2024年數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)（共18篇）

2024年數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)（共18篇）

第1篇：教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

課結(jié)束時(shí)，老師對本內(nèi)容和目標(biāo)完成狀況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評價(jià)表中進(jìn)行自我評價(jià)（學(xué)

問評價(jià)、看法評價(jià)），以及同桌進(jìn)行互評。課后老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出評價(jià)反饋，并對自己

的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

詳細(xì)的評價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)問駕馭狀況：知道了光的三種現(xiàn)象。學(xué)問應(yīng)用：會結(jié)合生活實(shí)例，

知道其緣由。

表現(xiàn)狀況：仔細(xì)思索，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)主動。

學(xué)習(xí)方法：對其他類似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠遷移學(xué)法。

教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的支配、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)完成狀況、教學(xué)效果等。⑴學(xué)生

自評表：

知道了光的三種現(xiàn)象知道口基本知道口不知道口

知道了現(xiàn)實(shí)中各個(gè)實(shí)例是光的哪種現(xiàn)象知道口基本知道口不知道口

駕馭了基本的試驗(yàn)探討方法駕馭口基本駕馭口沒駕馭口

仔細(xì)傾聽別人的看法很好口好口待改進(jìn)口

主動表達(dá)自己的看法很好口好口待改進(jìn)口

（2）同桌學(xué)習(xí)互評表

同桌姓名：

等次：優(yōu)、良、中、差

主動參加試驗(yàn)探討的分析，在大部分時(shí)間里他（她）踴躍參加表現(xiàn)主動，舉手發(fā)言

他（她）的看法總是對甥艮有幫助他她常常激勵(lì)/督促我我對他（她）的表現(xiàn)滿足程度⑶老師評

價(jià)表

全體學(xué)生在動口、動腦、動手中參加教學(xué)特別好（）很好（）一般（教法的支配是否恰當(dāng)

特別好（）很好（）一般（學(xué)生思維活躍，主動主動發(fā)言

特別好（）很好（）一般（教學(xué)目標(biāo)完成狀況如何

特別好（）很好（）TS（學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗(yàn)，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收

獲特別好（（）一般（）

學(xué)紇寸本節(jié)課學(xué)問技能的駕馭程度

特別好（）很好（）一般（學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問題：

想法：

學(xué)生存在問題的解決方法：））））

很好））

第2篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

1.1課堂教學(xué)評價(jià)的概念

課堂：可以稱作班級或教室，英文中統(tǒng)稱claroom,是伴隨著夸美紐斯的班級授課制產(chǎn)生

的。廣義的課堂被引申為任何具有教化意義的場所或活動；狹義的課堂是指這一無意義的物理形

式；中意的課堂是老師學(xué)生及環(huán)境形成的多種功能的綜合體是一個(gè)充溢生計(jì)和活力的困難系統(tǒng)。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教化目的的基本途徑，是教學(xué)的基本形式，教學(xué)的內(nèi)涵要比課堂教學(xué)廣泛，

因此課堂教學(xué)雨介是應(yīng)運(yùn)而生的。

課堂教學(xué)評價(jià)：是指評價(jià)主體根據(jù)肯定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及其發(fā)展改變遂行的

一種評價(jià)推斷活動。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的一部分，其內(nèi)涵小于教學(xué)評價(jià)。

課堂教學(xué)評價(jià)與老師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)的區(qū)分老師評價(jià)主要是指對老師的整體狀況進(jìn)行評價(jià)，

包括老師的基本素養(yǎng)評價(jià)、老師教學(xué)實(shí)力評價(jià)、老師教學(xué)工作過程評價(jià)、老師工作績效評價(jià)等內(nèi)

容。學(xué)生評價(jià)是指對學(xué)生的整體狀況進(jìn)行評價(jià)，包括德、智、體、美、勞等多方面內(nèi)容。老師課

堂教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)評價(jià)有所不同，老師課堂教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)對象是指老師在課堂教學(xué)中的

行為表現(xiàn)，而課堂教學(xué)評價(jià)不僅僅指老師的教學(xué)活動，還有學(xué)生的活動及與老師的交互作用等。

1.1.1課堂教學(xué)評價(jià)的意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，確定了課堂教學(xué)評價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評價(jià)的意

義的實(shí)現(xiàn)要依靠于課堂教學(xué)評價(jià)的功能的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)評價(jià)具有多種功能，以往的課堂教學(xué)評

價(jià)過分強(qiáng)調(diào)比較、鑒定選擇的功能而從現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)更加注意的是診斷、改進(jìn)和形勝利能。

正如QPPP評價(jià)模式的創(chuàng)始人斯塔福爾比姆所說：“評價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)。"

因此可以這樣理解，課堂教學(xué)評價(jià)的各種功能都是為共同的終極價(jià)值服務(wù)的，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

和老師的發(fā)展，這便是課堂教學(xué)評價(jià)的意義所在。

1.1.2課堂教學(xué)評價(jià)的要素

關(guān)于教學(xué)過程包括哪些基本要素，歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：1）三要素說：包括老師、

學(xué)生、課程（或教材、教學(xué)內(nèi)容）.

2）四要素說:有人認(rèn)為包括老師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段四要素；還有人認(rèn)為

包括老師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境條件。3）多要素說:比如"七要素說"，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)

目的，教學(xué)方法，教學(xué)反饋，教學(xué)環(huán)境，老師，學(xué)生。還有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過程是有很多不確定因

素構(gòu)成的，老師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)的角色系統(tǒng)，而維系這個(gè)系統(tǒng)的是教學(xué)目的，教學(xué)安排，教學(xué)

方案，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)思想，教學(xué)原則等一系列因素。以上的觀點(diǎn)都有肯定的合理性，但大多都

是從青爭態(tài)的角度考慮的，劉志軍則從靜態(tài)和動態(tài)兩方面探討了課堂教學(xué)要素。靜態(tài)要素是指課堂

教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件和基礎(chǔ)，包括老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。動態(tài)要素是指課

堂教學(xué)活動綻開的過程中呈現(xiàn)的最基本要素，包括老師行為，學(xué)生行為，教學(xué)目標(biāo)，課程，教學(xué)

的有機(jī)結(jié)合，講求實(shí)際效果，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論那一種教學(xué)方

法都要有利于學(xué)生的思維實(shí)力動手操作實(shí)力，語言表達(dá)實(shí)力以及解決實(shí)際問題的實(shí)力的培育；

要充分發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生的質(zhì)疑供應(yīng)條件；設(shè)計(jì)練習(xí)要有針對性，層次性；堅(jiān)持面對全體同時(shí)又

因材施教。

4.教學(xué)心理環(huán)境

教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛和課堂上師生關(guān)系。這一要素在課堂教學(xué)中的形式和作

用比較特殊。它在課堂教學(xué)活動起先前并不存在，或只是以觀念的形式存在。只就有在課堂教學(xué)

起先以后，這一要素才漸漸生成。而它一旦生成，就會對課堂教學(xué)中老師和學(xué)生的行為產(chǎn)生長久

和廣泛的影響，并進(jìn)而影響到其他要素。這一要素形成以后也不是一成不變的,也具有動態(tài)改變

的特征。5.老師行為

老師作為課堂教學(xué)活動的策略者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的主體之一，他在教學(xué)中的行

為會干脆影響到課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等必需以老師詳

細(xì)的教學(xué)方案為中介。在課堂教學(xué)中，老師通過合理的確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組

織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)慕M織支配學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，機(jī)制的處理課堂上的突發(fā)事務(wù)等一系列的教學(xué)行

為，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的形成。

老師在課堂上的行為特征是由老師本人的學(xué)科學(xué)問、教學(xué)實(shí)力以及老師的人格特征確定。老

師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必需具備寬廣的學(xué)問面和對學(xué)問的深刻理解。另外，老師的人格特征，如

理解、公允等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響.6.學(xué)生行為

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體是整個(gè)課堂教學(xué)一切活動的動身點(diǎn)和歸宿。對學(xué)生來說，

課堂教學(xué)活動既是一種認(rèn)知活動，也是一種情感活動，還是一種人際溝通活動。學(xué)生在課堂上的

行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生與老師的溝通行為，學(xué)生與學(xué)生的溝通行為等，都是教學(xué)

過程的組成部分可以用來衡量一堂課的成敗。正式通過這些行為，詳細(xì)體現(xiàn)出學(xué)生又不知到知、

有知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)也是學(xué)生情感豐富、特性發(fā)展的外部表現(xiàn)形式。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要包括是否參加提出目標(biāo)，?是否主動發(fā)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策

略，在解決問題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；是否主動參加他人合作；是否在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；是否在

學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督，并參加評價(jià)的過程。7.教學(xué)效果

教學(xué)效果主要是指運(yùn)用多種評價(jià)方法，通過教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，

包括是否已經(jīng)駕馭了基本學(xué)問和基本技能、智能是否已經(jīng)有所提高、情感看法的教化是否恰當(dāng)、

學(xué)生參加活動的深度和官渡、信息溝通是否多向、學(xué)生回答問題的質(zhì)量如何、學(xué)生思維是否活躍、

課堂整體效果是否良好等。

1.2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.2.1課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向

課堂教學(xué)評價(jià)不行能回避價(jià)值問題，這是探討課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)前設(shè)。課堂教學(xué)價(jià)值是有

關(guān)課堂教學(xué)活動的功能和意義的詳細(xì)表現(xiàn)，是指課堂教學(xué)滿意教學(xué)主體須要的關(guān)系。課堂教學(xué)有

許多價(jià)值，葉瀾教授認(rèn)為課堂教中學(xué)的價(jià)值是多元的，包括學(xué)問的價(jià)值、發(fā)覺學(xué)問的價(jià)值、方法

的價(jià)值、溝通的價(jià)值，他提出重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，從單一的傳遞書本學(xué)問，轉(zhuǎn)向培育主動、健

康發(fā)展的一代新人。

課堂教學(xué)的價(jià)值取向是隨社會發(fā)展而改變的，總體來看，經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)從片面到全面、從單一

到多元的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)，在批判反思的基礎(chǔ)上，提升價(jià)值、情感、看法的重要性，從

而使學(xué)問與技能、智力與實(shí)力、價(jià)值觀與看法以及特性發(fā)展成為課堂教學(xué)的基本任務(wù).122對

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的反思

我國現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價(jià)存在以下幾個(gè)弊端：L評價(jià)功能異化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的介，主要采納行政人事和管理取向，用于對老師的考核和評比，評價(jià)的結(jié)

果和老師的晉升干脆掛鉤，也正因?yàn)槿绱耍瑤硖摷俚摹肮_課"。在這種評價(jià)中，評價(jià)的功能

和作用被異化了，僅僅成為對老師評定等級的工具。而事實(shí)上，現(xiàn)代教化評價(jià)的目的"不在于證

明，而在于改進(jìn)"。應(yīng)以教學(xué)的改善為目的，應(yīng)以老師的專業(yè)發(fā)展為目的，應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)展性的

評價(jià)。2.目標(biāo)的局限與單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。完成認(rèn)知目標(biāo)是老師

在組織教學(xué)中T牛很重要的任務(wù)，但絕不是教學(xué)的全部。正如蘇霍姆倫斯基描述的那樣："老師

使出教化學(xué)上全部的奇妙方法，使自己的教學(xué)變的盡可能地簡單駕馭。然后再將全部的東西要求

學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視學(xué)問移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大奢侈但在

現(xiàn)實(shí)中，這樣的例子屢見不鮮。教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)又要看到學(xué)生數(shù)學(xué)思索、解

決問題、數(shù)學(xué)看法和情感發(fā)展。3.過于關(guān)注老師教學(xué)設(shè)計(jì)的完備

以往的評價(jià)，過于關(guān)注老師教學(xué)設(shè)計(jì)的完備。很多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)

而設(shè)計(jì)的。而對于學(xué)生的發(fā)展卻毫無意義，而且嚴(yán)峻束縛了教學(xué)的敏捷性和變通性。不行否認(rèn)，

一節(jié)好課必定是經(jīng)過老師細(xì)心設(shè)計(jì)的，但教學(xué)法中有一句話很重要："教學(xué)有法，教無定法，貴

在得法。"因此，教學(xué)評價(jià)的重在體現(xiàn)老師如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)

者和合作者,為學(xué)生的思索和探究供應(yīng)空間與機(jī)會。

4.從本本動身，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際須要

傳統(tǒng)的評價(jià)評價(jià)者偏重評"教"忽視評"學(xué)"，課堂教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注的是老師的行為，

較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；重視老師的課堂教學(xué)技巧，主要以老師的語言、板書、課堂提問技巧、

內(nèi)容的支配作為評價(jià)的主要內(nèi)容，而忽視了教學(xué)中最核心的學(xué)生的發(fā)展須要，由此造成了老師為

書本至上，使課本成為教學(xué)之本。

事實(shí)上，根據(jù)建構(gòu)主義理論，教材只是老師教學(xué)活動的一條線段，并非教學(xué)活動的圣經(jīng)。老

師要從實(shí)際動身，進(jìn)行創(chuàng)建的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本動身點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，敬重學(xué)生，敬重

學(xué)生思索的多樣性，讓學(xué)生成為課堂的主角。123數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)向

1.由關(guān)注本本轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的干脆閱歷，以學(xué)生

熟識的生活、感愛好的事物作為背景供應(yīng)視察和操作的機(jī)會，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)詳細(xì)形象的

相識支柱，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好和親切感。

2.由單一的學(xué)問目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，既須要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的

要求，促使學(xué)生達(dá)成學(xué)問上的駕馭，同樣也要關(guān)注教學(xué)中的情感、始終等方面的要求，促使學(xué)生

達(dá)成情感的有益改變、意志水平的提升。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)問技能為基礎(chǔ)，

重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法、情感、價(jià)值觀。

3.由單純的老師講授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生探究、合作,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)課堂中,要改革傳統(tǒng)的老師的教和學(xué)生學(xué)的模式,在設(shè)計(jì)、支配和組織教學(xué)的過程的

每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識的體現(xiàn)探究的內(nèi)容和方法，變更老師的角色，讓老師有自主探究、合作

溝通、主動思索和操作試驗(yàn)等活動的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)的背景的活動中去探究、去

探究，從而培育學(xué)生的探究與創(chuàng)新的精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)覺問題、解決問題、溝通與處理信息的實(shí)

力。因此現(xiàn)實(shí)的、好玩的和探究性的數(shù)學(xué)課題的學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

4.由遠(yuǎn)離生活轉(zhuǎn)向生動詳細(xì)的教學(xué)清凈的營造

根據(jù)新課標(biāo)理念，老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的詳細(xì)狀況，加強(qiáng)數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，營造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的爰好與動

機(jī)，讓學(xué)生在自然的情景中，在老師的幫助下自己動手、動腦"做數(shù)學(xué)"，用視察、仿照、試驗(yàn)、

猜想等手段搜集資料，獲得閱歷，從而學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題.

5.由單一的教學(xué)手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運(yùn)用6.由老師的獨(dú)白轉(zhuǎn)向師生之間的對話與

溝通

現(xiàn)在的課堂，老師漸漸成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者力導(dǎo)生也漸漸后后臺走向

前臺，成為真正學(xué)習(xí)生活的主體。

13數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的方法與策略

在課堂教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)的方法一般有視察法、訪談法、測驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、表現(xiàn)性評定

等。L3.1視察法

1.視察法的含義與特點(diǎn)

課堂視察法是是一種科學(xué)的視察方法，它是指探討者或是視察者帶著明確的目的，憑借自身

感官及有關(guān)的協(xié)助工具，干脆或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)探討的一種科學(xué)

探討方法。

視察法的重要價(jià)值在于它是一種現(xiàn)實(shí)實(shí)施的方法，在自然的情境中，評價(jià)者在事務(wù)發(fā)生的當(dāng)

時(shí)進(jìn)行探討，可以隨時(shí)捕獲各種教學(xué)現(xiàn)象。

另外，視察法簡潔易行，操作敏捷，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的原始材料。視察法也有本身

不行避開的弊端。比如，由于評價(jià)者本人的偏見或片面性。而且，視察者的心情、看法、水平、

洞察力、鑒別力等，都干脆影響視察效果。

2.課題視察的基本步驟

不同類別的課堂視察在運(yùn)作時(shí)有不同的過程，但一般來說，課堂視察分為三個(gè)基本階段：視

察前，視察中，視察后。

課堂視察前打算一確定視察的目的和安排，首先，要確定視察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等。

其次，要依據(jù)視察的目的確定視察的焦點(diǎn)，即須要記錄的事務(wù)和行為，再次，設(shè)計(jì)或者選擇視察

記錄的方式和工具.最終，假如有可能，應(yīng)當(dāng)事先確定被視察行為的一般標(biāo)準(zhǔn)

課堂視察一進(jìn)入課堂及記錄資料，課堂視察的實(shí)施階段包括進(jìn)入課堂，以及在課堂中，

根據(jù)事務(wù)擬定的安排和選擇的記錄方法，對所需的信息進(jìn)行記錄。進(jìn)入課堂是進(jìn)行課堂視察的先

決條件。在課堂情境中，根據(jù)預(yù)先選定的記錄方式對視察對象進(jìn)行視察和記錄是課堂視察的主體

部分。記錄方式基本方式基本可為定性和定量兩類。定量視察的記錄方式包括編碼體系、記號體

系或項(xiàng)目清單、等級量表。定性視察的記錄方式包括描述體系、敘述體系、圖示記錄、工藝學(xué)記

錄等。

課堂視察后一資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。課堂視察結(jié)束后，最終能在近期內(nèi)對所收集的

資料進(jìn)行加以整理和分析。避開時(shí)過境遷而發(fā)生偏差。資料分析是一項(xiàng)困難而重要的工作，它關(guān)

系到對原始資料的有效利用和對結(jié)果的精確說明。資料分析和整理之后，即可以從系統(tǒng)的資料中

歸納推論出探討結(jié)論。1.3.2訪談法

一.訪談法的含義及特點(diǎn)

訪談法是評價(jià)者通過與被評價(jià)者面對面的交談來搜集資料了解狀況的一種方法。訪談法的優(yōu)

點(diǎn)：可以保證較高的回答率具有較強(qiáng)的敏捷性;可以使被評價(jià)者更好的合作;適用范圍廣。二訪談

法的步驟訪談安排的制定

訪談安排中大致包括這樣幾個(gè)問題：訪談的目的和主要內(nèi)容。訪談的目的主要有以下凡點(diǎn)：

了解老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解老師的教學(xué)目的；了解老師對自己這節(jié)課的評價(jià)，了解教學(xué)背景，包

括教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，老師的學(xué)生的基本狀況等。

擬定訪談問題

老師訪談參考提綱：教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中，你是否依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)

策略,做了哪些調(diào)整；課的背景：包括這節(jié)課與前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系與單位教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；

老師基本狀況；學(xué)生基本可狀況；老師對教學(xué)的自我評價(jià)。

學(xué)生訪談參考提綱老師課上講的內(nèi)容你都能聽懂嗎你認(rèn)為老師講的內(nèi)容能使你舉一反三，

有啟發(fā)性嗎;老師的講了好玩嗎；上課時(shí)老師讓你參與一些好玩的活動了嗎；上課時(shí)你都能解決

了那些匕瞰困難的問題你和其他同學(xué)探討溝通看法嗎你們是怎么樣進(jìn)行小組合作的；下課后，

你有爰好思索老師在這節(jié)課中講的內(nèi)容或題目嗎；你能獨(dú)立完成老師這節(jié)課布置的作業(yè)嗎；你能

說出這節(jié)課的內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系嗎。支配問題呈現(xiàn)的次序確定訪談的方式和程序確

定訪談的時(shí)辰表1.正式訪談

一般的訪談，在正式訪談之前，要經(jīng)過一次試談，以檢查所設(shè)計(jì)的問題及提問方式是否

恰當(dāng)，問題之間的排序是否合適等。

在正式訪談中要留意訪談時(shí)間、地點(diǎn)的選擇，要能夠盡快接近訪談對象，建立一個(gè)融洽

的訪談氣氛，自然地根據(jù)予頁定的安排進(jìn)行訪談，并且做好訪談記錄。

2.整理和分析訪談結(jié)果

訪談結(jié)束后，要對訪談中所搜集的材料進(jìn)行整體和分析。原始資料的整理須要進(jìn)行分類和編

碼。結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析可以采納描述統(tǒng)計(jì)的方法，計(jì)算出各種類型回答的平均數(shù)或百分比，或者

對訪談中表述的性質(zhì)進(jìn)行干脆分析。

三、訪談時(shí)須要留意的幾個(gè)問題

訪談的時(shí)間支配。課堂評價(jià)訪談的時(shí)間應(yīng)支配在聽課之后的當(dāng)天實(shí)行，并且盡可能早的

支配，這是評價(jià)的雙方對課堂場景都保留著陳科的印象。訪談的地點(diǎn)選擇。訪談的地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)

保持適當(dāng)?shù)膶庫o，不受外界的干擾。

訪談的氣氛。在訪談中，評價(jià)者應(yīng)當(dāng)留意營造一福口諧、輕松、開心的氣氛，以同等的

看法對待被評價(jià)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)和專家的身份自居，努力減輕被評價(jià)者可能產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。

四、訪談的主體意識

訪談肯定要圍繞主題進(jìn)行，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得信息資料。

五、訪談的技巧

訪談法的關(guān)鍵取決于評價(jià)者本身的訪談技巧。1.3.3測驗(yàn)

1.測驗(yàn)法的含義和特點(diǎn)

測驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中有著重要的作用。課堂評價(jià)中所運(yùn)用的測驗(yàn)法屬于形成性評價(jià)。

是對學(xué)生進(jìn)行的一種隨堂快速調(diào)杳，通過編制簡潔的測試題來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的駕馭狀況,

測驗(yàn)可以采納書面形式也可以是口頭的形式。測驗(yàn)法的優(yōu)勢在于它是有組織有安排的針對性較強(qiáng)

的定量化獲得教學(xué)信息的工具。它可以對學(xué)生的計(jì)算實(shí)力、邏輯思維實(shí)力、空間想象實(shí)力和分析

解決問題的實(shí)力進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。2.測驗(yàn)法的步驟

明確測驗(yàn)?zāi)康?；確定測驗(yàn)的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是編寫測驗(yàn)明細(xì)表；選擇、設(shè)計(jì)和匯編評

價(jià)任務(wù)，即編制試題；測試的實(shí)施、測試的結(jié)果的分析和運(yùn)用。3.測驗(yàn)法的留意問題，必需明確

評價(jià)的目的，測驗(yàn)試題的編制必需圍繞教學(xué)目標(biāo)，測試題目的敘述要遵循一些共同的要求，測試

結(jié)果的運(yùn)用要淡化其評定等級的功能，促進(jìn)課堂教學(xué)評價(jià)功能的正常發(fā)揮。

1.4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

一般說，在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，主要有以下兩個(gè)階段：141課堂評價(jià)的打算階段1.確

定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)新課程的評價(jià)理念和已有的探討成果，可以將一節(jié)好的數(shù)學(xué)課的基本特征概括為以下幾

個(gè)方面：

(1)確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求

每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。只有依據(jù)學(xué)生實(shí)際和

充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求才能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

(2)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)過程中建立豐富的情感體驗(yàn)，寬松

和諧的環(huán)境并不意味著只是嬉戲或生動的情境才能實(shí)現(xiàn)，老師生動的語言、親善的看法、富有啟

發(fā)性和創(chuàng)建性的問題，有探究性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)建和諧的環(huán)境。

(3)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生供應(yīng)做數(shù)學(xué)的機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)

學(xué)。

(4)敬重學(xué)生須要，爰護(hù)學(xué)生的自尊心和自信念

不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在著肯定的差異，好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注

不同學(xué)生的須要，敬重不同的學(xué)生在學(xué)問、實(shí)力、愛好等萬面的差異。

(5)運(yùn)用敏捷的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際須要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)依據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水三的須要同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)

容。探究與發(fā)覺的方法是須附是倡的，但并不是全部的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法，新概念新方法

的內(nèi)容須要學(xué)生去探究，有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。

(6)為學(xué)生留有思索的空間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思索的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思索余地。特殊是那些須要較深化的理

解和須要肯定創(chuàng)建性的問題更須要讓學(xué)生有肯定的思索時(shí)間。2.確定評價(jià)者3.確定評價(jià)方案4.

進(jìn)行評價(jià)有關(guān)技能的培訓(xùn)L4.2課堂評價(jià)的詳細(xì)實(shí)施1.收集評價(jià)信息

收集信息主要通過以下幾種途徑進(jìn)行：說課;課堂聽課;問卷調(diào)查、測驗(yàn)、座談、訪談2進(jìn)行

評價(jià)面談3.撰寫評鑒報(bào)告4.常常性的自評5.中期檢查

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)(定稿)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、分析教學(xué)目標(biāo)

2、設(shè)計(jì)教學(xué)情境

3、設(shè)計(jì)教學(xué)形式與方法

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式

二、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化

1、教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容精確無誤，符合科學(xué)規(guī)范。

2、在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）形式設(shè)計(jì)趣味化

在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂見的形式都應(yīng)當(dāng)是我們設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的載體。如小

學(xué)生喜愛的卡通人物的主子公，神話故事里的人物，都可以借用過來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。還有形式喜

愛的活動或運(yùn)動形式，也可以是用作載體的教學(xué)形式。

例如：二年級第一學(xué)期《小統(tǒng)計(jì)》老師設(shè)計(jì)摸球嬉戲,規(guī)則：10個(gè)球，摸出3個(gè)紅球的為

一等獎(jiǎng)，摸出2個(gè)紅球的為二等獎(jiǎng)，摸出1個(gè)紅球的為三等獎(jiǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并畫出統(tǒng)計(jì)

圖。

（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動化

將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計(jì)，一節(jié)

課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再協(xié)作前面所談的

對內(nèi)容與形式進(jìn)行的奇妙設(shè)計(jì)，才能為那些擅長語言表達(dá)的老師上好一節(jié)課做好充分的打算。

三、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

2.建立互動型的師生關(guān)系

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容

5.采納多樣性教學(xué)方法

6.綻開參加性的教學(xué)過程

四、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)策略

一要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)提倡的基本理念

”評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)；

應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更

要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動所表現(xiàn)出來的情感與看

法，幫助學(xué)生相識自我，建立信念。"主要包括：

1、評價(jià)目標(biāo)的多元化，老師、學(xué)生、家長等多方面評價(jià)。

2、評價(jià)內(nèi)容的多維度，兩個(gè)緯度：一是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個(gè)要求，包括學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)

思索、解決問題、情感與看法。二是教學(xué)內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概念、

實(shí)踐與綜合運(yùn)用。

3、評價(jià)方法的多樣化定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合,結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合?？刹杉{書

面考察和成長記錄袋、表現(xiàn)性評價(jià)、自我反省、數(shù)學(xué)日記等評價(jià)方法相結(jié)合。二要明確小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)評價(jià)的詳細(xì)要求

1.注意對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

2.恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的理解和駕馭。

3.重視對學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題實(shí)力的評價(jià)。

4.重視評價(jià)結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。

第4篇：地理教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)評價(jià)的概述

（-）教學(xué)評價(jià)的含義

1、教學(xué)評價(jià)

是指在教學(xué)情境中，把獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、作出推斷（和確定）的

過程。（《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等編著2024.12P354）

是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化

對教學(xué)的過程和結(jié)果做出價(jià)值性推斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。（《教學(xué)理論：

課堂教學(xué)的原理、策略與探討》，施良方）

是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其

結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值推斷。（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗等）

是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為改變予以確定。（李秉

德，《教學(xué)論》）

2、”地理教學(xué)評價(jià)"

以地理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切可行的科學(xué)方法系統(tǒng)的收集信息，對地理老師教地理的理

念、策略、方法與學(xué)生學(xué)地理的認(rèn)知、技能、情感、看法與價(jià)值觀改變進(jìn)行推斷的過程。（《地

理課程與教學(xué)論》夏志芳2024P321）

通過肯定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，依據(jù)肯定的教化價(jià)值觀和地理

課程目標(biāo)，對地理教學(xué)的要素、過程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷，從而為不斷完善自我和教學(xué)決策供應(yīng)

依據(jù)的過程。（《新編地理教學(xué)論》陳澄2024P176）依據(jù)肯定的地理教化目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)

可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的對象、過程以及結(jié)

果進(jìn)行價(jià)值推斷，從而為學(xué)生全面發(fā)展和教化。（《地理新課程測量評價(jià)》段玉山2024P4）

依據(jù)肯定的地理課程目標(biāo)和地理老師工作職責(zé)，運(yùn)用多種科學(xué)可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜

集、分析、整理信息資料，對地理教學(xué)活動中的要素、過程以及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷，從而為學(xué)生

全面發(fā)展、地理老師專業(yè)發(fā)展和地理教化改革發(fā)展，供應(yīng)服務(wù)和決策的過程.（《新理念地理教

學(xué)論》李家清2024P200I

（二）教學(xué)評價(jià)的歷史演化

1、古典教化教學(xué)評價(jià)萌芽時(shí)期

教學(xué)評價(jià)伴隨教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教化評價(jià)形式是針對學(xué)生的學(xué)力檢驗(yàn)。

"一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年

知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成。"

—《學(xué)記》

2、科舉時(shí)期

中國持續(xù)了1300年的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教化評價(jià)形式。教化教學(xué)評價(jià)的主要功

能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評價(jià)相關(guān)的選士活動，主要依靠主觀推斷，以舉薦為主，考試

為輔。

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度起先至清末廢科舉止科舉制度始終是我國封建社會統(tǒng)治階級網(wǎng)羅人才、

選拔官吏、擴(kuò)大統(tǒng)治隊(duì)伍的最主要途徑。它的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及形式對我國古代學(xué)校教化乃至對

近代各國教化產(chǎn)生了極為重要的影響。

3、教化測量時(shí)期

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和教化統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，教化工作者們起先探討如何將心

理測驗(yàn)的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成果考核的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。

4、教化評價(jià)時(shí)期

隨著新心理學(xué)和新教化學(xué)的發(fā)展，教化測量漸漸受到批判，教化測驗(yàn)漸漸向教化評價(jià)發(fā)展。

最早提倡從"測瞼"轉(zhuǎn)向"評價(jià)"的是美國教化評價(jià)與課程論專家泰勒。

桑代克，1905年發(fā)表《精神與社會測量導(dǎo)論》，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)

量的東西都可以測量."他被喻為"教化測量之父"，拉開了美國教化史上聞名的測量運(yùn)動的

序幕。

美國1933年發(fā)起"八年探討"，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)委員會。1942年該委員會發(fā)表

了"史密斯一泰勒報(bào)告"，第一次系統(tǒng)地提出了評價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教

化評價(jià)的基礎(chǔ)。

泰勒認(rèn)為，評價(jià)必需建立在清楚地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)來評價(jià)教化效果，促進(jìn)目標(biāo)

的實(shí)現(xiàn)。這就是"泰勒評價(jià)原理"一"行為目標(biāo)評價(jià)模式"。

（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，何克抗等）

（三）教學(xué)評價(jià)的目的1、確定以有水平（教學(xué)前評價(jià)，測定學(xué)生學(xué)習(xí)的打算狀況）老師通

過“摸底測試”了解學(xué)生先決技能，對教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)定。（最近發(fā)展區(qū)）

2、測評教學(xué)效果（總結(jié)性評價(jià)，測定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度）教學(xué)的策略方法是否怡當(dāng)？

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？向家長和教化管理者匯報(bào)

3、調(diào)整教學(xué)過程（形成性評價(jià)，測定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過程中的進(jìn)展?fàn)顩r）

診斷功能，剛好了解學(xué)生狀況,對癥下藥。

4、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（診斷性評價(jià)，測定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的緣由）

總結(jié)閱歷教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，把評價(jià)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程式《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等編著2024.12

P354P358-359）

（四）教學(xué)評價(jià)的類型

教學(xué)評價(jià)滲透在教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1、根據(jù)評價(jià)的功能不司分（診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)）

2、按評價(jià)基準(zhǔn)的不同分（相對評價(jià)、肯定評價(jià)、自身評價(jià)）

3、根據(jù)評價(jià)分析方法的不同分（定性評價(jià)、定量評價(jià)）

4、根據(jù)評價(jià)主體的不司分（老師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)）（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)

計(jì)》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）

布盧姆認(rèn)為形成性評價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)和等級，而是幫助學(xué)生和老師把留意

力集中在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到駕馭水平所必備的學(xué)問技能上。

總結(jié)性評價(jià)的目的是要對學(xué)生在一門課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評定，并把評定成果告知學(xué)

生家長和學(xué)校管理人員。（《學(xué)習(xí)論》施良方著1994p333）

二、我國地理教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀（《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例探討》李家清主編）

1、傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)

以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，考試成果為主要評價(jià)依據(jù)。傳統(tǒng)

地理教學(xué)評價(jià)存在的問題：

①雨介功能失調(diào)

②評價(jià)重心偏離

③評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械

④評價(jià)方法單一

⑤評價(jià)對象被動

（萬國平，李家清,張勝前.”異質(zhì)的同等"地理教學(xué)評價(jià)新視點(diǎn).中學(xué)地理教學(xué)參考2024）

2、新課程地理教學(xué)評價(jià)

《基礎(chǔ)教化課程改革（試行）》"變更課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)

學(xué)生發(fā)展，老師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。"與傳統(tǒng)相比的轉(zhuǎn)變：

①評價(jià)目標(biāo)發(fā)展化

②評價(jià)內(nèi)容綜合化

③評價(jià)主體多元化

④評價(jià)方式多樣化

三、地理教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

1、對地理學(xué)問理解與應(yīng)用的評價(jià)

2、對地理技能形成與運(yùn)用的評價(jià)

3、對地理科學(xué)方法駕馭的評價(jià)

4、對學(xué)生探究活動質(zhì)量的評價(jià)

5、對情感看法與價(jià)值觀形成的評價(jià)

四、地理教學(xué)評價(jià)的方法

1、課堂視察與提問

2、溝通式談話

3、紙筆測驗(yàn)

4、問卷調(diào)查

5、成長記錄袋

五、地理教學(xué)評價(jià)的意義

1、診斷作用

2、導(dǎo)向作用

3、調(diào)控作用

4、激勵(lì)作用

六、地理教學(xué)評價(jià)功能

促進(jìn)地理老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑1.引導(dǎo)地理老師樹立正確的教學(xué)觀2.促進(jìn)地理老師提

升教學(xué)水平3.促使地理老師參加地理教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要策略1.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)

學(xué)習(xí)2.激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

（《新理念地理教學(xué)論》李家清2024P200）

七、評價(jià)方法與工具

1、紙筆測驗(yàn)

2、表現(xiàn)性評價(jià)

3、評定量表與檢核表

4、檔案袋評價(jià)

5、口語評價(jià)與軼事記錄

(《教學(xué)評估一多種評價(jià)工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》李坤崇著2024)

八、教化評價(jià)主體

評價(jià)主體主要指的是‘誰來評價(jià)？”的問題。形成性雨介設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留意評價(jià)主體的多元性。

老師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長等"利益相關(guān)者"都可以是評價(jià)的主體。

(1)學(xué)生一依據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)本身也參與評價(jià)。

(2)老師一依據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋改進(jìn)教化實(shí)踐，同時(shí)也依據(jù)學(xué)生的狀況被評價(jià)。

(3)家長和當(dāng)?shù)鼐用褚灰罁?jù)學(xué)校的說明獲得評價(jià)相關(guān)信息，同時(shí)也基于不同立場參加評

價(jià)。

(4)教化行政機(jī)構(gòu)一依據(jù)學(xué)校家長供應(yīng)的評價(jià)信息和行政機(jī)關(guān)實(shí)施的各種調(diào)查信息，為

學(xué)校和學(xué)區(qū)供應(yīng)支持。(5)第三方機(jī)構(gòu)——由學(xué)校和教化部門以外的人員構(gòu)成的，進(jìn)行外部評

價(jià)的機(jī)構(gòu)。(資料來源：《教化評價(jià)》田中耕治著日本2024年1月版P80)

第5篇：教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)例

六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(原稿)

《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷

1、聽辨題：下列樂曲中，哪首運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？

1、匈牙利舞曲

2、彩云追月

3、紡織歌

2、聽辨題：下面哪首樂曲是由拉丁美洲民間樂器多巴哥鋼鼓演奏的？

1、日出

2、鐘磬古樂

3、多巴哥鋼鼓合奏

3、推斷題：華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。

4、推斷題："松"是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。

5、填空題：______是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂的混合體。

7、視聽題：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？

1、星星索

2、咿呀歐來歐

3、鴿子

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？

1、俄羅斯民間舞

2、倫巴

3、愛爾蘭踢踏舞

《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷（答卷）

1、聽辨題：其次首（彩云追月）

2、聽辨題：第三首（多巴哥鋼鼓合奏）

3、推斷題：錯(cuò)

4、推斷題：對

5、填空題：歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

6、填空題：拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。

7、視聽題：第三首（鴿子）

8、視聽題：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？其次段倫巴

六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（修改稿）

《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷

一、聽力選擇題

（）

1、聽A、B、C三個(gè)錄音片段，哪個(gè)音樂片段運(yùn)用了探戈的節(jié)奏？A.片段一

鋼鼓演奏的？

A.片段一

B.片段二

C.片段三

B.片段二

C.片段三

（）

2、聽A、B、C三個(gè)錄音片段，哪個(gè)音樂片段是由拉丁美洲民間樂器多巴哥（）

3、視聽A、B、C三首歌曲演唱的錄像片段，哪個(gè)片段屬于拉丁美洲民歌?

A.片段一

A.片段一

B片段二B.片段二

C.片段三C.片段三（）

4、視聽A、B、C三個(gè)舞蹈的錄像片段，哪個(gè)片段的舞蹈屬于拉丁舞？

二、推斷題（用R表示正確，用W表示錯(cuò)誤）

()

1、華爾茲是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（）

2、"松"是墨西哥最具民族特性的歌舞體裁形式之一。

三、填空題

1、___________是拉美音樂的靈魂？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂的混合體。

《拉丁美洲民間音樂》評價(jià)試卷（參考答案）

一、選擇題

1、（錄音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月;C.紡織歌）答案B

2、（錄音播放A.日出；B.鐘磬古樂；C.多巴哥鋼鼓合奏）答案C

3、（錄像播放A.星星索；B.哪呀歐來歐；C.鴿子）答案C

4、（錄像播放A.俄羅斯民間舞；B.倫巴；C.愛爾蘭踢踏舞）答案B

二、推斷題1.W

三、填空題

1、歌舞音樂是拉美音樂的靈魂？

2、拉美民間音樂是印第安本土音樂、歐洲音樂非洲音樂的混合體。

2.R

六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（原稿）

《音樂的悲劇美》評價(jià)試卷

1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是_____________

聶耳冼星海張寒暉賀潦汀

2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是_______________

肖邦勛伯格格什溫布里頓

3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通________節(jié)奏；__________旋律力度及

音樂色調(diào)的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

4、填空題：作品《一個(gè)華沙生還者》采納了和

三種表現(xiàn)形式的綜合。使作品產(chǎn)生劇烈的藝術(shù)感染力。

5、聽辨選擇：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征。送別小白菜北風(fēng)吹黃河怨

6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。

_______________________________________________《音樂的悲劇美》評價(jià)試卷（答卷）

1、選擇題：歌曲《松花江上》的詞曲作者是張寒暉

聶耳冼星海張寒暉賀:錄汀

2、選擇題：創(chuàng)立十二音體系的作曲家是勛伯格

肖邦勛伯格格什溫布里頓

3、填空題：悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；宛轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋

律，爆發(fā)式的力度變換及音樂色調(diào)的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

4、填空題：作品《一個(gè)華沙生還者》采納了朗誦_、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。

使作品產(chǎn)生劇烈的藝術(shù)感染力。

5、聽辨題：下面哪首歌曲具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征小白菜、黃河怨送別小白菜北風(fēng)

吹黃河怨

6、聽辨分析：聽賞《卡門序曲》結(jié)束部分，簡述其音樂特征及其作用。色調(diào)暗淡、力度

增加、不協(xié)和音響、氣氛驚慌、悲劇性色調(diào)突顯。示意作月。

注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最聞名

的器樂段落，序曲采納回旋曲式，音樂生氣勃勃、充溢活力,表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗

牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震

音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題示意主子公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最終在劇烈的不

和協(xié)音響中結(jié)束。

六、教學(xué)雨介設(shè)計(jì)（修改稿）

《音樂的悲劇美》評價(jià)試卷

一、聽力選擇題

（）聽ABCD四個(gè)錄音片斷，哪個(gè)片段具有悲劇美音樂表現(xiàn)特征？（可多選）

二、聽辨問答題聽賞《卡門序曲》片段，從音色、力度等音樂要素方面簡述其音樂特征及

其作用。

三、選擇題A.片段一

B.片段二

C.片段三

D.片段四（）

1、歌曲《松花江上》的詞曲作者是.

A.聶耳B.冼星海U張寒暉

D.賀;錄汀

（）

2、創(chuàng)立十二音體系的作曲家是一

A.肖邦B.勛伯格C.格什溫D.布里頓

四、填空題

1、悲劇美的音樂音樂往往是通________節(jié)奏；___________旋律力度及音樂色調(diào)

的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

2、作品《一個(gè)華沙生還者》采納了、和___________三種表現(xiàn)形

式的綜合。使作品產(chǎn)生劇烈的藝術(shù)感染力。

《音樂的悲劇美》評吩試卷（參考答案）

一、聽力選擇題（錄音播放A.送別;B.小白菜；C.北風(fēng)吹；D.黃河怨）答案BD

二、聽辨問答題

色調(diào)暗淡、力度增加、不協(xié)和音響、氣氛驚慌、悲劇性色調(diào)突顯。示意作用。

注：該曲為法國作曲家比才于1874年創(chuàng)作的歌劇《卡門》中的前奏曲，是該歌劇中最聞名

的器樂段落，序曲采納回旋曲式，音樂生氣勃勃、充溢活力，表現(xiàn)了斗牛士英武瀟灑的形象和斗

牛場內(nèi)興奮活躍的氣氛。而結(jié)束部分出現(xiàn)卡門的音樂動機(jī)，卻帶有不祥的氣氛，在弦樂有力的震

音背景下，以大提琴為主的樂器奏出悲劇性主題示意主子公悲劇性命運(yùn)的結(jié)局。最終在劇烈的不

和協(xié)音響中結(jié)束。

三、選擇題

1、C

2、B

四、填空題

1、悲劇美的音樂音樂往往是通過沉緩、滯重的節(jié)奏；宛轉(zhuǎn)低回或剛烈悲憤的旋律，爆發(fā)

式的力度變換及音樂色調(diào)的改變來表現(xiàn)難以名狀的悲劇性的美。

2、填空題：作品《一個(gè)華沙生還者》采納了朗誦_、樂隊(duì)、合唱三種表現(xiàn)形式的綜合。

使作品產(chǎn)生劇烈的藝術(shù)感染力。

第6篇：教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)2.1:教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)性原則

教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)之后，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感和動作技能等方面

是否產(chǎn)生了如教學(xué)目標(biāo)所期盼的改變，這是要通過教學(xué)評價(jià)來回答的，離開了明確詳細(xì)的教學(xué)目

標(biāo)就無法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

2.關(guān)聯(lián)性原則

設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)方式，追求不同評價(jià)方式的互補(bǔ)，通過多樣化的評價(jià)

方式和工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.過程與結(jié)果統(tǒng)一原則

教學(xué)評價(jià),既要評價(jià)教學(xué)的結(jié)果，也要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。信息

技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)要變更以往過分重視總結(jié)性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)、面對

學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看法、爰好、參加程度、任務(wù)完成狀況以及學(xué)習(xí)過程中

所形成的作品等進(jìn)行評估。

4.客觀性原則

在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價(jià)者所持的看法，特殊是最終結(jié)果的評定，都

應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主沏臆斷或慘入個(gè)人情感.

5.整體性原則

在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對教學(xué)活動的各個(gè)方面做多角度、全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，

以偏概全。為此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有多樣化的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式、對象和標(biāo)準(zhǔn)

的多元化和評價(jià)過程動態(tài)化。

6.指導(dǎo)性原則

在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對可能的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行

仔細(xì)分析，從不同角度探討因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的緣由，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的應(yīng)對方案，以幫助被

評價(jià)者明確今后的努力方向。

教學(xué)評價(jià)2.2量規(guī)

量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價(jià)技術(shù)，一般具有評價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分

級描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。但這并非是一個(gè)機(jī)械的規(guī)定，有時(shí)量規(guī)

可能缺少權(quán)重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。運(yùn)用量規(guī)時(shí)應(yīng)依據(jù)實(shí)際需求，不必拘于形

式。

教學(xué)評價(jià)2.3:量規(guī)的設(shè)計(jì)

通常，在量規(guī)設(shè)計(jì)的過程中，須要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目

標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，用詳細(xì)的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個(gè)指標(biāo)的評價(jià)

要求。一般地，評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)包括以下六個(gè)步驟。

1?確定主要評價(jià)要素

對學(xué)習(xí)安排的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后確定影響學(xué)習(xí)安排執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素，從中選擇

某些要素作為評價(jià)要素，選譯評價(jià)要素時(shí)要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學(xué)習(xí)安排中的地位。

2.確定主要評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)主要指標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合以下要求：(1)主要寺甑應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；(2)主要指

標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述；

(3)主要指標(biāo)T殳是一維的，一個(gè)有效量規(guī)中的每個(gè)主要指標(biāo)通常是一維的,它可以被分

解成幾個(gè)二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價(jià)的主要方面；

(4)所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價(jià)要素的各個(gè)主要方面。

每個(gè)評價(jià)要素的主要指標(biāo)數(shù)目不必相同，但每個(gè)指標(biāo)都應(yīng)當(dāng)是構(gòu)成評價(jià)要素的主要影響成分。

每個(gè)評價(jià)要素還可以擁有多級指標(biāo)，但指標(biāo)級數(shù)并不是越多越好，而應(yīng)依據(jù)實(shí)際需求來確定。

3.設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

對所選定評價(jià)要素的主要評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個(gè)主要評價(jià)指標(biāo)安排權(quán)重，并對量規(guī)

中各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重(分?jǐn)?shù))進(jìn)行合理設(shè)置。

首先，評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有干脆的關(guān)系，并與評價(jià)的目的相關(guān)，反映

主要考察目的的評價(jià)指標(biāo)，權(quán)重應(yīng)當(dāng)高些。如對學(xué)生電子作品的評價(jià)，假如老師的主要目的是教

會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么給予技術(shù)、資源利用評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)當(dāng)高些；假

如老師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報(bào)告，那么給予選題、內(nèi)容、組織

等評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重則應(yīng)當(dāng)高些。

其次，在設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重時(shí)要保證某個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)的全部二級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一

級指標(biāo)的權(quán)重。

4.描述評價(jià)的詳細(xì)要求

在設(shè)計(jì)描述評價(jià)的詳細(xì)要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用詳細(xì)的、可操作性的描述語言，避開運(yùn)用概括性的

語言。如在評價(jià)學(xué)生的信息收集實(shí)力時(shí)，”學(xué)生具有很好的信息收集實(shí)力”就會顯得很模糊，而

”從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明出處”這樣的描述就顯得明確得多。

5.設(shè)計(jì)量規(guī)的水平

在設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)的水平常，須要留意以下兩點(diǎn).

(1)同一部分必需出現(xiàn)在每個(gè)量規(guī)水平里。如設(shè)計(jì)探討性學(xué)習(xí)量規(guī)，水平1中涉及"信息

收集”項(xiàng)，則在水平

2、3、4也應(yīng)當(dāng)包括此項(xiàng)；

(2)量規(guī)水平必需盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應(yīng)當(dāng)和水平3與水

平4間的間距相等。

6.修改和完善評價(jià)量規(guī)

可以采納以下兩種方法對評價(jià)量規(guī)進(jìn)行修改和完善。(1)用設(shè)計(jì)出的量規(guī)對學(xué)習(xí)安排進(jìn)行

試評價(jià)，以便發(fā)覺量規(guī)在主要指標(biāo)、權(quán)重安排、等級描述中存在的不足,依據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行首次

完善。

(2)運(yùn)用元量規(guī)對自己設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，在評價(jià)的過程中對量規(guī)進(jìn)行再次完善。

元量規(guī)即用來評價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)。

教學(xué)評價(jià)2.4:檔案袋評價(jià)

1.什么是檔案袋評價(jià)

檔案袋或?qū)W生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作

品、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)泥錄和資料的匯合其中一般包含了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、

學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思的主要信息。而學(xué)生檔案袋評

價(jià)則是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。從其適用

范圍而言，檔案袋評價(jià)多用于表現(xiàn)性評估。此外，檔案袋的建立是老師和學(xué)生共同協(xié)作的結(jié)果，

要為學(xué)生和老師對學(xué)習(xí)過程做全面評價(jià)供應(yīng)幫助。

學(xué)生閱讀實(shí)力檔案袋

考慮到閱讀實(shí)力的培育是一個(gè)長期而累積的過程，為了更好地進(jìn)行閱讀的練習(xí)，檔案袋法被

用來記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況.

詳細(xì)實(shí)施狀況如下所列。

1.每位學(xué)生擁有一張基本狀況記錄表，記錄了一些基本信息和閱讀的初始狀態(tài)等。

2.閱讀課上每位學(xué)生都擁有一張課堂閱讀記錄表，記錄了他們上課閱讀的狀況，并包括了

學(xué)生的自評和老師的評價(jià)。

3.學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的評價(jià)表，這個(gè)表的功能是記錄學(xué)生平常課外閱讀的狀況。表的

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)同課堂閱讀記錄表。

4.學(xué)生每周閱讀精華記錄。這個(gè)表被用來匯總記錄學(xué)生每周閱讀的摘抄，主要包括好的句

子和詞語，它們的出處和對它們的仿照。表里面同樣包含學(xué)生的自評。而為了便利學(xué)生之間的溝

通，特意設(shè)置了小組互評的項(xiàng)目而不是老師評價(jià)。設(shè)計(jì)如下：

2.檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)

(1)檔案袋評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。(2)檔案袋里的內(nèi)容與某一時(shí)期的教

學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一樣。

(3)檔案袋評價(jià)給學(xué)生發(fā)表看法與反思的空間，學(xué)生可以自己確定放入成長記錄袋的內(nèi)容，

并進(jìn)行評價(jià)和反饋。

(4)檔案袋的評價(jià)不是賜予好與不好的結(jié)論，而是注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和變更的事

務(wù)，提出相應(yīng)的改進(jìn)與發(fā)展建議。

3.檔案袋評價(jià)的功能

(1)作品展示：學(xué)生可以將自己最好和最滿足的作品裝入檔案袋，其內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，

每個(gè)人都可以自由選擇所裝入的作品。

(2)記錄學(xué)生成長軌跡：包括學(xué)生不同時(shí)期的作品、視察或測試的結(jié)果、家長信息、學(xué)生

的自我反省和自我評估等一切描述學(xué)生成長的資料。這些資料可以作為學(xué)校與家長溝通的依據(jù),

也可以作為反映學(xué)生成長的信息來源.

(3)水平評估：用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的檔案袋，其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的。這種檔

案袋可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，也可用于學(xué)習(xí)完成狀況的階段性總結(jié)。

4.檔案袋的類型

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，檔案袋可以分為不同的類型。

(1)按目的劃分，可以分為：產(chǎn)品檔案袋一旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；過程檔案袋

——主要反應(yīng)學(xué)生的努力過程；進(jìn)步檔案袋一通過比較學(xué)生不同時(shí)期的同類作品，推斷學(xué)生

的進(jìn)步。

(2)按內(nèi)容和功能劃分，可以分為：過程型——若目的是為了描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步、

努力，則建立過程型檔案袋；成果型一若目的是為了展示學(xué)生的成就，則建立評價(jià)型檔案袋；

評價(jià)型——若目的是為了獲得學(xué)生終結(jié)性評價(jià)的依據(jù)，則建立評價(jià)型檔案袋。

教學(xué)評價(jià)2.5:檔案袋的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)檔案袋時(shí)要留意以下幾點(diǎn)：為什么收集材料、收集什么材料、怎樣收集材料、對材料的

評價(jià)形式。

據(jù)此，創(chuàng)建成長記錄袋有以下幾個(gè)步驟。1.明確應(yīng)用成長記錄袋的目的與對象

首先要明確學(xué)習(xí)文件夾是老師用，還是學(xué)生用，因?yàn)橛谜卟煌湓u價(jià)法也不同。學(xué)習(xí)文件夾

評價(jià)中，最主要的特征是，評價(jià)主體和評價(jià)對象是同T*體。假如是老師用學(xué)習(xí)文件夾,當(dāng)然評

價(jià)的對象是課題與安排的狀況(學(xué)習(xí)活動開展?fàn)顩r)等，即用于課程評價(jià)；假如是學(xué)生用學(xué)習(xí)文

件夾，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的個(gè)人評價(jià)。

2.確定成長記錄袋的主題

課程標(biāo)準(zhǔn)為每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)設(shè)立了明確的目標(biāo)，老師在教學(xué)過程中可

以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)以及所用的教材，界定出一個(gè)清晰且詳細(xì)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)

狀，來確定成長記錄袋的主題.

3.設(shè)計(jì)檔案袋的內(nèi)容

依據(jù)學(xué)習(xí)主題確定檔案袋內(nèi)容，包括收集什么、怎樣收集和如何評價(jià)的問題。首先，確定要

收集的作品與數(shù)量。學(xué)習(xí)物品，包括自己和年級的問卷調(diào)查結(jié)果，自己的學(xué)習(xí)安排(包括記錄學(xué)

習(xí)內(nèi)容的筆記)，老師制作的活動日程、留意事項(xiàng)活頁，照片，錄音帶，錄像帶，搜集到的各種