24 延安我把你追尋（說課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊

24延安，我把你追尋（說課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊一、教材分析

“24延安，我把你追尋（說課稿）-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊”

本節(jié)課選自統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元，是一篇描寫革命圣地延安的詩歌。詩歌通過追尋延安的足跡，展現(xiàn)了延安在中國革命歷史中的重要地位，以及革命先輩們?yōu)槊褡濯毩⒑腿嗣窠夥潘冻龅木薮笈Α１竟?jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏美、意蘊美，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和愛國情懷。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)三、教學(xué)難點與重點

1.教學(xué)重點

①理解詩歌中的比喻和擬人修辭手法，體會詩歌的意境。

②通過朗讀和背誦，掌握詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.教學(xué)難點

①深入理解詩歌所表達(dá)的情感，感受詩人對延安的追尋和對革命先輩的崇敬。

②分析詩歌中的象征意義，理解延安在中國革命歷史中的象征地位。四、教學(xué)方法與策略

1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，通過提問啟發(fā)學(xué)生思考。

2.設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生分享對詩歌象征意義的理解，促進(jìn)生生互動。

3.利用多媒體展示延安的歷史圖片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌背景的了解，輔助教學(xué)。五、教學(xué)實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級微信群發(fā)布《延安，我把你追尋》的詩歌文本和相關(guān)背景資料，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并理解詩歌的基本內(nèi)容。

設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“詩歌中提到了哪些與延安相關(guān)的歷史事件？”和“詩人對延安的情感態(tài)度是怎樣的？”來引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過線上平臺的作業(yè)提交功能，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生自主閱讀詩歌和背景資料，初步理解詩歌的主題和情感。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至線上平臺，以便教師了解預(yù)習(xí)情況。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主探索，培養(yǎng)獨立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用線上平臺，實現(xiàn)資源的有效共享和預(yù)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示延安的歷史圖片，引出本節(jié)課的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

講解知識點：詳細(xì)講解詩歌中的比喻和擬人修辭手法，結(jié)合具體詩句分析其作用。

組織課堂活動：設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生模擬詩人追尋延安的情感體驗。

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，進(jìn)行及時解答。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題，如“詩中的比喻手法是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的？”

參與課堂活動：學(xué)生積極參與角色扮演，通過模擬體驗加深對詩歌情感的理解。

提問與討論：學(xué)生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解詩歌中的修辭手法。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學(xué)生在實踐中體驗詩歌情感。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置作業(yè)要求學(xué)生創(chuàng)作一首關(guān)于自己家鄉(xiāng)的詩歌，運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的修辭手法。

提供拓展資源：提供關(guān)于詩歌創(chuàng)作和修辭手法的在線資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生具體的反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成詩歌創(chuàng)作作業(yè)，嘗試運用所學(xué)修辭手法。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的資源，進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作和修辭知識。

反思總結(jié)：學(xué)生對自己的詩歌創(chuàng)作進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生在課后自主拓展學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)作能力。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和提升。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.知識掌握方面：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩歌的基本內(nèi)容，掌握了詩歌中的比喻和擬人修辭手法。通過教師的詳細(xì)講解和實例分析，學(xué)生能夠識別并解釋詩歌中的修辭效果，如“寶塔山/烈士碑/你的名字/刻在心頭”中的擬人手法，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。

2.技能提升方面：

學(xué)生在課堂活動中積極參與，通過角色扮演等活動，深刻體驗了詩人追尋延安的情感。這些活動不僅提升了學(xué)生的情感表達(dá)能力，還鍛煉了他們的團(tuán)隊合作和溝通技巧。學(xué)生在完成作業(yè)時，能夠運用所學(xué)修辭手法創(chuàng)作詩歌，展示了他們在創(chuàng)作技能上的提升。

3.情感態(tài)度方面：

學(xué)生對延安的歷史地位和革命先輩的崇敬之情有了更深的體會。通過學(xué)習(xí)詩歌，學(xué)生能夠感受到詩人對延安的追尋和對革命精神的弘揚，從而激發(fā)了他們對國家和民族歷史的興趣和愛國情懷。

4.思維發(fā)展方面：

學(xué)生在分析詩歌的過程中，學(xué)會了如何從不同角度解讀文本，提高了他們的批判性思維能力。通過對詩歌中象征意義的探討，學(xué)生能夠理解抽象概念的具體化表達(dá)，這對于他們的思維發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。

5.自主學(xué)習(xí)能力方面：

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過線上平臺的資源利用和教師的監(jiān)控指導(dǎo)，學(xué)生能夠獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，主動尋找拓展資源，增強(qiáng)了自我驅(qū)動和自我管理的能力。

6.作業(yè)完成方面：

學(xué)生在完成作業(yè)時，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。他們創(chuàng)作的詩歌不僅體現(xiàn)了對修辭手法的運用，還能夠表達(dá)自己的情感和對家鄉(xiāng)的熱愛，作業(yè)質(zhì)量明顯提升。

7.反饋與總結(jié)方面：

學(xué)生在教師的作業(yè)反饋和指導(dǎo)下，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)。他們能夠識別自己的優(yōu)點和不足，提出改進(jìn)的建議，這有助于他們在未來的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

總體來說，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，不僅在知識掌握和技能提升上取得了顯著效果，還在情感態(tài)度、思維發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成質(zhì)量等方面有了全面的提高。這些學(xué)習(xí)效果不僅符合教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下了堅實的基礎(chǔ)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系

1.詩歌內(nèi)容的理解與感悟

①詩歌主題：理解詩歌《延安，我把你追尋》表達(dá)的對延安的追尋和對革命先輩的崇敬之情。

②詩歌結(jié)構(gòu)：分析詩歌的結(jié)構(gòu)安排，理解詩人是如何通過不同的意象和象征來展開主題的。

③詩歌情感：感受詩歌中的情感變化，體會詩人對延安的情感態(tài)度。

2.修辭手法的識別與應(yīng)用

①比喻手法：識別并理解詩歌中使用的比喻手法，如將延安比喻為心中的燈塔。

②擬人手法：分析詩歌中的擬人修辭，如寶塔山、烈士碑等象征物的擬人化描述。

③修辭效果：探討修辭手