夠看出，小班、中班的教師對幼小銜接應(yīng)該具備的能力培養(yǎng)存在認(rèn)知模糊的情況，大班教師則對幼小銜接應(yīng)該具備的能力了解較為清晰。而在實(shí)踐舉措方面日常一日活動(dòng)中有所涉及，但是沒有面向幼小銜接而針對性培養(yǎng)。2.幼兒園面向小班教師開展的培訓(xùn)較少為了解幼兒教師在以小班為起點(diǎn)的幼小銜接培訓(xùn)、能力提升方面的情況，圍繞“您所在幼兒園是否對幼小銜接進(jìn)行培訓(xùn)？教師在幼小銜接專業(yè)能力與素養(yǎng)方面表現(xiàn)如何？”開展了訪談。教師5：一年會(huì)有一兩次研討，不過主要面向大班。幼小銜接不太需要什么能力吧，按照備課和大綱做好工作就是了。教師6：幼兒園偶爾會(huì)開展培訓(xùn)活動(dòng)，不過很少，主要還是教師自行摸索。對于幼小銜接需要具備的專業(yè)能力和素養(yǎng)，我們了解不太多。從上述訪談內(nèi)容能夠看出，幼兒園對于以小班為起點(diǎn)的幼小銜接開展的培訓(xùn)、研討較少，教師主要靠自行摸索，教師本身能力素養(yǎng)、實(shí)踐水平存在一定不足。3.小班幼兒幼小銜接所需技能薄弱培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣和能力。那么小班的幼小銜接應(yīng)該重點(diǎn)生活準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備等方面。筆者圍繞小班幼兒的觀察，總結(jié)了該幼兒園小班孩子生活準(zhǔn)備方面的能力掌握情況，具體如表3-2所示：表3-2小班幼兒生活準(zhǔn)備能力掌握情況能力分類能力細(xì)分現(xiàn)狀表現(xiàn)教師引導(dǎo)情況生活準(zhǔn)備生活習(xí)慣1、大部分幼兒具備飯前洗手意識，但小部分幼兒缺乏該意識。2、大部分幼兒挑食，缺乏科學(xué)用餐習(xí)慣。3、午睡后無法擺正鞋子，衣服亂扔1、學(xué)習(xí)七步洗手法，邊唱兒歌邊掌握正確的洗手方法。2、講述多吃果蔬的好處，但收效甚微。3、教師幫幼兒收拾衣物。未對鞋子擺放等進(jìn)行糾正。自理能力1、能夠在教師帶領(lǐng)下整理圖書，但分類混亂2、能夠嘗試自己洗襪子，但以玩耍為主3、午睡后自主穿衣能力不足，存在穿反、不會(huì)扣扣子等。1、引導(dǎo)分類但幼兒無法正確分類，沒有對游戲后的歸納意識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。2、能溝通家長一起培養(yǎng)自立意識，但幼兒能力欠缺。3、教師逐一幫助，但沒有進(jìn)行針對性引導(dǎo)教育。勞動(dòng)能力1、能夠承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)如擦桌子、掃地，但積極性不高，僅在統(tǒng)一組織活動(dòng)時(shí)參與。2、能夠在教師帶領(lǐng)下打掃戶外場地，但打掃過程中變成了戶外游戲教師對勞動(dòng)能力引導(dǎo)意識缺乏，開設(shè)過勞動(dòng)教育主題課程但實(shí)踐引領(lǐng)較少，實(shí)踐過程中指導(dǎo)不足從觀察情況看，小班教師較為任勞任怨，能夠?yàn)橛變禾峁椭?，但在教育引?dǎo)的意識和實(shí)踐方面較為薄弱，也導(dǎo)致幼兒無法形成良好的自理能力、生活習(xí)慣、勞動(dòng)能力。在其他方面如學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社交能力方面，從觀察情況看也存在類似問題。如每日晨間測溫，小班幼兒無法正確識數(shù)，大部分不認(rèn)識體溫表的數(shù)值，而教師也沒有借此機(jī)會(huì)進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。從小班開始，幼兒學(xué)會(huì)自己吃飯、喝水、洗手。幼兒園教師能夠僅僅偶爾會(huì)指導(dǎo)幼兒在用餐時(shí)保持良好的姿勢，正確的拿勺，細(xì)嚼慢咽，保持桌面地面的整潔，不浪費(fèi)食物，但大部分情況下對上述習(xí)慣的養(yǎng)成沒有可以引導(dǎo)，據(jù)對教師的訪談了解到，幼兒園僅在開學(xué)1-2周對用餐習(xí)慣進(jìn)行過強(qiáng)調(diào)，其后在每日用餐過程中對該方面有所忽略，導(dǎo)致幼兒大多無法主動(dòng)飲水。從上述觀察情況，能夠反映出教師對小班幼兒的良好習(xí)慣養(yǎng)成存在浮于表面、重視不足等表現(xiàn)。（三）小班幼兒家長對銜接工作的觀念意識淡薄當(dāng)前幼兒園家長對幼小銜接的認(rèn)識大多局限于“學(xué)前班”，認(rèn)為幼小銜接內(nèi)容應(yīng)該就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，如圖3-3所示，家長大多認(rèn)為幼小銜接工作在大班和“幼小銜接班”開展即可。對于日常能力、交往、習(xí)慣、興趣等方面的培養(yǎng)大部分不在意。圖3-1家長對幼小銜接開始時(shí)間的認(rèn)知為了解小班家長對幼小銜接的認(rèn)識，圍繞“請問您了解幼小銜接么？您對身邊幼小銜接的做法有什么感受？您對幼小銜接采取了什么舉措？”開展了訪談。家長1：幼小銜接不是大班的工作么，大班之后報(bào)幼小銜接班。我身邊有上過幼小銜接的孩子，學(xué)的都是拼音，數(shù)學(xué)，英語知識，就是提前上小學(xué)的課程。我家寶寶才上小班，還早著呢，也沒有什么措施。家長2：幼小銜接我聽說過，主要就是學(xué)前班？我孩子所在的幼兒園倒是有時(shí)候會(huì)跟我們溝通，應(yīng)該注意自理能力，有的孩子不愛交流，要注意引導(dǎo)社交，這些可能都屬于幼小銜接的范疇吧。從上述訪談情況能夠看出，許多家長、老師會(huì)認(rèn)為這是大班的事情，小中班幼兒的家長和老師也可能會(huì)忽略幼小銜接前期鋪墊。還有的家長認(rèn)為，幼小銜接就是要多學(xué)知識。由于幼小銜接正式提上日程是在幼兒園大班時(shí)期，因此這些家長在幼小銜接階段就會(huì)給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班、幼小銜接班；此外，部分老師可能也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因提前給幼兒教授小學(xué)的知識。在重視幼兒知識的增長時(shí)，也會(huì)在一定程度上忽視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。（四）幼兒園與小學(xué)在銜接方面缺乏長效機(jī)制幼兒園的幼小銜接需要迎合小學(xué)的教學(xué)和日常需要，要結(jié)合幼兒學(xué)情、小學(xué)的需求，將二者有機(jī)融合。為了解幼兒園與小學(xué)在幼小銜接方面的工作交流情況，面向幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層圍繞“請問您所在幼兒園在幼小銜接方面同小學(xué)有什么銜接的舉措？”開展了訪談。副園長1：我園對幼小銜接工作極為重視，每年會(huì)組織大班幼兒到共建小學(xué)進(jìn)行參觀、開展一日活動(dòng)等。我園也會(huì)每年同轄區(qū)多個(gè)小學(xué)教師開展友好共建、交流座談，了解幼兒升入小學(xué)后的表現(xiàn)，以及學(xué)校的需求。但是在實(shí)際教學(xué)中，家長們還是會(huì)選擇校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行知識補(bǔ)習(xí)，盲目追求小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)。而在日常教學(xué)中，雖然我們一直強(qiáng)調(diào)“去小學(xué)化”，但是很多家長不斷要求、投訴，我們也不得不在日常教學(xué)中對小學(xué)的知識進(jìn)行一部分提前融入。但是因?yàn)榻陙砹x務(wù)教育課程改革，特別是2022年新課標(biāo)的實(shí)施，很多以往的教材發(fā)生了改變，但是幼兒園沒法及時(shí)對接，也不能夠第一時(shí)間了解改變的內(nèi)容，所以在教學(xué)中和小學(xué)的教學(xué)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。通過訪談能夠看出，幼兒園能夠及時(shí)同“雙減”“五育并舉”等義務(wù)教育階段的新理念積極迎合，但與小學(xué)的交流銜接存在一定不足。筆者也圍繞一線幼兒教師就該問題進(jìn)行了訪談：教師8：我們每年會(huì)開展一次轄區(qū)周邊小學(xué)的走訪交流，但是交流很有限，而且一年級老師提出的一些問題，比如學(xué)生好動(dòng)，注意力不集中等，也不是單靠我們一朝一夕就能解決的。再是因?yàn)楹托W(xué)脫節(jié)多年，我們實(shí)質(zhì)上現(xiàn)在也不了解小學(xué)的一些知識結(jié)構(gòu)，特別是拼音、算術(shù)都和以前有很大區(qū)別，我們也不敢貿(mào)然對孩子進(jìn)行教育。通過上述訪談能夠看出幼兒園同小學(xué)的銜接存在脫節(jié)情況，一線教師在實(shí)際保教過程中不知道該如何下手，沒有同小學(xué)的需求有效對接。而對于幼兒園是否同小學(xué)圍繞幼小銜接制定了方案或機(jī)制，筆者也面向園長開展了訪談：園長：我們同周邊的中心小學(xué)簽署過共建協(xié)議。不過就簽署的當(dāng)年組織過兩次走訪交流，其他年份也不一定選擇哪個(gè)學(xué)校進(jìn)行走訪，同時(shí)也不是所有的教師都參與，大部分是大班老師，小班和中班老師基本不參與。有時(shí)候想起來了，就組織一次會(huì)議或者座談了解一下，如果工作太忙，就不組織了，常務(wù)副園長或者教學(xué)組長帶隊(duì)走訪一下就可以了。從上述訪談內(nèi)容能夠看出，幼兒園同小學(xué)的銜接方案和機(jī)制落實(shí)不充分，存在浮于表面、走形式等情況，也反映出領(lǐng)導(dǎo)層對幼小銜接的不重視，特別是對小班、中班教師通小學(xué)的走訪交流機(jī)制存在缺失，也導(dǎo)致以小班為起點(diǎn)的幼小銜接工作難以開展，教師無法把握小學(xué)的需求，不能夠把幼兒學(xué)情同幼小銜接的能力培養(yǎng)要求有效融合。小學(xué)和幼兒園之間的教育任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和大綱規(guī)定有著巨大差異,因而造成了小學(xué)和幼兒園之間很少交流而各自按照各自的發(fā)展目標(biāo)執(zhí)行,也缺乏規(guī)范的聯(lián)系機(jī)制。個(gè)別幼兒園的老師因?yàn)椴涣私庑W(xué)的實(shí)際要求,就盲目地把小學(xué)的基本課程提前運(yùn)用到了學(xué)前教育階段,也并沒有給小朋友們及時(shí)提供步入學(xué)校之前的一些必要的心理上和行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的前期準(zhǔn)備工作。個(gè)別老師不管孩子需要學(xué)習(xí)哪些知識,接受知識的水平，就盲目的跟隨父母的思路教授拼音、漢字、或十以上的加減法,因而讓剛上一年級的孩子們覺得“這些我都會(huì)”而不能認(rèn)真聽講。幼兒園與小學(xué)的教育方法大有不同，幼兒園以游戲教學(xué)為主，發(fā)揮幼兒的主體作用，幼兒自主地在游戲過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。有很多的小學(xué)教師因?yàn)椴涣私鈩偛饺胄W(xué)的孩子的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式，因此在教學(xué)中就忽視了游戲的作用，缺乏趣味性，容易讓孩子覺得無聊并產(chǎn)生暴躁情緒，對學(xué)習(xí)感到厭煩和畏懼。四三亞市幼兒園以小班為起點(diǎn)的幼小銜接對策建議（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升幼兒教師銜接素養(yǎng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)并提升幼兒教師的銜接素養(yǎng)是推動(dòng)以小班為起點(diǎn)的幼小銜接工作有效落實(shí)的關(guān)鍵。因此要通過以下工作提升教師開展以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的能力。一是引導(dǎo)教師明確以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的重要性。需要明確幼小銜接的重要性，理解它不僅是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的相互銜接，更是孩子們成長過程中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)階段的銜接工作，對于孩子們的未來發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。對于幼兒教師，需要提升他們對于幼小銜接階段的理解和教學(xué)能力。這包括定期組織專業(yè)培訓(xùn)，比如有關(guān)兒童發(fā)展理論、教育心理學(xué)等課程，幫助教師更好地理解兒童在幼小銜接階段的心理和生理變化，以及如何應(yīng)對這些變化。幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對以小班為起點(diǎn)的幼小銜接的引導(dǎo)和培訓(xùn)，提升教師認(rèn)識、能力素養(yǎng)。例如進(jìn)行對小、中班幼兒教師關(guān)于幼小銜接具體措施的認(rèn)知與實(shí)踐能力進(jìn)行教研培訓(xùn)與工作考核，保證中、小班幼兒教師對幼小銜接的工作參與做到心中有數(shù)，實(shí)踐有度。三是引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)和理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩者是指導(dǎo)我們教育思想和行為的綱領(lǐng)性文件。通過深入學(xué)習(xí)和理解，可以確保教育理念和教學(xué)實(shí)踐符合國家的教育方針。四是增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。理論學(xué)習(xí)是重要的，但是實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如三亞市幼兒園的教師可以定期到當(dāng)?shù)匦W(xué)參觀學(xué)習(xí)，了解小學(xué)的教育模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，以便他們可以在幼兒園中更好地模擬和推進(jìn)幼小銜接的教育實(shí)踐。（二）在游戲中培養(yǎng)幼兒后繼良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力幼兒教師應(yīng)該在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升各項(xiàng)能力，將幼小銜接教育科學(xué)融入于小、中、大班幼兒的游戲活動(dòng)和一日生活中。第一，在游戲中掌握學(xué)習(xí)方法。小班的孩子活潑好動(dòng)，對周圍環(huán)境的變化十分敏感，并具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡通過動(dòng)手操作來感知事物，對于游戲有著濃厚的興趣。在這個(gè)時(shí)候，我們可以讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)方法。比如：我們可以組織幼兒在角色游戲中開展“找朋友”活動(dòng)，讓幼兒自主地扮演不同角色，通過游戲角色的轉(zhuǎn)換來學(xué)習(xí)“排隊(duì)”和“打招呼”。我們也可以組織幼兒進(jìn)行“找朋友”的小游戲，讓孩子們通過模仿、表演、表演等方式來尋找自己的好朋友。同時(shí)我們還可以組織幼兒進(jìn)行“找朋友”的角色游戲，讓孩子們在游戲中學(xué)會(huì)與他人交流和分享。此外還可以根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，幫助幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第二，在游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和任務(wù)意識。規(guī)則意識和任務(wù)意識是小班幼兒的重要特征，也是幼小銜接過程中比較重要的一部分。在小班階段，老師要讓幼兒知道什么是游戲規(guī)則，知道應(yīng)該遵守什么樣的游戲規(guī)則，并且在游戲中引導(dǎo)幼兒明白自己要完成什么樣的任務(wù)。比如：在戶外活動(dòng)中，老師可以提醒幼兒要遵守規(guī)則，不能追跑打鬧，同時(shí)也要注意安全；在集體教學(xué)活動(dòng)中，老師可以告訴幼兒在游戲前要商量好游戲規(guī)則和任務(wù)；在區(qū)域活動(dòng)中，老師可以引導(dǎo)幼兒知道每個(gè)人應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么?？傊蠋熞屝“嗟挠變好靼鬃约菏前嗉壷械囊粏T，自己的事情要自己做。老師還要讓幼兒明白他們做任何事情都是有任務(wù)的；同時(shí)還要讓他們明白什么事情是不能做的。通過這些方式來培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。第三，在游戲中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)技能，能促進(jìn)幼兒語言、社會(huì)、認(rèn)知等各方面能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中可以通過角色扮演的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)傾聽。例如：在小班的語言活動(dòng)中，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒扮演老師和小朋友，讓幼兒有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)小學(xué)課堂上的角色和生活。通過這種形式，可以讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情，增強(qiáng)他們對小學(xué)的向往。當(dāng)然教師在進(jìn)行角色扮演時(shí)要注意幾點(diǎn)：一是選擇適合的角色；二是教師要提前準(zhǔn)備好該角色需要用到的物品和道具；三是教師在扮演過程中要注意引導(dǎo)幼兒有禮貌地傾聽，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。這樣通過角色扮演形式讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，為其以后進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。（三）加強(qiáng)與周邊小學(xué)溝通機(jī)制，做好雙向銜接從幼兒園層面來講，有目的、有計(jì)劃地開展與小學(xué)的聯(lián)系活動(dòng)，使聯(lián)系經(jīng)?；⒅贫然?。例如幼兒園和小學(xué)可以共同制定銜接計(jì)劃，明確銜接的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和時(shí)間等。通過共同制定計(jì)劃，可以更好地協(xié)調(diào)雙方的工作，確保幼小銜接工作的順利進(jìn)行。園、校領(lǐng)導(dǎo)層就聯(lián)系工作定期召開碰頭會(huì)，加強(qiáng)雙方教師互動(dòng)，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、方法及管理孩子等方面達(dá)成共識，并且可以每學(xué)期組織教師到小學(xué)低年級聽課觀摩，同時(shí)邀請小學(xué)教師依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)在幼兒園開展關(guān)于小學(xué)的相關(guān)知識活動(dòng)，幫助幼兒在對小學(xué)的認(rèn)知、情感等全方位得到提升。同時(shí)，幼兒園和小學(xué)應(yīng)共同為幼兒創(chuàng)造與小學(xué)接觸的機(jī)會(huì)，例如利用假期到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)課堂教學(xué)，參加少先隊(duì)活動(dòng)、班級活動(dòng)，開展社會(huì)實(shí)踐等。特別是要把與小學(xué)的聯(lián)系建立在雙方教師共同參與的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在幼兒發(fā)展中的作用，讓他們成為良好的溝通橋梁。為了有效推進(jìn)以小班為起點(diǎn)的幼小銜接，我們需要與周邊小學(xué)建立定期溝通機(jī)制。通過與周邊小學(xué)建立定期溝通機(jī)制，例如每月或每季度召開溝通會(huì)議，共同討論和分享幼小銜接的工作經(jīng)驗(yàn)和想法。雙方可以就銜接工作的進(jìn)展、遇到的問題和困難進(jìn)行交流，共同探討解決方案。雙方可以共享教育資源，例如幼兒園可以利用小學(xué)的一些教育設(shè)施，小學(xué)也可以借鑒幼兒園的一些教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。這有助于雙方在教育實(shí)踐上相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過以上策略的實(shí)施，我們可以有效地加強(qiáng)與周邊小學(xué)的溝通機(jī)制，做好雙向銜接工作，共同推進(jìn)以小班為起點(diǎn)的幼小銜接工作。（四）完善家園共育機(jī)制，注重“協(xié)商”意識第一，要重視“平等”的地位，即家園雙方在幼小銜接理念、目標(biāo)、方式上的平等。例如，幼兒園與家長在幼兒園的教育方式上是“我”與“你”的關(guān)系，而非“你”與“我”的關(guān)系