海南陵水中學(xué)家校共育實(shí)踐模式研究

海南陵水中學(xué)家校共育實(shí)踐模式研究摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的縱深展開(kāi)，家校共育已成為教育界的一個(gè)新興研究熱點(diǎn)。在國(guó)家大力提倡家校共育實(shí)踐的背景下，陵水中學(xué)高度重視家校共育工作的開(kāi)展，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在較多問(wèn)題。本文將對(duì)陵水中學(xué)的家校共育實(shí)踐模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，深入剖析其家校共育工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題，以期為陵水中學(xué)家校共育工作的發(fā)展提供有益意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：家校共育；陵水中學(xué)；家庭教育；目錄TOC\o"1-2"\h\u21284序論 序論一、選題依據(jù)隨著基礎(chǔ)教育改革的縱深展開(kāi)，家校共育已然成為全球大部分國(guó)家及地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)新興熱點(diǎn)詞，家校共育工作對(duì)于推動(dòng)家庭教育發(fā)展和學(xué)校教育改革具有不可忽視的重要作用，逐漸得到了學(xué)者、社會(huì)及政府的高度關(guān)注。2021年10月23日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，將于2022年1月1日起實(shí)施中華人民共和國(guó)教育部：家庭教育促進(jìn)法出臺(tái)傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國(guó)事”./jyb_xwfb/s5147/202110/t20211025_574787.html。這是我國(guó)第一部與家庭教育相關(guān)的法律文件，指出了家庭教育和學(xué)校教育的雙向促進(jìn)作用，這項(xiàng)法案的出臺(tái)與實(shí)施也標(biāo)志著家庭教育這個(gè)傳統(tǒng)意義上的家事上升到了國(guó)家層面上的大事。2021年“兩會(huì)”期間教育熱門(mén)話題排行榜上，“家校共育”相關(guān)話題高居第二位。同年的《政府工作報(bào)告》明確指出，要把健全家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同育人機(jī)制作為教育發(fā)展的重要組成部分中華人民共和國(guó)教育部：家庭教育促進(jìn)法出臺(tái)傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國(guó)事”./jyb_xwfb/s5147/202110/t20211025_574787.html李美薈，趙慧君：《“雙減”背景下家校共育的問(wèn)題、取向及優(yōu)化策略》，《長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2023年，第3期在國(guó)家大力推廣家校共育實(shí)踐的背景下，陵水中學(xué)高度重視家校共育工作，每年度召開(kāi)春秋兩季家長(zhǎng)會(huì)，并開(kāi)展“萬(wàn)名教師訪萬(wàn)家”等家訪活動(dòng)。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)陵水中學(xué)家校共育實(shí)踐模式仍屬于“以管為主、以教為輔”的重管輕育型合作理念，形式上多是電訪、家訪，內(nèi)容上多是教師對(duì)家長(zhǎng)的單方面建議與指導(dǎo)，并未重視到家校合作在教育教學(xué)工作等其他方面的重要推動(dòng)作用。綜上所述，完善家校共育機(jī)制，構(gòu)建家校共育體系，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育雙向促進(jìn)作用是基于陵水中學(xué)乃至所有學(xué)校的實(shí)際情況，著眼于促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的全局性規(guī)劃。因此，本文以陵水中學(xué)的家校共育實(shí)踐模式為典型，深入剖析其家校共育工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題，以期為陵水中學(xué)家校共育工作的發(fā)展提供有益意見(jiàn)。二、國(guó)內(nèi)外研究綜述作為基礎(chǔ)教育深入改革背景下一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外對(duì)于家校共育研究成果較為豐富，在此主要對(duì)比中國(guó)與美國(guó)家校共育政策法規(guī)、組織體系、大眾觀念三方面：（一）政策法規(guī)自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，中國(guó)政府開(kāi)始重視家校共育工作開(kāi)展，制定了具有指導(dǎo)意義的相關(guān)政策，但這些政策形式上局限于通知、計(jì)劃等，不具備法律法規(guī)的強(qiáng)制性和規(guī)范性，內(nèi)容上更多強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)學(xué)校教育的配合和學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，缺乏實(shí)踐調(diào)查和科學(xué)研究，家校共育法制化建設(shè)仍處于初步建立階段。早在二十世紀(jì)五六十年代，美國(guó)通過(guò)國(guó)會(huì)、聯(lián)邦政府和州政府制定及通過(guò)了一系列有關(guān)家長(zhǎng)參與教育的政策和法規(guī)，通過(guò)立法的方式加強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的關(guān)系，保障了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，促進(jìn)了美國(guó)家校共育的法制化發(fā)展。（二）組織體系美國(guó)的家校合作組織機(jī)構(gòu)主要有全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、美國(guó)全國(guó)家長(zhǎng)和教師大會(huì)、家長(zhǎng)志愿者協(xié)會(huì)、美國(guó)全國(guó)家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)等，建立了從全國(guó)性組織到區(qū)域性組織和學(xué)校組織、從政府組織到民間組織、從正式組織到非正式組織的完整的組織結(jié)構(gòu)體系，為構(gòu)建美國(guó)家校合作教育組織運(yùn)作體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)張國(guó)超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導(dǎo)》，廣東：高等教育出版社，張國(guó)超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導(dǎo)》，廣東：高等教育出版社，2016年（三）歷史觀念美國(guó)的歷史文化中充斥著自由與民主的氣息，民眾的權(quán)利意識(shí)與維權(quán)意識(shí)很強(qiáng)，家長(zhǎng)享有擇校權(quán)和對(duì)子女的自主教育權(quán)，美國(guó)社會(huì)生活中厚植的民主意識(shí)使得家長(zhǎng)參與學(xué)校教育成為歷史發(fā)展的必然。而在中國(guó)的歷史文化發(fā)展中，教師與學(xué)校在教育活動(dòng)中一直處于不可侵犯的權(quán)威地位，受宗法血緣觀念及儒家禮文化的影響，家長(zhǎng)的權(quán)利意識(shí)及學(xué)生的個(gè)人主體思想欠缺。盡管WTO將教育行業(yè)界定為一種特殊的服務(wù)業(yè)，但是我國(guó)學(xué)校的服務(wù)性質(zhì)并不突出夏婧：《中美家校合作發(fā)展歷程的比較研究》，湖北師范大學(xué)夏婧：《中美家校合作發(fā)展歷程的比較研究》，湖北師范大學(xué)2017年綜上可知，相對(duì)于美國(guó)家校共育研究領(lǐng)域完備整套的法律法規(guī)、自上而下的組織架構(gòu)而言，中國(guó)的家校共育研究還有很多亟需完善的方面，法律法規(guī)的不完善、家長(zhǎng)組織的不成體系、家校共育觀念的落后等等，都表明了我國(guó)的家校共育工作無(wú)論是理論層次還是實(shí)踐層次都任重而道遠(yuǎn)。三、研究意義（一）實(shí)踐意義據(jù)查閱文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)家校共育模式及途徑的理論研究與實(shí)踐探索相對(duì)活躍，參考文獻(xiàn)比較豐富，本文主要研究陵水中學(xué)家校共育實(shí)踐模式的實(shí)施現(xiàn)狀，將國(guó)家和地區(qū)等大環(huán)境下家校共育研究縮略成以陵水中學(xué)為例的對(duì)具體學(xué)校家校共育工作的實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展建議，可以深化對(duì)家校共育具體實(shí)施的研究，具有重要的實(shí)踐探究意義；（二）理論意義本文從對(duì)陵水中學(xué)家校共育工作實(shí)施現(xiàn)狀及家長(zhǎng)意見(jiàn)建議調(diào)查，探究其家校合作模式成功及不足之處，力求拓寬陵水中學(xué)自身家校共育途徑，對(duì)提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的參與度與滿意度具有重要作用，推動(dòng)其家校共育工作不斷完善改進(jìn)。四、研究方法本文以實(shí)習(xí)過(guò)程中觀摩到的班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行家校溝通合作事例及近幾年陵水中學(xué)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家訪、講座、沙龍等為具體研究案例，在針對(duì)陵水中學(xué)家校共育工作實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)訪談等調(diào)研工作基礎(chǔ)上，探究陵水中學(xué)家校共育實(shí)踐模式。要完成4個(gè)具體目標(biāo)：（一）以家校合作共育的相關(guān)理論為基礎(chǔ)剖析陵水中學(xué)家校共育現(xiàn)有途徑的成功和不足之處；（二）按照多維度多角度的分析思路研究家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)障礙及成因；（三）研究國(guó)內(nèi)外教育界發(fā)展家校共育的成功經(jīng)驗(yàn)和模式；（四）在問(wèn)題研究和經(jīng)驗(yàn)借鑒的基礎(chǔ)上提出推動(dòng)陵水中學(xué)家校共育工作發(fā)展的建議；第一章陵水中學(xué)家校共育工作概況一、學(xué)校及當(dāng)?shù)厝宋那闆r陵水是一座坐落于海南東南部的臨海小城，屬熱帶季風(fēng)氣候，東瞰南海，全年溫暖，旅游業(yè)發(fā)達(dá)。陵水獨(dú)特的地理位置分布使得當(dāng)?shù)厝嗣竦墓ぷ髋c生活與旅游業(yè)及衍生行業(yè)高度相關(guān)，但各區(qū)域貧富差距較大。陵水黎族自治縣陵水中學(xué)創(chuàng)辦于1925年，是一所由陵水黎族自治縣教育局主管的公辦完全中學(xué)，包括初中部與高中部?jī)蓚€(gè)主要學(xué)部。現(xiàn)校址位于陵水縣椰林鎮(zhèn)，交通便利，基礎(chǔ)設(shè)施完善。學(xué)生來(lái)自周?chē)鱾€(gè)村鎮(zhèn)，在校生人數(shù)多達(dá)5000人。2023年9月11日至11月11日，海南師范大學(xué)各學(xué)院派遣頂崗實(shí)習(xí)生共87人來(lái)到位于海南省東南隅的陵水縣進(jìn)行為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，我與另外7位實(shí)習(xí)生被派到陵水中學(xué)進(jìn)行班主任實(shí)習(xí)與科任教師實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的兩個(gè)月中，我跟隨班主任指導(dǎo)老師林老師在陵水中學(xué)德育處進(jìn)行家校共育模式觀察學(xué)習(xí)。二、家校共育工作開(kāi)展情況陵水中學(xué)高度重視家校共育工作開(kāi)展，將家校共育工作細(xì)化到級(jí)到班，力求學(xué)校與家庭在教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。（一）線上共育工作1、電訪疫期學(xué)生不停學(xué)，教師電訪察學(xué)情。2020年春季，正值重點(diǎn)抗疫防疫時(shí)期，陵水中學(xué)積極遵循防疫要求，響應(yīng)中央“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開(kāi)展“萬(wàn)名教師訪萬(wàn)家”家校共育電訪活動(dòng)。各班班主任及科任教師通過(guò)電話聯(lián)系家長(zhǎng)及學(xué)生，深入了解學(xué)生停課在家的學(xué)習(xí)及生活情況，家長(zhǎng)向教師反映學(xué)生參與“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)的情況，教師為家長(zhǎng)提出督促學(xué)生及教育學(xué)生的建議，實(shí)現(xiàn)家校雙向促進(jìn)作用。如今疫期已過(guò)，但教師仍舊利用電訪這一措施加強(qiáng)家校溝通，較于線下家訪，線上電訪更為便捷省力，大大加強(qiáng)家校共育效果。2、微信家長(zhǎng)交流群陵水中學(xué)初高中學(xué)部共六個(gè)年級(jí)，年級(jí)下分設(shè)班級(jí)，各班開(kāi)學(xué)之初便組建微信家長(zhǎng)交流群，以班主任轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)校通知、家長(zhǎng)請(qǐng)假接龍、交流教育經(jīng)驗(yàn)、匯總家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的建議、開(kāi)展家校共育活動(dòng)等為主要用途。在實(shí)習(xí)的兩個(gè)月里，我深刻體會(huì)到了微信群對(duì)于家校溝通的重要性，9、10月學(xué)生中紅眼病病例高發(fā)，利用微信群的接龍、共享表格等功能，較好地完成了學(xué)生紅眼病情況匯總，并及時(shí)傳達(dá)學(xué)校通知。另外，家長(zhǎng)也可在群內(nèi)或私信聯(lián)系老師，在遇到家庭教育問(wèn)題時(shí)尋求教師的指導(dǎo)和建議，為家長(zhǎng)推進(jìn)家庭教育工作保駕護(hù)航。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，書(shū)信已成為過(guò)去，微信、QQ等軟件為線上家校溝通提供了電話之外的新途徑，教師可以通過(guò)微信群發(fā)布學(xué)生在校時(shí)的日常情況，家長(zhǎng)可以通過(guò)微信群對(duì)學(xué)校及教師提出建議、了解學(xué)生的在校情況，微信已然成為新時(shí)代下家校共育工作開(kāi)展的有效載體。3、微信公眾號(hào)陵水中學(xué)微信公眾號(hào)創(chuàng)建于2015年，主要發(fā)布學(xué)校公告、講座活動(dòng)相關(guān)信息、工作簡(jiǎn)報(bào)、獎(jiǎng)懲通告、工作安排、學(xué)校榮譽(yù)等，家長(zhǎng)通過(guò)公眾號(hào)可以了解學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師的理解，拉進(jìn)家校距離。（二）線下共育工作1、家訪陵水中學(xué)教師家訪工作分春秋兩季進(jìn)行，以實(shí)地走訪為主要措施，深入了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭情況、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)及建議等，重點(diǎn)排查重點(diǎn)對(duì)留守兒童、單親家庭、外來(lái)務(wù)工子女家庭、貧困家庭（建檔立卡貧困戶）、學(xué)困生家庭等特殊情況，以控輟保學(xué)、勸輟復(fù)學(xué)為主要目標(biāo)。家訪是開(kāi)展家校共育工作的最有效途徑，在家訪過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，了解學(xué)生的基本情況，傾聽(tīng)學(xué)生與家長(zhǎng)的心聲，家長(zhǎng)與教師心連心溝通，增強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)與育人意識(shí)，家校攜手形成良好的教育合力。2、家長(zhǎng)會(huì)相較于家訪，家長(zhǎng)會(huì)更有益于家長(zhǎng)近距離了解學(xué)校的育人環(huán)境、教育教學(xué)工作、發(fā)展理念等，也更便于教師向家長(zhǎng)介紹班級(jí)、年級(jí)半個(gè)學(xué)期以來(lái)的整體教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)或期中成績(jī)情況有疑問(wèn)有意見(jiàn)的家長(zhǎng)也可以在會(huì)后單獨(dú)與班主任和科任教師交談，共同討論出更有利于學(xué)生自身發(fā)展的措施方法。3、家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)，顧名思義就是班級(jí)的幾位家長(zhǎng)代表組成的團(tuán)體，主要職責(zé)有監(jiān)督班級(jí)管理、協(xié)助班級(jí)管理工作、對(duì)學(xué)校或班級(jí)教育教學(xué)提出意見(jiàn)建議等。在開(kāi)學(xué)之初建立成家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)簿和微信家長(zhǎng)群后，班主任會(huì)在班級(jí)微信群中征求家長(zhǎng)對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的參與意見(jiàn)，有意參加的家長(zhǎng)可在群中或私聊班主任完成家長(zhǎng)委員會(huì)的報(bào)名。在我接任七一班實(shí)習(xí)班主任期間，經(jīng)過(guò)與幾位家長(zhǎng)的交談，完成了家長(zhǎng)委員會(huì)的建立，并且得到了許多關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的有益意見(jiàn)。4、家庭教育講座2023年10月23日，陵水縣教育局在陵水中學(xué)舉辦了社區(qū)家庭教育第一期培訓(xùn)課堂，共有五十余位班主任及家長(zhǎng)代表參加講座。在講座上，張勇校長(zhǎng)和劉莎老師先后發(fā)言，向班主任及家長(zhǎng)代表闡述了家庭教育的重要性和親子溝通的必要性。之后主講人崔海川老師通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)和案例分析向家長(zhǎng)傳授了實(shí)用的親子溝通技巧，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的思考和自身教育方式的反思，有助于改善親子關(guān)系、提高家長(zhǎng)教育水平。三、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查（一）問(wèn)卷調(diào)查1、調(diào)查目的為了更好了解陵水中學(xué)家長(zhǎng)同教師、學(xué)校之間的交流與合作現(xiàn)狀，改進(jìn)家校共育工作，我制定了《關(guān)于陵水中學(xué)家校合育工作實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，并在指導(dǎo)老師林老師的幫助下發(fā)放給初二、初三及高二、高三年級(jí)微信家長(zhǎng)群。2、調(diào)查方法本次調(diào)查采用線上填寫(xiě)方式，最終回收到了644份答卷，其中98.3%為學(xué)生父母填寫(xiě)，年齡大部分位于30歲至50歲之間，超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)愿意提出對(duì)于學(xué)校、教師的教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)建議，并且愿意參加學(xué)校組織的有關(guān)家庭教育的培訓(xùn)。3、調(diào)查分析（1）當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)是否經(jīng)常主動(dòng)與教師溝通合作：經(jīng)常25%；偶爾65.37%；從不9.63%；（2）一學(xué)期與教師單獨(dú)交流的次數(shù)一般為：沒(méi)有27.95%；一兩次38.51%；三次及以上33.54%；（3）通常參與的家校合作方式：家長(zhǎng)會(huì)66.77%；微信或微信群65.99%；電話溝通52.64%；接送時(shí)交流11.02%；家訪10.56%；電子郵件等其他方式10.71%（4）與教師交流的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績(jī)80.9%；在校紀(jì)律67.08%；身心健康56.37%；思想道德52.33%；人際交往36.8%；興趣愛(ài)好36.02%；成長(zhǎng)經(jīng)歷28.88%；其他16.93%；（5）關(guān)心的群消息類(lèi)型：在校情況86.34%；每日作業(yè)53.57%；班級(jí)公告47.36%；教育經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)45.65%；家長(zhǎng)交流29.04%；意見(jiàn)征求19.57%；其他12.42%；（6）與教師交流的根本目的：促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高79.5%；促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高74.07%；保護(hù)和加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)57.61%；培養(yǎng)孩子形成正確的人生觀67.7%；其他13.2%；（7）最需要的得到的家庭教育幫助：如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)84.94%；如何與孩子更好地溝通74.22%；如何培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣71.43%；如何培養(yǎng)孩子的自理能力51.24%；如何提升孩子的運(yùn)動(dòng)技能38.98%；（8）認(rèn)為家校溝通的最有效方式：電話63.35%；家長(zhǎng)會(huì)60.25%；微信、QQ或其他網(wǎng)絡(luò)手段56.83%；教師家訪32.92%；家長(zhǎng)到校35.09%；學(xué)校開(kāi)放日15.53%；家長(zhǎng)委員會(huì)9.16%；家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)簿7.61%；其他9.94%；（9）認(rèn)為家長(zhǎng)培訓(xùn)的最好方式：以年級(jí)或班級(jí)為單位，由老師或?qū)＜抑v58.39%；以問(wèn)題為導(dǎo)向，由老師或?qū)＜抑v，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的情況報(bào)名參加56.37%；以問(wèn)題為導(dǎo)向，家長(zhǎng)和老師共同參與的沙龍研討活動(dòng)47.2%；家長(zhǎng)會(huì)45.34%；學(xué)校按照學(xué)生的成績(jī)分層組織，由老師或?qū)＜抑v33.7%；其他11.96%4、數(shù)據(jù)分析家庭和學(xué)校作為孩子接受教育的兩大陣地，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)對(duì)于孩子的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的正向促進(jìn)作用。家長(zhǎng)參與學(xué)校是家校合作教育的核心內(nèi)容，也是家校合作教育發(fā)展是否良好的重要標(biāo)志張國(guó)超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導(dǎo)》，廣東：高等教育出版社，2016年。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入以及國(guó)家對(duì)家校共育的提倡支持，我國(guó)的家校共育實(shí)踐得到了良好發(fā)展，家長(zhǎng)的家庭教育責(zé)任意識(shí)也在慢慢提升。從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，大部分家長(zhǎng)對(duì)于支持學(xué)校教育工作持積極態(tài)度，但在參與學(xué)校教育工作方面卻并不盡如人意。馬忠虎先生在《對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》一文中提到了三種家長(zhǎng)參與的活動(dòng)形式，即“形式上的參與”、“人際的參與”、“管理式的參與”馬忠虎：《對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《教育理論與實(shí)踐》張國(guó)超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導(dǎo)》，廣東：高等教育出版社，2016年馬忠虎：《對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《教育理論與實(shí)踐》1999年，第3期（二）家長(zhǎng)訪談為了更好地了解陵水中學(xué)家校共育工作的家長(zhǎng)參與度與滿意度，特開(kāi)展與學(xué)生陳某的家長(zhǎng)的面對(duì)面訪談，訪談共有三個(gè)部分：家庭基本情況、家庭教育情況、家?；?dòng)情況。通過(guò)訪談我了解到，學(xué)生父母都是陵水本地人，從事個(gè)體工商工作，父母從小陪伴孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。但由于父母受教育程度有限，上初中后無(wú)法繼續(xù)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，所以很擔(dān)憂孩子的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)平時(shí)通過(guò)微信群聯(lián)系老師，但由于年紀(jì)較大，有時(shí)候?qū)W校要求的線上登記、社團(tuán)報(bào)名等工作不能及時(shí)完成。在家委會(huì)成立過(guò)程中，陳某父親積極地報(bào)名并成為了家委會(huì)的一員，表示會(huì)全力以赴地支持和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作，完成家委會(huì)的任務(wù)。關(guān)于學(xué)校家校共育工作，家長(zhǎng)表示平時(shí)主要參與的是微信群交流，由于工作原因未能參與家庭教育線下講座，而家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)由于家長(zhǎng)過(guò)多也很少有機(jī)會(huì)和教師一對(duì)一交流。通過(guò)訪談，我深入了解了學(xué)生陳某的家庭情況，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境形成具體認(rèn)識(shí)，與學(xué)生家長(zhǎng)就育人理念進(jìn)行了友好交流，并形成了協(xié)同育人的共識(shí)。第二章家校共育工作開(kāi)展的阻礙通過(guò)對(duì)陵水中學(xué)家校共育實(shí)踐模式的簡(jiǎn)單分析可以發(fā)現(xiàn)，目前陵水中學(xué)家校共育工作正處于起步階段，主要以班級(jí)為單位開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家訪等傳統(tǒng)家校共育工作，缺乏系統(tǒng)全面的計(jì)劃安排，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能建立從學(xué)校到年級(jí)到班級(jí)的共育系統(tǒng)。其家校共育工作開(kāi)展仍屬于家校合作的“重管輕育”初期階段，家校溝通合作以“管”為紐帶從而忽視了“育”的重要性，未重視到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育以及學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要性，家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)缺失，家校聯(lián)動(dòng)亟需加深。我認(rèn)為阻礙陵水中學(xué)家校共育開(kāi)展的因素主要有以下四部分：一、家庭教育主體缺位前文提到陵水地區(qū)由于其特殊的地理位置分布，居住在近海、近旅游區(qū)的人們普遍較富裕，而地處偏僻、交通不便的地區(qū)則較為貧困，導(dǎo)致陵水地區(qū)貧富差距較大，留守兒童、單親家庭、外來(lái)務(wù)工子女家庭、貧困家庭（建檔立卡貧困戶）、學(xué)困生家庭等特殊情況較多。因此，各個(gè)家庭的家庭教育水平呈現(xiàn)出分化狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)較為貧困的家庭中不少學(xué)生家長(zhǎng)“缺席”或忽視了孩子的家庭教育。除了經(jīng)濟(jì)因素，有很大部分的家長(zhǎng)教育觀念不正確，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)只要滿足學(xué)生基本的吃穿住等物質(zhì)需求即可，放松了對(duì)孩子身心發(fā)展的關(guān)注和教育。另外一些家長(zhǎng)角色意識(shí)不清晰，認(rèn)為學(xué)校和教師在教育方面處于絕對(duì)權(quán)威地位，不敢對(duì)學(xué)校及教師教育教學(xué)活動(dòng)提出意見(jiàn)建議。并且有很大一部分家長(zhǎng)片面地將家庭教育等同于“智育”，而忽略了德美勞等方面對(duì)孩子的教育，“富養(yǎng)女窮養(yǎng)兒”、“棍棒底下出孝子”等教育觀念仍被一些家長(zhǎng)推崇。在問(wèn)卷調(diào)查中，絕大部分家長(zhǎng)表示與教師交流的主要內(nèi)容為學(xué)生成績(jī)，而關(guān)于學(xué)生的人際交往、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng)歷的受關(guān)注程度竟不達(dá)半數(shù)，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。除此之外，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化程度不高，沒(méi)有能力教育好孩子，也無(wú)法參與學(xué)校教育，對(duì)家校共育持消極態(tài)度缺乏正確的認(rèn)識(shí)，從而將自身對(duì)孩子的家庭教育責(zé)任“推”給了學(xué)校和教師。二、家校聯(lián)動(dòng)方向偏離理論上大部分家長(zhǎng)都表示愿意配合學(xué)校工作，愿意與教師溝通，但實(shí)際上主動(dòng)聯(lián)系教師解決問(wèn)題的家長(zhǎng)仍是少數(shù)。受儒家“禮”文化的影響，“不麻煩別人”的觀念存在于大部分國(guó)人心中，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，有些家長(zhǎng)并不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系教師尋求幫助，這就導(dǎo)致了學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的缺失。除了家長(zhǎng)參與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)困境外，部分教師缺乏共育觀念，將自身職責(zé)界定在傳授科學(xué)文化知識(shí)之內(nèi)，未重視到自身對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，也缺少與學(xué)生家庭之間的溝通合作。一方面部分教師共育意念較低，認(rèn)為家長(zhǎng)的文化程度較低，不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與教育能力，不愿與之合作；另一方面，一些教師共育觀念較為傳統(tǒng)，教師家長(zhǎng)雙方的交流僅以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)退步等為主要內(nèi)容，未關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展，以至于家校聯(lián)動(dòng)方向偏離，未能形成家校的高效聯(lián)動(dòng)。三、家校共育方式單一家校合作是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程馬忠虎：《對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《教育理論與實(shí)踐》1999馬忠虎：《對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《教育理論與實(shí)踐》1999年，第3期陵水中學(xué)現(xiàn)有的家校共育途徑多為線下單向共育，如家訪、電訪等是教師單向，而家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等則是家長(zhǎng)單向，但如沙龍、研討會(huì)等雙向交流活動(dòng)較少，并且未關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)提高家校共育水平的重要作用。除此之外共育方式較為單一，仍存在“形式主義”現(xiàn)象，未能很好地實(shí)現(xiàn)家校雙方高效聯(lián)動(dòng)。四、家?；?dòng)連續(xù)性差家校合作是指學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)一家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，即學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)馬忠虎：《家校合作》，北京：教育科學(xué)出版社，1999年馬忠虎：《家校合作》，北京：教育科學(xué)出版社，1999年五、家校共育指向性不突出由于各個(gè)家庭的分化以及學(xué)生的獨(dú)特性，家校共育需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人差異，開(kāi)展針對(duì)性指向性教育。而陵水中學(xué)的家校共育工作以班級(jí)為單位進(jìn)行，未能關(guān)注到具有特殊情況的學(xué)生和家長(zhǎng)。例如，有些學(xué)生家長(zhǎng)年紀(jì)過(guò)大，不能很好地參與共育工作，教師在開(kāi)展家校共育工作時(shí)應(yīng)注意對(duì)此類(lèi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助。第三章針對(duì)家校共育工作現(xiàn)有模式的建議隨著雙減政策和《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的相繼出臺(tái)實(shí)施，家校雙方對(duì)高效溝通的需求更甚，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，家校共育工作也應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的高效的家?；?dòng)。因此，針對(duì)陵水中學(xué)家校共育工作現(xiàn)有模式，我提出以下幾點(diǎn)建議：一、家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念1、正確的家庭教育理念家庭，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入私有制時(shí)代的產(chǎn)物畢誠(chéng)：《家庭變革與新家庭教育》，《中國(guó)德育》2023年，第3期畢誠(chéng)：《家庭變革與新家庭教育》，《中國(guó)德育》2023年，第3期黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院：《中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院：《習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2021年2、正確的家校共育理念家校作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩大陣地，具有相對(duì)的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)于家長(zhǎng)而言，很多家長(zhǎng)只關(guān)注到了自身在學(xué)校教育中的支持者角色，而忽略了監(jiān)督和參與兩大權(quán)利。家長(zhǎng)要明確自身權(quán)利意識(shí)，自覺(jué)監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作，并主動(dòng)參與學(xué)校教育，維持與學(xué)校在家校共育工作中良好的“伙伴”關(guān)系。二、共育工作保持常態(tài)化家校之間坦率而頻繁的信息交流與溝通是建立良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)是家校合作和共享資源的前提岳瑛：《我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》，《天津市教科院學(xué)報(bào)》2002年，第3期。上文提到，由于家長(zhǎng)會(huì)、家訪等共育工作在時(shí)間上不連續(xù)、在內(nèi)容上不呼應(yīng)，使得共育工作階段性長(zhǎng)、連續(xù)性差。學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)的共育工作計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校教育，主動(dòng)與教師溝通，進(jìn)行高校長(zhǎng)期的家校互動(dòng)，使共育工作保持常態(tài)化長(zhǎng)期化，增強(qiáng)家校教育的合力作用。岳瑛：《我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》，《天津市教科院學(xué)報(bào)》2002年，第3期三、借助新媒體整合家校教育資源隨著互聯(lián)網(wǎng)的跨越式發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)滲透到日常教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效率等。陵水中學(xué)現(xiàn)有線上共育路徑局限于線上家校單向溝通，未重視到其在促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要性，例如教師可以利用微信、QQ等交流軟件督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分享給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師也可以及時(shí)收到教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)工作。另外，教師也可以借助新媒體多平臺(tái)地向家長(zhǎng)傳播科學(xué)先進(jìn)的家庭教育理念，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的有效的親子溝通方式。四、加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo)沒(méi)有卓越的家庭教育，就沒(méi)有卓越的學(xué)校教育張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構(gòu)與治理》，《中國(guó)教育學(xué)刊》張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構(gòu)與治理》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年，第9期結(jié)語(yǔ)國(guó)家的強(qiáng)盛離不開(kāi)學(xué)校教育的發(fā)展，人才的培育離不開(kāi)家校雙方的努力。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，家校雙方都應(yīng)認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，擺正家校位置，認(rèn)清自身角色，塑造良好家?；?dòng)關(guān)系，從而完成系統(tǒng)有效的共育工作。為了研究陵水中學(xué)家校共育工作實(shí)踐模式，本研究從家校雙層面出發(fā)，首先從線上線下兩方面概括了家校共育工作實(shí)施現(xiàn)狀，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和家長(zhǎng)訪談等了解了家長(zhǎng)對(duì)家校共育工作的參與度與滿意度。進(jìn)而從家校雙層面分析阻礙陵水中學(xué)家校共育工作發(fā)展的五因素，并探討各因素成因，最后結(jié)合新媒體飛速發(fā)展的時(shí)代背景為其工作深入開(kāi)展提出四大建議，包括：家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念、共育工作保持常態(tài)化、借助新媒體整合家校教育資源、加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo)。家校共育工作將學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)極重要的場(chǎng)地——家庭與學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，兩個(gè)教育主體就教育理念、方法、手段、內(nèi)容等進(jìn)行溝通交流，力使學(xué)生接受的教育科學(xué)正確。但由于現(xiàn)實(shí)條件限制，這項(xiàng)工作往往實(shí)踐時(shí)困難重重。如何推進(jìn)家校共育工作理論研究和實(shí)踐探索，真正推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育發(fā)展，這是陵水中學(xué)乃至我國(guó)教育界都應(yīng)深刻思考的問(wèn)題。正如前文提到，陵水中學(xué)家校共育工作應(yīng)借助新媒體之便利使家校聯(lián)動(dòng)更高效、家校溝通更便捷之外，信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)深入家校合作之中，根據(jù)各個(gè)家庭的實(shí)際情況及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)遇到問(wèn)題的不同類(lèi)型采用更加合理的家校共育方式。本篇論文以陵水中學(xué)為典型進(jìn)行家校共育實(shí)踐模式“更優(yōu)解”的探究，發(fā)現(xiàn)了其存在的幾項(xiàng)問(wèn)題并提出合理建議，期望在一定程度上推進(jìn)陵水中學(xué)乃至我國(guó)教育界家校共育研究及實(shí)踐發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部：家庭教育促進(jìn)法出臺(tái)傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國(guó)事”./jyb_xwfb/s5147/202110/t20211025_574787.html.[2]張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構(gòu)與治理》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年，第9期。[3]李美薈，趙慧君：《“雙減”背景下家校共育的問(wèn)題、取向及優(yōu)化策略》，《長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2023年，第3期。[4]張國(guó)超、曹建、何靜：《家校合作教育研究和指導(dǎo)》，廣東：高等教育出版社，2016年。[5]夏婧：《中美家校合作發(fā)展歷程的比較研究》，湖北師范大學(xué)2017年。[6]馬忠虎：《對(duì)家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《教育理論與實(shí)踐》1999年，第3期。[7]馬忠虎：《家校合作》，北京：教育科學(xué)出版社，1999年。[8]畢誠(chéng)：《家庭變革與新家庭教育》，《中國(guó)德育》2023年，第3期。[9]中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院：《習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編》，北京：中央文獻(xiàn)出版社，2021年。[10]岳瑛：《我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》，《天津市教科院學(xué)報(bào)》2002年，第3期。附錄關(guān)于陵水中學(xué)家校合育工作實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷1.孩子對(duì)您的稱(chēng)呼：[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例爸爸21733.7%媽媽41664.6%爺爺30.47%奶奶00%其他人81.24%2.孩子就讀的年級(jí)：[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例初一10.16%初二19930.9%初三25739.91%高一20.31%高二10.16%高三18428.57%3.您的年齡：[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例30~40歲26841.61%40~50歲31348.6%50以上639.78%4.您對(duì)于學(xué)校、教師的教學(xué)活動(dòng),是否愿意提出自己的建議或意見(jiàn)?[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例愿意33251.55%不愿意142.17%看情況29846.27%5.您是否愿意參加孩子學(xué)校組織的有關(guān)家庭教育的培訓(xùn)？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例愿意46572.2%不愿意71.09%看情況17226.71%6.您認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的溝通和合作有必要嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例很有必要60694.1%沒(méi)有必要91.4%無(wú)所謂(有或沒(méi)有都行)294.5%7.當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，您會(huì)和教師溝通嗎？[單選題]選項(xiàng)小計(jì)比例主動(dòng)與老師溝通聯(lián)系，共同解決59592.39%很?chē)?yán)重時(shí)再跟老師聯(lián)系溝通，共同解決426.52