《總結我們的認識》（說課稿）-2023-2024學年五年級上冊科學 教科版

《總結我們的認識》（說課稿）-2023-2024學年五年級上冊科學教科版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《總結我們的認識》（說課稿）-2023-2024學年五年級上冊科學教科版設計思路本節(jié)課《總結我們的認識》旨在幫助學生回顧和整合五年級上冊科學課程中的關鍵知識點，通過趣味性的總結活動，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學內(nèi)容。設計思路如下：首先，通過引導學生進行小組討論，回顧本學期所學的主要科學概念和實驗活動；其次，利用思維導圖幫助學生梳理知識點，形成系統(tǒng)的認識結構；最后，通過設計有趣的科學小游戲，檢驗學生對知識點的掌握程度，增強學生的實踐能力。整個教學過程注重學生的參與和互動，提高教學效果。核心素養(yǎng)目標1.科學探究：培養(yǎng)學生提出問題、設計實驗、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，以及通過實驗驗證科學假設的方法。

2.科學態(tài)度：激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)認真觀察、積極思考、勇于探索的科學態(tài)度。

3.科學思維：發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高他們運用科學知識解決實際問題的能力。

4.科學責任：引導學生關注科學與日常生活的聯(lián)系，理解科學的社會責任，培養(yǎng)對自然環(huán)境的保護意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的科學探究方法，了解了簡單的物質(zhì)特性、生物特征和地球科學等基礎知識，能夠進行簡單的觀察和實驗。

2.學習興趣：學生對身邊的科學現(xiàn)象充滿好奇，對動手實驗有較高的興趣。學習能力：學生具備一定的邏輯思維和分析問題的能力，能夠通過小組合作完成任務。學習風格：學生偏好直觀形象的呈現(xiàn)方式，喜歡互動式和體驗式學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解抽象的科學概念時可能會感到困難，如物質(zhì)的狀態(tài)變化、能量轉換等；在進行復雜實驗時，可能因操作不當導致實驗失?。辉谡现R形成系統(tǒng)認識時，可能缺乏有效的學習方法。教學資源準備1.教材：人手一冊《科學》教科書，確保涵蓋本節(jié)課內(nèi)容。

2.輔助材料：收集相關的科學圖片、視頻，以及本學期的思維導圖資料。

3.實驗器材：準備實驗所需的基礎器材，如放大鏡、實驗記錄表等，確保安全無虞。

4.教室布置：劃分討論區(qū)域，設置實驗操作臺，確保學生能夠舒適地進行小組討論和實驗操作。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布預習資料，包括本節(jié)課相關的科學概念和實驗方法，要求學生提前閱讀并理解。

設計預習問題：圍繞“物質(zhì)的狀態(tài)變化”這一主題，設計問題如“列舉生活中常見的物質(zhì)狀態(tài)變化現(xiàn)象”。

監(jiān)控預習進度：通過學生在線提交的預習筆記和問題回答，監(jiān)控預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生自主閱讀教材中關于物質(zhì)狀態(tài)變化的內(nèi)容。

思考預習問題：學生思考預習問題，嘗試用自己的語言描述觀察到的現(xiàn)象。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至微信群，以便教師評估。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生獨立思考，提高自學能力。

信息技術手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示冰融化為水的過程，引導學生思考物質(zhì)狀態(tài)變化的概念。

講解知識點：詳細講解物質(zhì)狀態(tài)變化的基本概念，如固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)的特點。

組織課堂活動：設計小組實驗，讓學生觀察并記錄不同物質(zhì)的狀態(tài)變化過程。

解答疑問：對學生提出的關于物質(zhì)狀態(tài)變化的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考物質(zhì)狀態(tài)變化的相關問題。

參與課堂活動：學生分組進行實驗，記錄觀察到的物質(zhì)狀態(tài)變化。

提問與討論：學生針對實驗現(xiàn)象提出疑問，并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解物質(zhì)狀態(tài)變化的理論知識。

實踐活動法：通過實驗操作，加深對物質(zhì)狀態(tài)變化的理解。

合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關于物質(zhì)狀態(tài)變化的思考題，如“設計一個實驗，證明物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性”。

提供拓展資源：提供相關的科普視頻和文章，幫助學生深入了解物質(zhì)狀態(tài)變化。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，提供個性化的反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成作業(yè)，加深對物質(zhì)狀態(tài)變化的理解。

拓展學習：學生觀看科普視頻，閱讀相關文章，拓寬知識視野。

反思總結：學生反思學習過程中的收獲和不足，提出改進措施。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，提高學習的深度。

反思總結法：引導學生總結學習經(jīng)驗，促進自我提升。拓展與延伸1.提供拓展閱讀材料：

-《物質(zhì)的狀態(tài)與變化》科普書籍，作者：張華

-《身邊的科學：物質(zhì)的狀態(tài)變化》科普文章，作者：李明

-《科學實驗手冊：物質(zhì)的狀態(tài)變化實驗》實驗指導手冊，編者：王強

2.課后自主學習和探究建議：

-觀察并記錄一周內(nèi)家中發(fā)生的物質(zhì)狀態(tài)變化現(xiàn)象，如食物的腐爛、冰塊融化等，分析其背后的科學原理。

-設計一個實驗，探究不同溫度下物質(zhì)狀態(tài)變化的速度，例如將冰塊分別放置在室內(nèi)和冰箱中，記錄融化時間。

-閱讀拓展材料中關于物質(zhì)狀態(tài)變化的科普文章，總結出至少三個新的科學知識點，并撰寫一篇短文分享你的學習心得。

-觀看相關科普視頻，如《物質(zhì)狀態(tài)變化的秘密》，加深對物質(zhì)狀態(tài)變化的理解，并嘗試解釋視頻中的科學實驗。

-與家長一起探討物質(zhì)狀態(tài)變化在日常生活中的應用，例如烹飪過程中食物的狀態(tài)變化，或是洗衣時衣物和水的關系。

-參與線上科學論壇，與其他同學交流關于物質(zhì)狀態(tài)變化的學習經(jīng)驗和實驗發(fā)現(xiàn)，互相學習，共同進步。

-利用假期時間，參觀科技館或自然科學博物館，親自體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的相關展覽和實驗，將理論知識與實際體驗相結合。

-嘗試將所學的物質(zhì)狀態(tài)變化知識應用到解決實際問題中，例如提出減少食物浪費的方法，或是提高能源利用效率的建議。

-定期回顧教材中的相關章節(jié)，鞏固記憶，并嘗試將不同章節(jié)的知識點進行聯(lián)系和整合，形成更加完整的科學知識體系。

-在下一次的科學課開始前，準備一個關于物質(zhì)狀態(tài)變化的簡短報告，與同學們分享你的學習成果和新發(fā)現(xiàn)。板書設計①物質(zhì)的狀態(tài)變化

-重點知識點：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的定義和特征

-重點詞：熔點、沸點、升華、凝華

②物質(zhì)狀態(tài)變化的條件

-重點知識點：物質(zhì)狀態(tài)變化所需的溫度和壓力條件

-重點詞：溫度、壓力、相變

③物質(zhì)狀態(tài)變化的實際應用

-重點知識點：物質(zhì)狀態(tài)變化在日常生活中的應用

-重點詞：烹飪、洗滌、能源利用反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試引入了生活實例，將理論與實際相結合，使得學生能夠更加直觀地理解物質(zhì)狀態(tài)變化的概念。

2.我運用信息技術手段，如在線平臺和微信群，為學生提供了豐富的預習資源和便捷的交流渠道，提高了學生的學習效率。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生對預習任務的完成情況不夠理想，可能是因為任務布置得不夠具體或缺乏有效的監(jiān)督機制。

2.在教學組織方面，課堂活動的時間分配不夠合理，導致部分學生未能充分參與到實驗操作和討論中。

3.在教學方法上，我意識到過于依賴講授法，可能使得學生的主動參與度不夠，影響了他們的學習興趣和效果。

（三）改進措施

1.針對預習問題，我將在下一輪教學中提供更具體的預習指導，包括預習任務的細化，以及通過在線平臺的監(jiān)控功能，及時跟蹤學生的預習進度，確保每位學生都能做好課前準備。

2.為了優(yōu)化教學組織，我將調(diào)整課堂活動的時間分配，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的時間支持，同時，增加小組討論和實驗操作的次數(shù)，讓更多的學生參與到課堂活動中來。

3.在教學方法上，我計劃減少講授法的使用，更多地采用探究式和實踐活動法，引導學生通過自主探究