大衛(wèi)不可以系列的兒童教育征文

大衛(wèi)不可以系列的兒童教育征文TOC\o"1-2"\h\u28135第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：兒童教育的經(jīng)典之作》 125934第二章《剖析〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與獨(dú)特畫風(fēng)》 122403第三章《我對〈大衛(wèi)不可以〉中教育理念的初印象》 219476第四章《〈大衛(wèi)不可以〉中的教育智慧：從細(xì)節(jié)說起》 220351第五章《“大衛(wèi)”的故事帶來的啟示：引用書中實(shí)例》 36615第六章《在現(xiàn)實(shí)中看〈大衛(wèi)不可以〉教育價值的體現(xiàn)》 35430第七章《總結(jié)〈大衛(wèi)不可以〉對兒童教育的重要意義》 319282第八章《對兒童教育發(fā)展的展望與〈大衛(wèi)不可以〉的持續(xù)影響力》 4第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：兒童教育的經(jīng)典之作》《大衛(wèi)不可以》這本書呀，真的是兒童教育領(lǐng)域的一顆璀璨明珠。它的封面就很吸引人，那個調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)站在椅子上，伸長了手去夠一個裝著小金魚的魚缸。這個畫面一下子就把我們帶入到了大衛(wèi)充滿好奇又有點(diǎn)莽撞的小世界里。很多孩子看到這個封面就會被吸引住，我家鄰居的小孩小明，每次去書店看到這本書，眼睛就挪不開了。對于孩子們來說，大衛(wèi)就像是他們身邊的小伙伴，他做的那些事情也是孩子們常常想做或者正在做的。比如說大衛(wèi)想要在墻上畫畫，這是很多孩子在有了畫筆之后都會有的沖動。這本書用這樣貼近孩子生活的場景，開啟了兒童教育的一扇獨(dú)特的大門。這書在全世界都很受歡迎呢。它不僅僅是簡單的繪本，更像是一個教育的小指南。很多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)都會把它作為必讀的書籍。因?yàn)樗茏尯⒆觽冊诳垂适碌倪^程中，逐漸明白一些生活中的規(guī)矩。不像那些生硬的說教，孩子們往往會抵觸，《大衛(wèi)不可以》是用一種很溫和、很有趣的方式在進(jìn)行教育。就像大衛(wèi)踩著一堆東西想要去拿高處的東西時，媽媽總是說“不可以”，這種媽媽的角色就像孩子們生活中的家長，而大衛(wèi)的反應(yīng)就是孩子的反應(yīng)，特別真實(shí)。第二章《剖析〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與獨(dú)特畫風(fēng)》《大衛(wèi)不可以》的情節(jié)特別簡單卻又十分生動。大衛(wèi)總是做一些被媽媽禁止的事情。他把家里搞得一團(tuán)糟，從在墻上亂畫，到在浴缸里放太多水弄得滿屋子都是水。每一個情節(jié)都好像是從孩子們?nèi)粘５恼{(diào)皮搗蛋行為中截取出來的。比如說大衛(wèi)在吃飯的時候玩食物，把食物堆得像小山一樣，還把豆角當(dāng)成小士兵玩。這場景讓很多家長都能感同身受，因?yàn)樽约液⒆右矔羞@樣調(diào)皮的時候。再看看它的畫風(fēng)，那是相當(dāng)獨(dú)特的。整個畫面色彩很鮮艷，大衛(wèi)的形象畫得特別可愛，圓嘟嘟的臉蛋，大大的眼睛，就算他在做壞事的時候，你也很難真正討厭他。畫家把大衛(wèi)畫得就像一個小天使，哪怕他在調(diào)皮搗蛋。而且畫面的布局很巧妙，每一頁都重點(diǎn)突出大衛(wèi)做的事情，周圍的環(huán)境描繪得簡單卻又能很好地烘托出情節(jié)。比如大衛(wèi)在墻上畫畫那一頁，墻占了很大的篇幅，這樣就更加突出了大衛(wèi)的“罪行”，但同時又不會讓人覺得壓抑，因?yàn)楫嬅嬲w還是很明亮的。第三章《我對〈大衛(wèi)不可以〉中教育理念的初印象》當(dāng)我第一次看到《大衛(wèi)不可以》的時候，我就覺得它的教育理念很特別。它不是那種直接告訴孩子什么是對什么是錯的書。而是通過大衛(wèi)的媽媽一次次說“不可以”，讓孩子自己去感受哪些行為是不被允許的。就像大衛(wèi)想要在屋子里打棒球的時候，媽媽說“不可以”，這時候孩子就會想為什么不可以呢，哦，因?yàn)闀蛩闁|西。我記得我小時候，我父母總是直接告訴我什么不能做，比如不許在屋子里跑，不許碰花瓶，但是我并不知道為什么。而《大衛(wèi)不可以》這種方式就很巧妙。我有一個朋友，她給她的孩子讀這本書。她的孩子讀完之后，有一次想要在客廳踢球，突然就停住了，然后說媽媽，大衛(wèi)踢球把東西打碎了，我不踢了。這就是這本書的魅力，它能讓孩子自己從故事里得到啟示，而不是靠大人的強(qiáng)行灌輸。第四章《〈大衛(wèi)不可以〉中的教育智慧：從細(xì)節(jié)說起》《大衛(wèi)不可以》里面充滿了教育智慧，從很多細(xì)節(jié)就能看出來。比如說大衛(wèi)在墻上畫畫之后，媽媽雖然一開始說不可以，但是最后媽媽還是給了大衛(wèi)一個擁抱。這個細(xì)節(jié)特別重要，它傳達(dá)出一個信息，那就是雖然你的行為是錯誤的，但是媽媽還是愛你的。這就避免了孩子因?yàn)榉稿e而產(chǎn)生自卑或者恐懼的心理。還有大衛(wèi)把浴缸里弄得都是水那頁，畫面里可以看到媽媽的表情很無奈，但是并沒有非常嚴(yán)厲地懲罰大衛(wèi)。這就是在告訴孩子，有些錯誤是因?yàn)槟愕暮闷婧兔髟斐傻?，雖然不可以這么做，但是媽媽理解你的好奇心。我曾經(jīng)在一個親子閱讀活動中看到一個孩子在看這一頁的時候，他問媽媽，大衛(wèi)這樣做為什么媽媽不打他呢？媽媽就趁機(jī)解釋說，因?yàn)榇笮l(wèi)只是在摸索世界，但是他不知道這樣做是錯的，所以我們要告訴他，而不是打他。這個細(xì)節(jié)就給家長們提供了一個很好的教育范例。第五章《“大衛(wèi)”的故事帶來的啟示：引用書中實(shí)例》大衛(wèi)的故事給我們帶來了很多啟示。就拿大衛(wèi)在吃飯的時候玩食物這件事來說吧。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子都會有這樣的行為。有的家長可能會直接把食物拿走，或者嚴(yán)厲地批評孩子。但是從《大衛(wèi)不可以》中我們可以得到不同的啟示。大衛(wèi)的媽媽是怎么處理的呢？她只是簡單地說“不可以”。這就告訴我們，家長不需要過度反應(yīng)。我認(rèn)識一個家長，她的孩子以前吃飯總是不老實(shí)，她很頭疼。后來她讀了《大衛(wèi)不可以》，她就按照書里的方式，當(dāng)孩子再玩食物的時候，她就很平靜地說“不可以”，然后引導(dǎo)孩子正確地吃飯。結(jié)果孩子慢慢就改掉了這個壞習(xí)慣。還有大衛(wèi)在屋子里打棒球那一節(jié)，這提醒我們要給孩子設(shè)定合理的活動空間。如果孩子總是被限制在一個很小的空間里，他們就容易做出一些危險(xiǎn)的行為。第六章《在現(xiàn)實(shí)中看〈大衛(wèi)不可以〉教育價值的體現(xiàn)》在現(xiàn)實(shí)生活中，《大衛(wèi)不可以》的教育價值體現(xiàn)得很明顯。在幼兒園里，老師會給孩子們讀這本書。有一個班級，孩子們總是在課間休息的時候打鬧，把教室弄得亂七八糟。老師讀了《大衛(wèi)不可以》之后，就和孩子們討論大衛(wèi)的行為。孩子們就開始意識到自己的行為和大衛(wèi)很像，是不被允許的。然后他們就自己制定了一些課間休息的規(guī)則，比如不能在教室里跑，不能把玩具扔得到處都是。在家庭中也是一樣。有一個家庭，孩子特別喜歡在沙發(fā)上跳來跳去，家長怎么說都不聽。后來家長和孩子一起讀了《大衛(wèi)不可以》，孩子看到大衛(wèi)因?yàn)樵诩揖呱咸鴣硖ケ粙寢屩浦?，他就明白了自己的行為是不對的。從那以后，孩子就很少在沙發(fā)上跳了。這就說明這本書能夠有效地引導(dǎo)孩子規(guī)范自己的行為，無論是在學(xué)校還是在家里。第七章《總結(jié)〈大衛(wèi)不可以〉對兒童教育的重要意義》《大衛(wèi)不可以》對兒童教育有著不可忽視的重要意義。它就像是一個橋梁，連接著孩子的世界和成人的規(guī)則世界。通過大衛(wèi)這個形象，孩子們能夠更好地理解什么是可以做的，什么是不可以做的。它不同于傳統(tǒng)的說教式教育，讓孩子們在一種輕松愉快的氛圍中接受教育。這本書還能增進(jìn)親子關(guān)系。當(dāng)家長和孩子一起閱讀這本書的時候，他們可以一起討論大衛(wèi)的行為，家長可以借此機(jī)會向孩子傳達(dá)自己的價值觀。比如有個家庭，每次讀完這本書，家長都會和孩子交流，問孩子如果是他會怎么做。這樣的互動讓孩子覺得家長是理解自己的，同時也能讓孩子更好地接受家長的教育。而且它還能培養(yǎng)孩子的自我約束能力，像前面提到的那些例子，孩子在明白了大衛(wèi)的錯誤之后，能夠自覺地約束自己的行為，這對孩子的成長是非常有好處的。第八章《對兒童教育發(fā)展的展望與〈大衛(wèi)不可以〉的持續(xù)影響力》在兒童教育不斷發(fā)展的未來，像《大衛(wèi)不可以》這樣優(yōu)秀的作品會持續(xù)發(fā)揮它的影響力。教育理念的不斷更新，我們越來越強(qiáng)調(diào)尊重孩子的天性，引導(dǎo)孩子而不是強(qiáng)制孩子?！洞笮l(wèi)不可以》正好符合這種理念。我們可以想象，在未來的教育中，會有更多的作品像《大衛(wèi)不可以》一樣，以生動