幼兒園“六步走”問題引領式教研的組織與開展

教研活動是教師成長的必經之路，是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平臺，也是教師專業(yè)能力提升的重要手段。我園提出的“六步走”問題引領式教研模式即以教師為教研主體，以問題為中心引領，圍繞某一個或多個教育教學中出現的問題，通過“六步走”的教研模式，一步步深入研究、探討，實現共同解決問題的目標。這是一種自我發(fā)現問題、自我解決問題的教研方式?！傲阶摺眴栴}引領式教研注重實地體驗、現場實錄、參與互動，強調自身體驗和感受，它的核心在于深挖問題的實質，提升教師發(fā)現問題、解決問題、思考問題的能力，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。教師的觀念決定著教師的教育行為，如何借助問題引領式教研，讓教師發(fā)現存在的問題？如何對教學活動中具體出現的問題進行積極回應與針對性引領？近年，隨著課程游戲化的不斷推進，幼兒教育的焦點發(fā)生了較大的改變，對幼兒戶外自主游戲的關注度逐步增強，幼兒天性得到了前所未有的釋放。但在自由、自主的游戲背后，我們也發(fā)現其中存在的隱性問題——幼兒人身安全問題。立足園本，我園以戶外自主游戲為研究視角、以“如何在游戲背景下，確保幼兒人身安全”為目標，針對戶外自主游戲的安全設施、安全教育、安全管理等問題，開展了以教師為主體，與現場、材料、專家、安全管理人員之間互動的問題引領式教研活動，讓教師從觀察、發(fā)現、聚焦、研討、引領等過程中切實感受安全教研的內涵和意義，從而更好改善現狀，轉變行為觀念，在進一步促進戶外自主游戲開展的同時，有效保障了幼兒的人身安全。下面以我園戶外自主游戲安全為例，具體闡釋如何開展“六步走”問題引領式教研活動。第一步：自查自找，視頻實錄以“問題”為本的教研活動，是基于每個參與者自身實踐基礎上的，所以它更具“現實性”，自2017年開始，為滿足全園9個班級幼兒同時開展戶外游戲的要求，保證幼兒每天不少于一小時的戶外活動時間，我們對全園戶外場地進行有機規(guī)劃、充分利用，通過合理隔斷，劃分出小樂園、競技區(qū)、運動區(qū)、體驗區(qū)等18大游戲區(qū)域。這一階段，我們讓全體教師走進幼兒游戲活動的現場，根據自己所負責區(qū)域的實際情況，進行自查自找（自查時間為兩周），把區(qū)域中存在的安全問題通過視頻的形式記錄下來，讓教師成為問題的主動發(fā)現者。第二步：聚焦問題，直擊現場提取問題最為重要的指向是根據教師的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在實踐中可以通過現場的診斷，鏈接眾多的問題，從兒童的立場出發(fā)，最終形成聚點問題。這階段，我們將教師上傳的游戲視頻收集在一起，通過比對、回放、定格、截屏等方式，把教師在區(qū)域游戲指導實踐中發(fā)現到的最為突出的安全問題整理出來作為案例，請拍攝者進行全園展示、講述，帶領大家聚焦問題，直擊游戲區(qū)域的各個現場。第三步：梳理歸類，剖析實例18個區(qū)域，不同的角度，不一樣的問題，集中梳理，剖析實例，解讀幼兒的行為，有助于深挖區(qū)域自主游戲中存在的的實質性問題。以角色游戲區(qū)為實例，首先請角色游戲區(qū)的老師播放一段時長為5分鐘的游戲視頻“午后茶點”，這是一個由孩子自發(fā)建成的“茶點坊”，地點選在后花園攀爬架與平衡木（木樁）之間，遮陽傘、小桌子、休閑椅擺在平衡木的左側，點心間在平衡木右側，孩子要取點心必須跨過平衡木，然后方能坐下來享受美妙的下午茶。在老師5分鐘游戲視頻分析與講述中，多個安全隱患立即浮現，如表1。第四步：分類研討，提升能力這階段，我們將提升教師觀察游戲安全能力、分析探究能力融入到各區(qū)域具體視頻分類中，采用“三三三”的研討模式，即：羅列三大問題、分成三大組別、實行三大流程，通過分類研討，從問題入手，以問題引領教師思考，共同尋求解決問題的措施和方法。（一）羅列的三大問題問題一：在以后的工作中，如何做好場地、器械、材料方面的安全措施，減少安全事故的發(fā)生？問題二：在戶外活動中，教師該如何做好保護、監(jiān)管工作？問題三：在日常生活中，如何加強幼兒的安全教育，提高幼兒的自我保護能力。（二）分成的三大組別大班級組，中班級組，小班級組。（三）分類研討三大流程小組討論：小、中、大級部從上述問題中各選出一個關鍵問題，由級組長主持，就問題進行小組研討（時長20分鐘）。形成書面：記錄員把大家意見綜合在一起，形成書面文稿。代表發(fā)言：各級部派出代表發(fā)言，分享自己級組的策略及做法。在研討過程中，通過大量的視頻實例，老師們發(fā)現引起戶外游戲安全隱患的因素有很多，歸納起來主要為四大類別。1.因素一：個體的不安全行為（1）幼兒：危險意識薄弱、自我意識較弱、自我中心較強、爭搶沖突等。（2）保教人員：準備與整理工作不到位、老師站位不科學、忽略幼兒的情感安全、僥幸心理等。（3）家長：日常生活中缺乏正確的引導，過度保護，沒有注重培養(yǎng)幼兒的安全意識等。2.因素二：物的不安全狀態(tài)（1）活動場地：場地維護缺失等。（2）活動器械：破損、不牢固、操作難度大等。3.因素三：環(huán)境的不良影響（1）自然環(huán)境：高溫、雨天等。（2）精神環(huán)境：嚇唬等。4.因素四：安全管理方面（1）安全制度。（2）安全檢查。第五步：專家指導，專業(yè)引領問題式引領教研是一種在理論指導下的實踐性研究，專家的專業(yè)指導可以為一線教師提供必要的理論滋養(yǎng)，讓其獲得方法和技巧。針對我園的實際情況，我們邀請指導專家，提升教師的專業(yè)知識。專家從制度、設施、場地、材料、個體行為（老師的教育、責任心、站位，幼兒的運動順序、穿著、技能，游戲的規(guī)則、玩法，器材的使用、指導，家長日常的配合、教育）等角度給予專業(yè)性指導，進一步提升教師專業(yè)知識水平。第六步：整理成冊，園內共享伴隨教研的進一步深入，教師們自我發(fā)現問題的能力、整理歸類問題的能力、分析解決問題的能力等不斷增強，教師的角色定位也在悄悄發(fā)生著變化，能以研究者的眼光審視和分析游戲中存在的問題，對種種可能性發(fā)生的事情及自身行為進行假設、反思及總結，使其形成規(guī)律性的認識，并通過案例的分析、彼此間的交流共享、對話，相互構建，新的認識不斷生成。這一階段我們主要是對前期階段的教研問題及成果進行收集、整理，由教研負責人面向所有教師依據不同梯隊建立“安全隱患信息收集群”，先由班級老師把自己區(qū)域發(fā)現的安全問題及改進措施上傳至級部“安全隱患信息收集群”，再由各級長收集整理成級部資料，級部再上傳到園部“安全隱患信息收集群”，最后由教研負責人整理成“全園戶外活動場地安全隱患信息收集表”，供全體教師相互學習、借鑒。研究始于“問題”。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法在“行動”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—計劃—行動—反思”鋪設的“問題式”教學研