從教走向學讀書分享

讀書分享讓閱讀成為一種習慣FromteachingtolearningReadingsharing教走向學CONTENTSCONTENTSAbouttheauthorContentintroductionWonderfulsharingReadingcomprehension作者簡介Part1內容簡介Part2精彩分享Part3讀書感悟Part4PART1ABOUTTHEAUTHOR簡介作者ZUOZHEJIANJIE一位用心耕耘在教學崗位上的平凡工作者，始終堅持幫助學生成為學習主人的執(zhí)行者。她說，陶行知先生說過的一句話這么多年一直激勵著她——“先生的責任不在于教，也不在于教學，而在于教學生學”。她是王春易，特級教師，正高級教師，全國模范教師，入選國家“萬人計劃”，享受國務院政府特殊津貼專家。現(xiàn)任北京市十一學校副校長，中國教育科學研究院“學習與教學研究中心”主任.作者簡介ABOUTTHEAUTHORPART2簡介內容NEIRONGJIANJIECONTENTINTRODUCTION和這本書的“碰面”，源于同事在校園讀書會上的一次分享，書中崔允漷教授說的這段話讓我迫切地想讀一讀這本書，“一個學科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們原來都是按照知識點教學的，一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥澆一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關聯(lián)。而單元就是一間房子，既有窗又有門，將門、窗、水泥、鋼筋等結構化，就變成一個單元。當我們設計一個單元時，更容易看到價值觀念，這就是指向核心素養(yǎng)的課程發(fā)展給我們帶來的一個變化。”CONTENTINTRODUCTION內容簡介隨著新課程標準正式進入到我們一線教師的教學中，如何落實核心素養(yǎng)成了我們在日常備課和教研中最常說到的一個話題，這對我這個僅有幾年工作經驗的年輕教師來說，也是我在工作中遇到的最大的困難，而這本書書從始至終貫穿著落實核心素養(yǎng)的理念，通過不同的案例分析了當下教師所面臨的困惑與困難，幫助教師將教學真正的立足于課堂實踐。為此想與大家分享這本書，希望和老師們共讀、共進。CONTENTINTRODUCTION內容簡介PART3分享精彩JINGCAIFENXIANGWONDERFULSHARING《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出的課程理念之一即立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。今天我重點針對本書中的第四章節(jié)講到從“教學目標”到“學習目標”的轉換和設計跟大家來分享。WONDERFULSHARING精彩分享從教學目標到學習目標第四章第一節(jié)教學目標與學習目標一樣嗎教學目標的陳述方式通常高度概括描述知識目標常采用抽象的動詞對過程與方法目標描述得比較籠統(tǒng)、概括對情感態(tài)度與價值觀目標描述得形式化教學目標的實施更側重教師的主導教師主導教學內容的實施教師主導教學活動的開展教師主導教學評價的過程教學目標的達成對教師的依賴度較高更依賴教師創(chuàng)設教學情境更依賴教師的分析和講解WONDERFULSHARING精彩分享WONDERFULSHARING作為教師在日常備課中最容易混淆的兩個教學概念。我們要清楚的知道“教學目標”和“學習目標”真的不是一回事，從更深的層次來講，我們要實現(xiàn)的是從“教學目標”到“學習目標”的轉化，但這恰恰是我們在課堂上落實核心素養(yǎng)過程中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，究竟如何從“教”走向“學”?相信大多青年教師同我一樣在備課、授課過程中都存在很多困惑。我會經?？鄲烙凇拔矣星逦慕虒W目標，但為什么講授了很多遍的知識，孩子還是不會呢?”，在閱讀本章節(jié)的過程中，我開始不斷回想自己的課堂，每一段文字都像把我自己心中的“目標”放在了一塊清晰的鏡子面前，我開始深思，也更加用心地走進這本書里。精彩分享我們永遠不要忘了，學習的主體是學生，所有設計和準備都是為了學生能夠學習相關內容，希望學生掌握相關技能和方法，希望學生能夠不斷提高綜合品質。基于此，教師應該將教學內容告訴學生，讓學生知道這節(jié)課學習什么內容，為什么要學習這些內容?要學到什么程度才符合要求，讓學生擁有學習的自主權。WONDERFULSHARING精彩分享在教學過程中教學目標如果僅僅是教師清楚，沒有從學生視角進行描述，沒有轉化為學生清楚的學習目標教學過程的實施必然更多的依賴教師的作用，依賴教師的設計和組織，依賴教師的講解與分析教學目標的達成對教師的依賴度較高，長此以往學生思考、探究、分析、判斷的意識和能力就會減弱。精彩分享WONDERFULSHARING當教學目標不夠清晰，不夠具體缺乏可操作性的時候，教師都未必清楚教什么，教到什么程度，更談不到指導學生學什么，學到什么程度，模糊的空洞的教學目標很難轉化為清晰具體的教學目標，很難真正指導教學過程，指導學生的學習過程。要制定學生看得懂的可操作的學習目標，首先要制定清晰具體的教教學目標。教學目標的高度決定了學習目標的高度，教學目標的維度決定了學習目標的維度，只有教學目標定位于人的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落實學習目標才能與之一脈相承。WONDERFULSHARING精彩分享PART4感悟讀書DUSHUGANWUREADINGCOMPREHENSIONREADINGCOMPREHENSION關于兩者的教學區(qū)別教學目標是從教師自身出發(fā)，更加側重于教師的主導，對教師本身的依賴度很高，而學習目標是真正站在學生的視角出發(fā)，是專為學生制定的目標拿我自己來說，作為課堂的主導者，日常教學中，我往往只站在了教師的視角來審視我本節(jié)課的教學目標，基于當下豐富的多媒體教學資源，充足的教學準備往往成了我上課的底氣，有趣的游戲和視頻、多樣的學習方式，甚至連活動時長都精心設計，但過程中我發(fā)現(xiàn)，我心中所設定的目標都在有序地開展，但作為學習主體的學生來說，反而對本節(jié)課的目標云里霧里，如果此時教師還是只站在教師維度來對學生進行接下來學習成果評價的話，通常還是由教師主導的。從“教”到“學”的轉化感悟將“教學目標”轉化為“學習目標”，學生才懂得自己要做什么。但轉化不等于轉變，學習目標的實現(xiàn)當以教學目標作為前提，兩者的本質本就是統(tǒng)一的，只不過是教師和學生不同視角下的所期待的學習結果。其實，在日常教學中的一大誤區(qū)就是教師在向學生表述目標時說得過于籠統(tǒng)，目標僅停留在了教師心中，如果是從從學生角度出發(fā)應當是通俗易懂、一目了然的，描述的行為要具體、可操作且富有挑戰(zhàn)性，讓學生清楚具體要學習什么、要做什么、做到什么程度。READINGCOMPREHENSION從“教”到“學”的轉化感悟說到這里，想和大家分享一次課堂經歷，小學課堂上，老師總會采用激將法來鼓勵學生，當堂課我在針對教學目標提要求時，我用了這樣的句式“我能通過和同桌合作迅速......”，我話音一落，學生就明白該做什么，眼里全是光，那個場景至今記憶猶新每個孩子都覺得“我能”、“我可以”，這不是單純的激將和鼓勵，這是學生真的了解了自己的學習目標。READINGCOMPREHENSION從“教”到“學”的轉化感悟正如書中所說：“學生了解了學習目標，就如同旅行知道目的地，他們就可以自己設計行程，可以自己去，可以結伴行，可以乘高鐵，可以自駕游，同理，只有知道了學習目標，學生才可以規(guī)劃自己的學習過程，調控學習節(jié)奏?！鼻逦慕虒W目標作為前提，學生的學習目標才能清晰，教師清楚自己在教什么，才知道如何指導學生學什么。READINGCOMPREHENSION來自書中的教學建議兩者的轉化并非是簡單的將“教學目標”寫成“學習目標”，而是將其轉化為學生看得懂的學習目標，真正做到將核心素養(yǎng)轉化為教學目標落實在課堂上，始終服務于學生的學習，究竟如何來落實，書中這樣說：1.使用第一人稱來描述學習目標。例如：“我能夠……”避免再出現(xiàn)“使學生......”此類句式，為學生提供具體的腳手架，讓學生更加清楚自己的學習目標。READINGCOMPREHENSION來自書中的教學建議3.學習目標具體化，細化較為空泛的內容。例如：教學目標中會出現(xiàn)：“培養(yǎng)學生的勞動意識、探究意識、科學思維”等等，具體的學習任務和指導反而能讓學生更高效的落實目標，在挑戰(zhàn)完成任務的過程中自然就達成了意識養(yǎng)成目標。2.使用清晰準確的詞語表述學習目標，例如：“理解”一詞常見但并不易“理解”，老師可以根據(jù)教學內容，將其換為“聯(lián)系生活舉例說明”“請你按類別分類”等等。READINGCOMPREHENSIONREADINGCOMPREHENSION來自書中的教學建議其實將教學目標轉化為學習目標的路徑還有很多，作為教師，我們只要從始至終堅持一個原則，學習的主體是學生，轉化后的學習目標只要是學生能看得懂的，能為學生學習提供指導方向的，都可以根據(jù)不同的課堂、不同的情境、不同的學生來靈活轉化。READINGCOMPREHENSION來自書中的教學建議合上書，“責任感”同往日又多了幾分，我深知學生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在細水長流的教學中逐漸養(yǎng)成，最終吸收沉淀下來的是真正建立在讀懂學生、教會學生、落實學生作為“人”的核心素養(yǎng)的基礎之上的，這樣知識才會在學生的身上扎根，這樣的書值得我們每位老師去研讀。來自書中的教學建議讀書足以怡情，足以博采，足以長才。