第21課《小圣施威降大圣》2024-2025學年七年級上冊語文說課稿(統(tǒng)編版2024)

第21課《小圣施威降大圣》2024-2025學年七年級上冊語文說課稿(統(tǒng)編版2024)一、設計思路

本節(jié)課《小圣施威降大圣》以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材為基礎，結(jié)合學生年齡特點和認知水平，旨在通過講解孫悟空與哪吒的斗智斗勇故事，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、理解能力和文學素養(yǎng)。課程設計遵循以下思路：

1.導入新課，激發(fā)興趣：通過展示《西游記》中的經(jīng)典畫面，引導學生回顧孫悟空的形象，為新課學習打下基礎。

2.精講文本，深入分析：講解故事情節(jié)，重點分析孫悟空與哪吒的個性特點，以及他們在故事中的表現(xiàn)。

3.情感體驗，價值觀引導：引導學生感受孫悟空的正直勇敢、不畏強敵的精神風貌，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

4.互動討論，拓展延伸：組織學生進行課堂討論，分享閱讀感悟，拓展對《西游記》的理解。

5.總結(jié)提升，布置作業(yè)：對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)，布置相關作業(yè)，鞏固所學知識。二、核心素養(yǎng)目標

1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《小圣施威降大圣》的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生準確理解和運用文學語言的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入探究孫悟空的性格特點及故事寓意，提高邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：使學生了解《西游記》作為中國古典四大名著的文化價值，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對文學作品的審美感知，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提升文學鑒賞能力。三、學情分析

本節(jié)課面向的對象是七年級學生，他們在知識、能力、素質(zhì)方面具有以下特點：

1.知識層面：學生已經(jīng)完成了小學階段的語文學習，對漢字、詞語、句子有了基本的掌握，能夠閱讀和理解簡單的文學作品。但對于《西游記》這樣的古典名著，可能只在課外有所接觸，對其深度理解和文學價值認識不足。

2.能力層面：學生的閱讀理解能力有所提高，但分析人物性格、理解故事深層含義的能力尚待加強。此外，學生的表達能力和邏輯思維能力也在逐步形成中。

3.素質(zhì)層面：學生的好奇心和學習興趣較為濃厚，但注意力容易分散，需要通過生動有趣的教學方式來吸引和維持他們的注意力。

在行為習慣方面，學生可能存在以下影響課程學習的問題：

-學習習慣尚未完全成熟，可能缺乏有效的學習方法。

-部分學生可能對古典文學存在畏懼心理，認為難懂、難學。

-部分學生可能依賴電子設備，對紙質(zhì)文本的閱讀興趣不濃。

因此，在教學過程中，需要通過激發(fā)興趣、設置互動環(huán)節(jié)、引導深度閱讀等方式，幫助學生克服學習障礙，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和文學素養(yǎng)。四、教學方法與策略

1.教學方法：結(jié)合七年級學生的認知水平，采用講授法幫助學生理解《小圣施威降大圣》的故事背景和人物關系，運用討論法鼓勵學生分析孫悟空的性格特點和故事的教育意義。

2.教學活動：設計角色扮演活動，讓學生模擬孫悟空與哪吒的對話，增強學生的參與感和對文本的深入理解；開展小組合作討論，讓學生分享對故事的不同解讀，促進思維碰撞和交流。

3.教學媒體：利用多媒體展示《西游記》相關插圖和動畫片段，幫助學生形象地理解文本內(nèi)容，同時使用PPT呈現(xiàn)關鍵信息和思維導圖，輔助學生梳理故事結(jié)構(gòu)和人物關系。五、教學過程設計

一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：利用多媒體展示《西游記》的經(jīng)典動畫片段，讓學生觀看孫悟空的形象和部分故事情節(jié)，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

2.提出問題：觀看完畢后，提問學生：“你們對孫悟空有什么了解？他在《西游記》中扮演了怎樣的角色？”引導學生思考并回答。

二、講授新課（用時20分鐘）

1.講解故事背景：介紹《小圣施威降大圣》的故事背景，讓學生了解孫悟空與哪吒的沖突起因。

2.分析人物關系：詳細講解孫悟空和哪吒的性格特點，引導學生理解故事中的人物關系和情感變化。

3.講解重點情節(jié)：圍繞孫悟空與哪吒的斗智斗勇，講解故事的高潮和結(jié)局，突出孫悟空的正直勇敢和智慧。

-用時5分鐘，引導學生關注孫悟空的智慧和勇敢，提問：“孫悟空是如何巧妙地降服哪吒的？這展示了他的哪些品質(zhì)？”

4.提煉主題思想：引導學生理解《小圣施威降大圣》所傳達的道德觀念和人生哲理。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.分組討論：將學生分成小組，討論以下問題：

-“孫悟空在故事中表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”

-“如果你遇到類似的困境，你會如何借鑒孫悟空的做法？”

-用時5分鐘，每組選代表分享討論成果。

2.角色扮演：選取學生扮演孫悟空和哪吒，模擬故事中的對話和場景，讓學生身臨其境地體驗故事情節(jié)。

-用時5分鐘，扮演結(jié)束后，引導學生分享感受和收獲。

四、課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：針對課堂內(nèi)容，提出以下問題：

-“孫悟空的哪些品質(zhì)值得我們學習？”

-“《小圣施威降大圣》給你留下了哪些深刻印象？”

-用時2分鐘，學生回答問題。

2.互動環(huán)節(jié)：教師引導學生進行思維拓展，提問：“如果你是孫悟空，你會如何面對未來的挑戰(zhàn)？”

-用時3分鐘，學生自由發(fā)言，教師給予肯定和指導。

五、總結(jié)與布置作業(yè)（用時5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)孫悟空的正直勇敢和智慧品質(zhì)。

2.布置作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《小圣施威降大圣》的讀后感，要求結(jié)合故事內(nèi)容和自己的感悟進行寫作。

整個教學過程設計旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，同時通過師生互動和生生互動，提高學生的表達能力和思維能力。六、學生學習效果

1.知識掌握方面：學生能夠熟練地復述《小圣施威降大圣》的故事情節(jié)，理解孫悟空和哪吒的性格特點，掌握故事中的關鍵信息和文化背景。通過對文本的深入分析，學生能夠準確把握作者的寫作意圖和文本的深層含義。

2.閱讀理解能力：學生在學習后，能夠運用所學的方法和技巧，獨立閱讀類似的古典文學作品，提高對文本的解讀能力。他們能夠從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，并在討論中與他人交流。

3.語言運用能力：通過角色扮演和小組討論，學生的口頭表達能力得到提升。他們能夠運用所學詞匯和句式，更加自信地表達自己的觀點，同時也能夠更好地理解和回應他人的意見。

4.思維發(fā)展方面：學生在分析孫悟空和哪吒的性格時，學會了如何進行邏輯推理和批判性思維。他們能夠從多個角度看待問題，提出自己的見解，并對故事中的道德觀念進行深入思考。

5.文化意識與傳承：學生對《西游記》的文化價值有了更加深刻的認識，增強了對中國傳統(tǒng)文化的自豪感和傳承意識。他們能夠?qū)⒐适轮械牡赖掠^念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成正確的價值觀。

6.審美鑒賞能力：通過學習《小圣施威降大圣》，學生提高了對文學作品的審美鑒賞能力。他們能夠識別和欣賞文學作品的優(yōu)美語言和深刻內(nèi)涵，從而提升自己的審美品味。

7.學習習慣與方法：學生在學習過程中，逐漸形成了良好的學習習慣，如主動探究、合作學習、定期復習等。這些習慣有助于他們在未來的學習中更加高效地獲取知識。

8.自主學習能力：學生在教師的引導下，學會了如何自主學習和探究。他們能夠在沒有教師指導的情況下，獨立查找資料，分析問題，并形成自己的見解。

總體而言，學生在學習《小圣施威降大圣》后，不僅在知識掌握方面取得了顯著成效，而且在能力提升、思維發(fā)展、文化意識和審美鑒賞等方面都有了全面的提高。這些學習效果不僅符合教學目標，也為學生未來的學習和成長打下了堅實的基礎。七、反思改進措施

（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試使用了角色扮演這一創(chuàng)新教學方法，讓學生更加身臨其境地體驗故事情節(jié)，這種方法有效提高了學生的參與度和學習興趣。

2.我還引入了多媒體教學資源，通過動畫和圖片展示，使得抽象的文本內(nèi)容更加直觀，幫助學生更好地理解和記憶。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在討論環(huán)節(jié)中容易偏離主題，導致課堂秩序和時間掌控上存在一定問題。

2.在教學評價方面，我意識到對于學生的學習效果評價還不夠全面，過于依賴課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績，忽視了學生的個性化發(fā)展和思維能力的提升。

3.在教學方法上，盡管我嘗試了多種互動方式，但仍有學生感到難以參與，這可能是因為我沒有充分考慮到所有學生的學習風格和能力差異。

（三）改進措施

1.為了更好地管理課堂秩序，我將在討論環(huán)節(jié)設定明確的話題范圍和討論時間，同