基于TBL和翻轉(zhuǎn)課堂的“海商法”課程線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：針對(duì)“海商法”課程教學(xué)存在的模式和手段單一、案例教學(xué)枯燥、考核導(dǎo)向模糊、無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性等問(wèn)題，文章在分析課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于X星平臺(tái)及國(guó)家精品課程資源，對(duì)理論和案例分析采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展基于TBL（Team-BasedLearning，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法）和翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，多元化的教學(xué)方式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度得到很大改善，學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)均得到了顯著提高。關(guān)鍵詞：“海商法”課程;TBL;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)一、引言在新工科背景下，國(guó)家對(duì)高校提出了培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)且具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的要求。因此，高校在教學(xué)中應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制和新舉措，在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上采取多樣化的教學(xué)形式和考核方法以提升對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，不少學(xué)者展開(kāi)了深入研究。王全亮等人開(kāi)展了慕課環(huán)境下混合式教學(xué)模式效果的相關(guān)數(shù)據(jù)分析和研究，指出了存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出相關(guān)改善意見(jiàn)[1]。蘇小紅等人介紹了基于MOOC（慕課）/SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）和大班翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的探索及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的良好反饋[2]。杜凡宇等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)方法可以不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神[3]。曲偉等人基于中國(guó)大學(xué)MOOC“異步SPOC+慕課堂”對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革探索[4]。文章針對(duì)“海商法”課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一種基于TBL和翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)理論與案例分析部分分別采用不同的教學(xué)模式開(kāi)展廣度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。理論部分采用X星平臺(tái)線上教學(xué)結(jié)合線下自主補(bǔ)充學(xué)習(xí)的廣度學(xué)習(xí)模式;案例分析部分采用基于TBL的線下翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展深度學(xué)習(xí)模式。通過(guò)不同的教學(xué)模式，學(xué)生扮演不同的角色主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，以及創(chuàng)新能力，緩解課堂疲勞。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中挖掘國(guó)際海洋熱點(diǎn)問(wèn)題并將之融入課程教學(xué)，為學(xué)生講解海洋發(fā)展中的“中國(guó)技術(shù)”、國(guó)際海洋秩序變革中的“中國(guó)智慧”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力及民族自豪感和使命感的培養(yǎng)和提升。二、“海商法”課程教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)模式手段單一目前，“海商法”課程教學(xué)主要以教師線下課堂教學(xué)為主，以教師為中心，這種“填鴨式”“應(yīng)試型”教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，課堂沉默問(wèn)題嚴(yán)重。根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生課堂上容易出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)、說(shuō)話等現(xiàn)象，師生互動(dòng)較少，學(xué)生習(xí)慣于課堂沉默，無(wú)狀態(tài)亦無(wú)動(dòng)力回答教師問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課于同一課堂、同一教師時(shí)這種情況更為嚴(yán)重。相關(guān)調(diào)查顯示，有54%的學(xué)生認(rèn)為自己在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)間為20～30分鐘，有37%的學(xué)生認(rèn)為其認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，只有9%的學(xué)生認(rèn)為其認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)間在30分鐘以上。影響聽(tīng)課因素的調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為“課堂的內(nèi)容枯燥無(wú)味，教師教學(xué)的形式單一”是最主要的原因。（二）理論與案例部分教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性一方面，“海商法”課程是一門理論兼顧實(shí)務(wù)、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但目前的教學(xué)方法較為單一，沒(méi)有針對(duì)理論和實(shí)務(wù)設(shè)置不同的教學(xué)模式，教師角色固定，學(xué)生角色單調(diào)，學(xué)起來(lái)容易產(chǎn)生疲倦感。在以往授課中發(fā)現(xiàn)，“海商法”課程教學(xué)中使用的大多數(shù)案例較長(zhǎng)（多達(dá)幾千字），且案例中人物關(guān)系、案情、審理、爭(zhēng)議沒(méi)有模塊化，當(dāng)學(xué)生看到繁冗的案例時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸進(jìn)而怯步，這將導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的效果和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效率下降。另一方面，目前的教學(xué)案例主要由教師主導(dǎo)搜尋制作，導(dǎo)致案例覆蓋面較窄。學(xué)生不能很好地參與案例搜尋制作及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主串聯(lián)，從而影響了廣度與深度學(xué)習(xí)。（三）考核方式單一且導(dǎo)向模糊以期末考試為主，考勤、平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的課程考核方式，讓學(xué)生形成了考前死記硬背應(yīng)對(duì)考試的慣性思維，同時(shí)，平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不具體、不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生湊合提交作業(yè)蒙混過(guò)關(guān)。同時(shí)，考核方式過(guò)于單純體現(xiàn)為“分?jǐn)?shù)成績(jī)”，夸大了分?jǐn)?shù)的價(jià)值，讓學(xué)生誤認(rèn)為高分通過(guò)課程考核就達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果，然而，其并無(wú)法真正考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)用創(chuàng)新能力。（四）思政元素融入不足與海商法制定和實(shí)施初期（1993年）相比，我國(guó)航運(yùn)業(yè)得到快速發(fā)展，航運(yùn)體系全面改變，已經(jīng)成為世界航運(yùn)大國(guó)和世界貿(mào)易大國(guó)，迫切需要大量政治合格、業(yè)務(wù)過(guò)硬的綜合型與復(fù)合型海洋人才，但目前“海商法”課程授課卻主要聚焦于1993年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)海商法》條文及案例的講授，沒(méi)有將思政元素融入到一些熱點(diǎn)問(wèn)題的講解中。例如，“銀河號(hào)事件”中船舶登臨權(quán)問(wèn)題、美國(guó)軍艦在南海打著所謂“航行自由”幌子的船舶航行權(quán)問(wèn)題等熱點(diǎn)問(wèn)題。三、“海商法”課程改革要點(diǎn)及實(shí)施（一）教學(xué)模式改革針對(duì)教學(xué)模式單一的問(wèn)題，廣東海洋大學(xué)基于校級(jí)線上線下混合式課程教學(xué)項(xiàng)目展開(kāi)探索?！昂Ｉ谭ā闭n程共48學(xué)時(shí)（24次課），設(shè)置22學(xué)時(shí)的線上教學(xué)與26學(xué)時(shí)的線下教學(xué)交替進(jìn)行，具體課程安排如表1所示。通過(guò)上述安排，有效利用國(guó)家精品課程資源、TBL和翻轉(zhuǎn)課堂，并通過(guò)各種教學(xué)場(chǎng)景交替切換、視頻動(dòng)畫圖片等資料、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的成果展示等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性，避免學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間單一教學(xué)模式下形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞。（二）案例資源建設(shè)針對(duì)“海商法”課程理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，從理論和實(shí)務(wù)2方面開(kāi)展混合式教學(xué)研究，其中，實(shí)務(wù)方面的案例研究是對(duì)理論部分的解釋和升華，因此，有必要建設(shè)一批針對(duì)性強(qiáng)、有突出現(xiàn)實(shí)意義的案例。本課程案例以學(xué)生分組搜集制作整理為主，教師引導(dǎo)為輔，將案例歸類、模塊化整理，去除冗余部分，并通過(guò)模擬法庭、動(dòng)畫小視頻制作、PPT展示、角色扮演等形式介紹案例，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。學(xué)生制作的案例展示至少要包含案例簡(jiǎn)介、案例涉及的知識(shí)點(diǎn)、拓展的知識(shí)點(diǎn)、爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和對(duì)司法實(shí)踐產(chǎn)生的影響這5個(gè)模塊。（三）考核方式改革及標(biāo)準(zhǔn)制定1.將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置?；赬星平臺(tái)線上成績(jī)管理功能，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，明確線上自學(xué)及課前自主預(yù)習(xí)的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)，即把學(xué)生“趕上線”。2.加強(qiáng)過(guò)程管理，豐富考核形式。通過(guò)課程視頻（20%）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)（20%）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（15%）、主題討論（10%）、資料閱讀（5%）、簽到（10%）、分組任務(wù)（20%）7個(gè)部分全方位多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.注重學(xué)生能力和創(chuàng)新考核。引導(dǎo)各組學(xué)生利用合理的形式展現(xiàn)案例，如模擬法庭、動(dòng)畫小視頻、PPT等，重點(diǎn)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)提煉融合能力和分析創(chuàng)新能力。（四）課程思政建設(shè)在“一帶一路”倡議與交通強(qiáng)國(guó)、海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景下，我國(guó)在與沿線國(guó)家開(kāi)展經(jīng)貿(mào)合作與海洋運(yùn)輸活動(dòng)時(shí)面臨著與各國(guó)法律的沖突與協(xié)調(diào)，這對(duì)我國(guó)海洋人才的培養(yǎng)提出了較高要求。目前，課程授課內(nèi)容沒(méi)有將社會(huì)熱點(diǎn)及歷史性事件融入專業(yè)教學(xué)中。因此，針對(duì)“海商法”課程的教學(xué)應(yīng)積極變革，在海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略思想的指引下，積極推行課程思政理念，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合。四、“海商法”課程教學(xué)實(shí)踐廣東海洋大學(xué)選擇交通運(yùn)輸專業(yè)20級(jí)4個(gè)本科班142名學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐（A組），并與往年常規(guī)教學(xué)班2個(gè)本科班66名學(xué)生進(jìn)行對(duì)比（B組），從學(xué)生課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及期末考試成績(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)效果檢驗(yàn)。（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)從授課教師角度看，采用基于TBL和翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度和回答問(wèn)題的積極性方面有了很大提升。部分學(xué)生學(xué)會(huì)使用軟件制作動(dòng)畫視頻、音頻剪輯等技能，案例制作效果得到了師生的一致認(rèn)可;另有部分學(xué)生通過(guò)卡通繪畫、角色扮演等形式進(jìn)行案例展示，將枯燥的案例變得活靈活現(xiàn)，極大地（三）學(xué)生期末考試成績(jī)和教學(xué)評(píng)價(jià)由圖2可以看出，學(xué)生成績(jī)基本上符合二次分布，從A組數(shù)據(jù)看，學(xué)生不及格占比為5.6%，較B組9.1%有所下降，A組80分以上占比為38.7%，較B組24.2%有較大提升，說(shuō)明采用基于TBL和翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度方面有較大提升，在知識(shí)掌握的廣度和深度方面也有很大提升。從教務(wù)系統(tǒng)中的評(píng)教數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式極大地提升了學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，“課堂生動(dòng)活潑幽默，線上學(xué)習(xí)方式也非常靈活”“教學(xué)方式新穎”“老師利用了線上和線下教學(xué)，增強(qiáng)了我們的自學(xué)能力”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，各組學(xué)生的展示極大地開(kāi)拓了全班學(xué)生的思維，對(duì)模塊知識(shí)的深度學(xué)習(xí)也得到了很大提高，將課程由教師主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的良好局面。（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)根據(jù)X星平臺(tái)數(shù)據(jù)，A組提供線上視頻資料48個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)374分鐘，非視頻資源44個(gè)，課程資料89個(gè)，課件網(wǎng)站累計(jì)頁(yè)面瀏覽量260622人次，累計(jì)互動(dòng)2380人次，學(xué)生課程參與度高。有75%的學(xué)生能夠很好地完成平時(shí)考核，平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分以上，整體平均分為93分（圖1）。對(duì)比B組，由于常規(guī)教學(xué)班平時(shí)分管理相對(duì)不規(guī)范，平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的監(jiān)督管理不完善，教師給分主觀性較強(qiáng)，所以，無(wú)法考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新等能力。“教師授課的立意十分吸引人，方式創(chuàng)新，同時(shí)，師生間的互動(dòng)也使課程的效果有明顯的提高”等。五、結(jié)束語(yǔ)針對(duì)“