整本書(shū)閱讀深度解讀及案例

整本書(shū)閱讀深度解讀及案例Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304引言目標(biāo)與內(nèi)容路徑與策略?xún)?nèi)涵與價(jià)值0506課程例釋與教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)與展望引言01養(yǎng)成閱讀習(xí)慣整本書(shū)閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，通過(guò)涉獵廣泛書(shū)籍，提升閱讀速度與質(zhì)量，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，拓寬視野，促進(jìn)個(gè)人全面成長(zhǎng)。拓展閱讀視野整本書(shū)閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，通過(guò)規(guī)模較大的作品，培養(yǎng)學(xué)生的宏闊、復(fù)雜思維方式，使閱讀視野更加開(kāi)闊，思維含量更豐富。提升元閱讀能力整本書(shū)閱讀有助于提升學(xué)生的元閱讀能力，即對(duì)自己閱讀過(guò)程的意識(shí)和調(diào)節(jié)能力，通過(guò)外化閱讀思維過(guò)程，不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)閱讀水平。整本書(shū)閱讀的重要性葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中明確指出，國(guó)文教材應(yīng)該采用整本的書(shū)作為主體，而不是單獨(dú)使用單篇短章。葉圣陶的見(jiàn)解葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，要把整本的書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔佐，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)文能力和良好閱讀習(xí)慣。深入閱讀葉圣陶先生指出，國(guó)文教材應(yīng)采用整本書(shū)為主，單篇短章為輔，以培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力，其重要性不言而喻。教材改革的呼吁葉圣陶先生的主張教學(xué)大綱的限制學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)繁重，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不足，難以保證閱讀的質(zhì)量和效果。閱讀時(shí)間不足教師指導(dǎo)不足教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)不足，很多教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。教學(xué)大綱中雖然強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的重要性，但在實(shí)際操作中，由于種種原因，這一理念一直未能得到很好的落實(shí)。整本書(shū)閱讀的挑戰(zhàn)內(nèi)涵與價(jià)值02視野局限整書(shū)閱讀長(zhǎng)篇之益閱讀積量小學(xué)語(yǔ)文教材以單篇短章為主，篇幅小，內(nèi)容有限，教學(xué)集中于字、詞、句、段、篇，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知范圍狹窄，情感體驗(yàn)粗淺，需拓寬閱讀視野。整本書(shū)閱讀的文化視野開(kāi)闊，內(nèi)容含量豐富，思維方式復(fù)雜，反映社會(huì)生活全面深刻。它著重于閱讀興趣、范圍、習(xí)慣等全面培養(yǎng)。曹文軒強(qiáng)調(diào)，孩子應(yīng)閱讀長(zhǎng)篇作品，以培養(yǎng)宏闊、復(fù)雜的思維方式。相較于短篇的精巧與單純，長(zhǎng)篇作品在結(jié)構(gòu)方式上更為豐富多元。閱讀量的積累是通過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)的，整本書(shū)閱讀不僅關(guān)乎語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，更在于提升文化底蘊(yùn)、充實(shí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)思維含量。拓寬學(xué)生的閱讀視野策略選擇培養(yǎng)學(xué)生元閱讀能力，需使其了解有效閱讀策略及其適用條件。學(xué)生需自我監(jiān)控策略使用，整本書(shū)閱讀是最佳培養(yǎng)途徑，提升監(jiān)控能力。元閱讀力整本書(shū)閱讀在拓寬閱讀視野的同時(shí)，也提升了學(xué)生的元閱讀能力。元閱讀是對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)，是“對(duì)閱讀的閱讀”。元閱讀意2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)選擇合適的圖書(shū)、制定閱讀計(jì)劃等，這些任務(wù)本質(zhì)上是在培養(yǎng)元閱讀能力，即對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)。閱讀策略整本書(shū)閱讀并非單篇、群文閱讀的簡(jiǎn)單延伸，而是閱讀能力的升級(jí)與迭代。其中，元閱讀能力的訓(xùn)練與提升是整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵。提升學(xué)生的元閱讀能力養(yǎng)成學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣葉論讀書(shū)01葉圣陶指出，單篇短章閱讀不足以培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣，需通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)拓寬視野，提升能力。他強(qiáng)調(diào)，每周至少閱讀一本書(shū)。閱讀進(jìn)度02實(shí)際教學(xué)中，單篇閱讀的頻次、容量及周期雖有變化，但遲緩的進(jìn)度和局促的視野等問(wèn)題依舊存在，需通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)解決。閱讀習(xí)慣03整本書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生多文體的閱讀能力，通過(guò)心志專(zhuān)一、持之以恒的閱讀過(guò)程，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得持續(xù)、深度的生命體驗(yàn)。生命體驗(yàn)04只有基于整本書(shū)的閱讀，學(xué)生才能全面了解作者和人物形象，產(chǎn)生情感共鳴和思想交流，內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)為自己的人生哲學(xué)。深度閱讀與高階閱讀整本書(shū)閱讀不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，更是學(xué)生終身閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)培養(yǎng)深度閱讀和高階閱讀的能力，將受益無(wú)窮。閱讀基礎(chǔ)04通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生將作者的人生哲學(xué)內(nèi)化為自己的人生哲學(xué)。這種綜合提升將有助于學(xué)生在未來(lái)生活中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。生命哲學(xué)03整本書(shū)閱讀有助于提升學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)。通過(guò)綜合應(yīng)用閱讀方法、策略以及情感共鳴和思想交流，學(xué)生更全面地提升閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)02整本書(shū)閱讀是深度閱讀和高階閱讀的基石。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生更全面地了解作者和人物形象，深化對(duì)人生、歷史、文化的理解。深度高階01目標(biāo)與內(nèi)容03閱享童趣閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。閱啟智慧閱讀自己喜歡的童話書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。用童話的魔力，喚醒孩子心中的想象力。閱讀目標(biāo)第一學(xué)段目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試整本書(shū)閱讀，快樂(lè)讀書(shū)，體會(huì)讀書(shū)快樂(lè)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀圖畫(huà)到閱讀文字。閱讀內(nèi)容整本書(shū)閱讀任務(wù)群設(shè)置的第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡特征、心理特征和閱讀水平，閱讀內(nèi)容安排螺旋上升。閱讀方法重視整本書(shū)閱讀前的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)籍，試著學(xué)習(xí)把故事講給同學(xué)、家長(zhǎng)、老師聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。第一學(xué)段0102030405閱揚(yáng)英雄閱讀目標(biāo)閱讀內(nèi)容閱讀方法閱悟中華閱賞名著閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū)，如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動(dòng)人故事。閱讀兒童文學(xué)名著，如《稻草人》《愛(ài)的教育》等，感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。閱讀中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話傳說(shuō)等，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書(shū)面分享自己獲得的啟示。第二學(xué)段目標(biāo)是閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。以閱讀故事性、情節(jié)性強(qiáng)的書(shū)籍為主，契合該年齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，符合該學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中，對(duì)第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求，以求抓住文章大概。第二學(xué)段閱傳紅色閱讀目標(biāo)閱讀內(nèi)容閱讀形式閱讀歷程閱覽群書(shū)閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容。梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書(shū)面方式，與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。第三學(xué)段目標(biāo)是閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由，擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。基蘭·伊根研究，該學(xué)段學(xué)生正由浪漫認(rèn)知發(fā)展到哲學(xué)認(rèn)知階段，閱讀由“情節(jié)”中心向“思想”中心過(guò)渡。第三學(xué)段閱讀形式更加豐富，學(xué)習(xí)運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法把握文本的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容。第三學(xué)段避免以點(diǎn)代面整本書(shū)閱讀要以系統(tǒng)思維為指導(dǎo)，避免以點(diǎn)代面，用片段精讀代替整本書(shū)閱讀，回到單篇閱讀的老路上，否則會(huì)削弱整體理解。階梯式閱讀三個(gè)學(xué)段的整本書(shū)閱讀目標(biāo)與內(nèi)容，呈現(xiàn)出螺旋上升的層次性與遞進(jìn)性，錨定整本書(shū)閱讀的特殊性，彰顯整體閱讀素養(yǎng)主線。整體閱讀素養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)是運(yùn)用系統(tǒng)思維理解和把握閱讀材料的一種綜合性閱讀能力，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的目的性、整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性。培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)避免以導(dǎo)代讀整本書(shū)閱讀也不能以導(dǎo)代讀，將整本書(shū)壓縮、提取出若干知識(shí)點(diǎn)，以刷題方式代替學(xué)生原汁原味的閱讀，否則會(huì)削弱學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)我們必須通過(guò)教學(xué)思維的整體性、教學(xué)方法的整合性，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠基。培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)路徑與策略04統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，確保學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。課內(nèi)外結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇書(shū)目和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。指導(dǎo)閱讀規(guī)劃創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并保護(hù)學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解，組織交流與分享。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍統(tǒng)籌安排閱讀活動(dòng)確保課堂閱讀時(shí)間利用晨誦、午讀、睡前等“邊角”時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、默讀、親子共讀整本書(shū)，化整為零，讓閱讀融入日常生活?；麨榱憬y(tǒng)籌安排利用雙休日及節(jié)假日的長(zhǎng)時(shí)間，推薦好書(shū)閱讀、整本書(shū)閱讀。通過(guò)“每周故事會(huì)”“每月推薦會(huì)”等形式推動(dòng)整本書(shū)閱讀。確保學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)，通過(guò)“導(dǎo)讀課”、“推進(jìn)課”、“交流課”三種課型，激發(fā)興趣、組織指導(dǎo)。確保整本書(shū)閱讀時(shí)間導(dǎo)讀課組織活動(dòng)通過(guò)讀封面、看插圖等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；借助讀序言、讀目錄，了解整本書(shū)框架，指導(dǎo)學(xué)生制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃。推進(jìn)課持續(xù)激勵(lì)交流課分享成果指導(dǎo)整本書(shū)閱讀規(guī)劃在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，適時(shí)了解閱讀進(jìn)度，檢查閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況。通過(guò)做閱讀記錄、分享閱讀收獲等形式，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。朗讀精彩片段，匯報(bào)閱讀收獲，表演課本劇，展示圖文筆記等，整理并升華整本書(shū)的閱讀成果，與學(xué)生一同感受閱讀的樂(lè)趣與成就。開(kāi)放閱讀場(chǎng)所多樣檢測(cè)方式鼓勵(lì)自主閱讀云上閱讀打卡學(xué)校是整本書(shū)閱讀的最佳場(chǎng)所。開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、校園圖書(shū)流通站以及班級(jí)讀書(shū)吧等，創(chuàng)建處處有書(shū)讀、時(shí)時(shí)能讀書(shū)的良好氛圍。檢測(cè)、深化閱讀效果通過(guò)開(kāi)辟整本書(shū)閱讀成果展示區(qū)、借助思維導(dǎo)圖、書(shū)簽、讀書(shū)小報(bào)等，營(yíng)造持續(xù)閱讀氛圍，讓學(xué)生專(zhuān)注于閱讀并分享收獲。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀單，按照自己的興趣和需求開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生真正投入到閱讀中，享受閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)云上空間，落實(shí)閱讀打卡，上傳閱讀視頻，發(fā)布讀書(shū)筆記、讀后感等，激勵(lì)學(xué)生專(zhuān)心致志地讀好、讀完整本書(shū)。享受閱讀的樂(lè)趣與成就感。創(chuàng)設(shè)整本書(shū)閱讀氛圍尊重閱讀體驗(yàn)教師要立足學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀心聲，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上，以最短時(shí)間、最少語(yǔ)言、最簡(jiǎn)方式激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣。以自主閱讀為主激發(fā)閱讀興趣通過(guò)重點(diǎn)情節(jié)劇透、作家背景揭秘、名人名家推薦等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還可以指導(dǎo)學(xué)生完善個(gè)人的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。創(chuàng)設(shè)愉快氛圍通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍、留足閱讀時(shí)間、提供閱讀信息與資源等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的閱讀潛能，完成個(gè)性化的閱讀任務(wù)，享受閱讀的樂(lè)趣與成就感。整體閱讀特點(diǎn)整本書(shū)閱讀是一種整體閱讀，區(qū)別于篇章閱讀和群文閱讀，強(qiáng)調(diào)整體思維。需瀏覽、略讀、精讀等方法，但更注重整體內(nèi)容的把握和理解。01.以整體閱讀為重閱讀過(guò)程序列化整本書(shū)閱讀思維序列化表現(xiàn)于“素讀”、“批讀”、“研讀”，學(xué)生需自主自由閱讀整本書(shū)后，進(jìn)行個(gè)性化多角度解讀，最終帶著話題進(jìn)行研究性閱讀。02.閱讀思維系統(tǒng)化通讀整本書(shū)要把握主要內(nèi)容、整體框架、基調(diào)色彩等；細(xì)讀整本書(shū)要關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，要從整體的視角理解和把握每一個(gè)局部。03.以共享閱讀為貴共享閱讀形式通過(guò)共享閱讀，能借助他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，激蕩思維，豐富體驗(yàn)，拓寬視野。此外，個(gè)別閱讀通過(guò)共享互動(dòng)，能產(chǎn)生成倍的放大效應(yīng)。多樣共享方式共享閱讀的形式豐富多樣，包括師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，也包括親子共讀、圖書(shū)漂流、在線共讀等。增進(jìn)交流，共同提升。共享閱讀升華整本書(shū)閱讀是種個(gè)別閱讀與共享閱讀的結(jié)合。個(gè)別閱讀是基礎(chǔ)，共享閱讀是升華。通過(guò)分享感受、困惑和心得，激發(fā)深入研讀、觸類(lèi)旁通的積極性。030201整本書(shū)閱讀需整合資源，拓展視野。以書(shū)為核心，輻射相關(guān)資源。設(shè)計(jì)讀書(shū)活動(dòng)應(yīng)去程式化，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)延伸性閱讀，豐富學(xué)生體驗(yàn)。整合資源拓展視野教師推薦“群文”書(shū)單、同作者作品及相關(guān)影視資源等進(jìn)行延伸性閱讀。參考資料、時(shí)代背景及實(shí)地探訪等也能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富體驗(yàn)。多維度延伸閱讀整合資源拓展閱讀視野互聯(lián)網(wǎng)+閱讀知識(shí)社會(huì)背景下，整本書(shū)閱讀同樣應(yīng)該邁向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。借助以互聯(lián)網(wǎng)為主體的信息技術(shù)，整本書(shū)閱讀完全可以超越時(shí)間、空間、師資、資源的限制。個(gè)性化展示學(xué)校網(wǎng)站可以開(kāi)辟閱讀專(zhuān)欄，學(xué)生擁有自己的賬號(hào)，可以發(fā)表文字、、視頻、繪畫(huà)作品、讀書(shū)卡片等個(gè)性化的閱讀成果，通過(guò)查詢(xún)點(diǎn)擊率、回復(fù)率置頂優(yōu)秀作品?；ヂ?lián)網(wǎng)分享除了在教室分享讀后感，還可以在微博、抖音、QQ日志、學(xué)習(xí)社區(qū)、微信群等平臺(tái)上發(fā)表閱讀的所思所感，其他學(xué)生可以跟帖評(píng)論。增強(qiáng)互動(dòng)與分享的樂(lè)趣。評(píng)選激勵(lì)機(jī)制學(xué)?？梢栽u(píng)選出“最美讀書(shū)人”并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)他們。這種激勵(lì)機(jī)制能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀的多元化和縱深化發(fā)展。增強(qiáng)動(dòng)力與熱情持續(xù)探索知識(shí)海洋的深處。借助技術(shù)拓展交流空間注重過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)全程化整本書(shū)閱讀跨度長(zhǎng)、容量大、涉及面廣，必須注重考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程。將規(guī)劃制訂、任務(wù)落實(shí)、策略運(yùn)用等納入評(píng)價(jià)范疇,確保評(píng)價(jià)全面且細(xì)致。建立檔案袋教師通過(guò)建立學(xué)生個(gè)體的閱讀檔案袋，記錄學(xué)生的閱讀歷程、成果,讓學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)足跡清晰可見(jiàn),為教師的評(píng)價(jià)提供了豐富的素材和依據(jù),助力學(xué)生成長(zhǎng)。多維度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表和問(wèn)卷,了解閱讀興趣態(tài)度習(xí)慣方法進(jìn)度收獲困惑,分析成效不足,調(diào)整改進(jìn),確保整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)全面細(xì)致,助力學(xué)生閱讀能力提升。多元化評(píng)價(jià)主體整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)可以從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體展開(kāi)。教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果及小組交流,學(xué)生自評(píng)互評(píng),家長(zhǎng)參與親子共讀并評(píng)價(jià),共同推動(dòng)評(píng)價(jià)多元化。多視角反思與改進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多重評(píng)價(jià)視角，營(yíng)造寬松開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍,幫助學(xué)生在反思中客觀認(rèn)識(shí)自己,從而逐步塑造終身閱讀習(xí)慣。注重多元化評(píng)價(jià)課程例釋與教學(xué)設(shè)計(jì)05通過(guò)設(shè)計(jì)三張任務(wù)單，周老師成功地將《童年》的閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為一個(gè)階梯式的成長(zhǎng)歷程，有效引導(dǎo)著學(xué)生們一步步深入文本，探尋著屬于他們的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。任務(wù)單助力閱讀周老師巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課與分享延伸課三種課型，旨在通過(guò)階梯式的閱讀挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生從初步感知到深入理解，再到自我反思與成長(zhǎng)，全面把握《童年》的深層魅力。課型聚焦深度《童年》整本書(shū)階梯式閱讀設(shè)計(jì)閱讀量目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生每天投入至少30分鐘的閱讀時(shí)光，確保閱讀量達(dá)到5000字，旨在讓他們?cè)谝粋€(gè)星期內(nèi)順利閱讀并理解整本書(shū)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)并提升他們的閱讀能力和興趣。選擇性閱讀在導(dǎo)讀課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用封面、目錄和評(píng)論來(lái)挑選自己最為感興趣的部分進(jìn)行細(xì)讀，鼓勵(lì)他們跳讀和速讀其余部分，以提高閱讀效率并培養(yǎng)其信息篩選能力。閱讀小妙招為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶《童年》的內(nèi)容，周老師提供了閱讀小妙招，如畫(huà)圖譜厘清人物關(guān)系、整理情節(jié)了解小說(shuō)大意以及借圖示說(shuō)清小說(shuō)梗概等。導(dǎo)讀課的任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)《童年》的閱讀興趣，規(guī)劃閱讀進(jìn)度，明確閱讀要求；借助思維導(dǎo)圖形成整體感知，包括人物圖譜和情節(jié)圖譜，降低內(nèi)容把握難度，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化思維。導(dǎo)讀課任務(wù)單01020304在推進(jìn)課中，周老師請(qǐng)學(xué)生思考并回答“你對(duì)哪個(gè)人物印象最深刻？”隨后，他們需選擇性品讀相關(guān)情節(jié)，為人物設(shè)計(jì)一張角色名片，以展現(xiàn)其獨(dú)特性格和魅力。人物角色名片在閱讀《童年》時(shí)，周老師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)并記錄問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多向思維能力，助其通過(guò)討論和探索更深入地理解文本。閱讀疑問(wèn)記錄為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)《童年》中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，周老師建議學(xué)生聚焦一個(gè)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵情節(jié)或高潮部分，和小伙伴一起改編成劇本并演一演。劇本改編表演幫助教師了解學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣點(diǎn)，梳理學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，并指點(diǎn)深入閱讀整本書(shū)的方法。通過(guò)關(guān)注凸顯人物性格特點(diǎn)的故事情節(jié)，幫助學(xué)生了解人物。推進(jìn)課的作用推進(jìn)課任務(wù)單01020304問(wèn)題交流在分享延伸課中，學(xué)生們圍繞推進(jìn)課中提出的疑問(wèn)進(jìn)行了聚焦性的主題交流，通過(guò)相互討論和分享，深入探討了問(wèn)題。分享延伸課的任務(wù)發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的亮點(diǎn)，賞讀環(huán)境描寫(xiě)；引導(dǎo)個(gè)人或小組匯報(bào)閱讀收獲，交流閱讀思考和疑惑；閱讀遷移，轉(zhuǎn)化閱讀模式。聯(lián)結(jié)閱讀閱讀同樣表達(dá)童年苦難的《草房子》，比較這兩種童年有什么相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，你是如何理解“苦難”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系的？分享品讀環(huán)境往往推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，渲染人物的內(nèi)心感受。請(qǐng)賞讀環(huán)境描寫(xiě)的句子，積累優(yōu)美語(yǔ)言，可以用朗誦或摘錄的方式來(lái)展示。分享延伸課任務(wù)單塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣整體閱讀是核心整本書(shū)閱讀的核心是整體閱讀，體現(xiàn)內(nèi)容的廣度和思維的深度。通過(guò)畫(huà)人物圖譜和情節(jié)圖譜，系統(tǒng)觀照整本書(shū)內(nèi)容和思維，有效降低內(nèi)容難度并提升理解深度。共享閱讀是升華整本書(shū)閱讀需要開(kāi)放互動(dòng)的共享閱讀，通過(guò)共享閱讀體驗(yàn)與思考，反哺自主閱讀，促進(jìn)深入理解整本書(shū)思想內(nèi)涵。周老師的案例中，共享閱讀設(shè)計(jì)貫穿始終。自主閱讀是基礎(chǔ)素讀是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生需逐字逐句閱讀，建立對(duì)語(yǔ)言的感知和內(nèi)容的認(rèn)知。周老師的導(dǎo)讀任務(wù)強(qiáng)調(diào)每天至少30分鐘閱讀，符合整本書(shū)閱讀的一般過(guò)程。030201總結(jié)與展望06終身閱讀之基教育改革之翼成長(zhǎng)教育之舵未來(lái)發(fā)展之光整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，不僅有助