“思辨性閱讀與表達”學習任務群設計與實施

“思辨性閱讀與表達”學習任務群設計與實施Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY課程任務群解析“思辨性閱讀與表達”的內涵“思辨性閱讀與表達”任務群的設計原則“思辨性閱讀與表達”任務群的實施路徑課程任務群解析01任務群探討圍繞“思辨性閱讀與表達”任務群的內涵和特征、課程設計理念及教學實施等展開討論。任務群強調語文課程標準（2022年版）強調“思辨性閱讀與表達”學習任務群，銜接高中課標，對應語文課程核心素養(yǎng)。提升思辨能力提升學生思維活躍度及思辨能力至關重要，任務群涉及“思辨性”“閱讀與表達”三個維度。課程任務群解析“思辨性閱讀與表達”的內涵02思維教學到思辨從思維作為教學內容，到強調思維方法的學習，再到培養(yǎng)學生的思維能力。思辨列核心提出“思辨性閱讀與表達”，將“思辨”明確作為課程內容組織、表達方式的核心。“思辨”的課程意義的代遷杜威20年代提出“反省性思維”，開啟思維教學議題；格拉澤爾41年正式提出“審辯式思維”。審辯思維起源后人延續(xù)探討“審辯”與“思辨”，中國學者上溯至《禮記·中庸》的“博學審問慎思明辨篤行”。審辯思辨探討近年來吳格明、余黨緒、陳興才致力于“思辨”與閱讀、表達的結合，結合語文教學。思辨語文探索思辨概念的發(fā)展歷程課標指出思維能力涵蓋聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，涉及直覺思維、形象思維。思維能力闡述2022年版義教課標思維能力包括邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，這些需要被納入學生的語文學習、評價過程中。思維類型明確內化為學生的核心素養(yǎng)，確保學生在語文學習過程中能夠不斷提升思維品質和綜合能力。內化核心素養(yǎng)課標強調思維能力2022年版義教課標指出思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是語文課程核心素養(yǎng)的關鍵。思辨的課程意義遷移從思維到思維方法，再到思維能力；思辨性閱讀與表達將思辨明確作為課程內容組織與表達方式的核心。思辨概念的發(fā)展20世紀20年代杜威提出反省性思維，格拉澤爾1941年提出審辯式思維，后人據(jù)此進行探討，中國學者將其與《禮記·中庸》結合。2022年版義教課標行動模型構建課標構建了一個思維實踐的行動模型，包括閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料，辨析態(tài)度與立場。2022年版義教課標元思辨能力、認知技能筆者參考審辯式思維理論模型，將思維實踐的行動模型內容劃分為元思辨能力、認知技能、認知標準和思維傾向四個維度。理性思維和理性精神通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式梳理觀點、事實與材料，形成理性思維和理性精神，成為語文學科核心素養(yǎng)的中心。行動模型構建保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。保持好奇心和求知欲合理性凸顯課程實施的總體框架下，思維實踐的行動模型合理性凸顯，它以元思辨能力、認知技能、認知標準和思維傾向為內容劃分。通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑。思維實踐的行動模型思辨與課標實施發(fā)掘“思辨”到“思維能力”的內涵，結合“漢語言思維發(fā)展與提升”的要義，成為課標實施過程中的重要節(jié)點。思辨納入課標2022年版義教課標強調“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式”以及“梳理觀點、事實與材料及其關系”，屬于“認知技能”維度。思維傾向與情感特質課標明確思維傾向為“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑”，情感特質為“保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣”。表達強調課標強調負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，強調認知標準，形成理性思維和理性精神，成為語文學科核心素養(yǎng)或關鍵能力體系的中心。發(fā)掘“思辨”到“思維能力”的內涵“思辨性閱讀與表達”任務群的設計原則03理性獲取與理性表達理性獲取的定義01理性獲取是融合特定場景、內容、學習方式和功能，旨在培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力、理性思維和理性精神。語文課程資源02課標擴大語文課程資源選擇范圍，涉及語言、自然、社會、科學、歷史等領域，包括現(xiàn)代白話文典范、古代文言經(jīng)典等。理性表達03理性表達是有邏輯、有條理地表達觀點，包括認知技能、認知標準規(guī)定的表達，并要求體現(xiàn)風度、禮貌，體現(xiàn)個人理性精神、思維水平和價值觀。思維品質與表達04口語實踐表現(xiàn)優(yōu)異的學習者通常具有高的思維品質，陳述和交流、討論與辯論均需有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點。任務訓練思辨性閱讀與表達”的任務訓練中，特別強調對語言信息的吸收和運用，邏輯性是初中學生需要在語言運用和實踐過程中進行訓練強化的。教材文本論證形式教材內容與文本邏輯教材無非是個例子，語文教材中充滿思維智慧的文本首先應該成為提升學生思維能力的學習支架，如統(tǒng)編初中語文教材中的議論性文體單元。教材中的選篇特別強調高階思維的運用和訓練，如九年級上冊第二、第五單元的文本中，都蘊含著假言推理、歸納推理和“反駁”邏輯。初中學生的思維和認知標準要求較高，需要運用多種推理邏輯，包括選言推理、聯(lián)言推理等，歸納推理、類比推理則存在更廣。思維和認知標準除教材文本中可以看到，對初中學生的思維和認知標準要求是不低的，包括現(xiàn)代文和文言文，如《孟子二章》《鄒忌諷齊王納諫》等篇目?！睹献佣隆方滩膬热菖c文本邏輯思辨性閱讀的定義思辨性閱讀教學是引導學生從文本信息中合理、有效地獲取結論和表達觀點的閱讀認知過程，同時語文課程性質也強調“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格”。思維傾向與情感特質語言是思想的直接現(xiàn)實，思維傾向和情感特質的培養(yǎng)對于初中學生來說尤為重要，要求學生能夠意識到“理”與“據(jù)”之間的聯(lián)系，“據(jù)”能說明、證明“理”，說的“理”正確、令人信服。思辨能力評價框架評價初中學生的思維能力層級，并以此指導教師對“思辨性閱讀與表達”進行課程設計，思辨能力的評價框架主要包括思辨技能、思辨標準和情感特質三個范疇。思維傾向與情感特質思辨技能與標準思辨技能包括分析、推理、評價等內容，思辨標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性等五個維度，情感特質包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等五個維度。思維傾向與情感特質“思辨性閱讀與表達”任務群的實施路徑04課程實施的總體框架學習活動與資源運用魏星建議從學習任務要素角度出發(fā)，提出思辨性閱讀教學需關注情境、內容、文本、過程、工具等方面。第四學段應著重培養(yǎng)學生在不同情境下的質疑、分析和反思能力。思辨性文本的類型思辨性文本主題與載體包括生活感悟、科學探究、詩話文論與藝術評論、革命文化與傳統(tǒng)文化理論等，涉及初中各年級的教材內容，體現(xiàn)了多樣化的學習類型。課程目標與主題情境2022年版義教課標設定課程目標，圍繞“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”四大主題情境，旨在培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力。030201課標明確教與學的主次，倡導從教師的教轉向學生的學，再至學會。在“思辨性閱讀與表達”任務群中，應通過讀、說、評、悟等方式實現(xiàn)四個學會，體現(xiàn)課程改革的底層邏輯?！八膫€學會”與教改邏輯課程標準中的課程內容應體現(xiàn)課程知識的認知邏輯，文本類型感知、學習方法運用等應層層遞進、螺旋上升。這強調了實施層與操作層的重要性，以發(fā)掘適切的表達方式。課程內容與認知邏輯課程實施的總體框架“生活的感悟”主題模塊：《論教養(yǎng)》通過探討真正的教養(yǎng)，強調了有教養(yǎng)的人應尊重他人。文章以“優(yōu)雅風度”為核心，闡述了教養(yǎng)與尊重的關系，并得出教養(yǎng)的本質是尊重的結論?！八嚭Ｊ柏悺敝黝}模塊：《無言之美》通過引入《論語》中的話語，探討了言與意的關系，提出文學創(chuàng)作應含蓄不流露情感的觀點。文章強調審美方法在文藝批評和鑒賞中的重要性?！袄硇缘穆曇簟敝黝}模塊：《敬業(yè)與樂業(yè)》以《老子》和《禮記》為引，提出敬業(yè)樂業(yè)是人類生活的不二法門。梁啟