九年級(jí)物理全冊(cè)第十三章電功和電功率第4節(jié)電流的熱效應(yīng)說(shuō)課稿新版北師大版

Page3第13章第4節(jié)《電流的熱效應(yīng)》一．說(shuō)教材：1、教材的地位和作用《電流的熱效應(yīng)》是北師大版初中物理教材九年級(jí)第十三章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容主要有兩部分，一是探究電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻的關(guān)系，二是電流的熱效應(yīng)的應(yīng)用與限制。教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了電能、電功率學(xué)問(wèn)后剛好地支配了本節(jié)課，它是對(duì)電能、電功率的一個(gè)應(yīng)用的總結(jié)，也是對(duì)家庭用電平安部分的一個(gè)鋪墊，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它起到承上啟下的作用。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)全面提高學(xué)生素養(yǎng)的總體目標(biāo)與教學(xué)大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的相識(shí)基礎(chǔ)，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：(1)學(xué)問(wèn)與技能通過(guò)試驗(yàn)探究，知道在電流肯定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比。知道什么是電流的熱效應(yīng)及其電熱現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。了解焦耳定律。知道電熱現(xiàn)象的應(yīng)用和限制。(2)過(guò)程與方法經(jīng)驗(yàn)分析論證電熱現(xiàn)象跟電阻之間關(guān)系的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)思維方法，包括數(shù)學(xué)分析的方法的意義。經(jīng)驗(yàn)電熱現(xiàn)象跟電阻之間關(guān)系的驗(yàn)證明驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，領(lǐng)悟試驗(yàn)原理、限制變量方法、試驗(yàn)器材的選擇，試驗(yàn)證據(jù)的收集、步驟的支配等因素在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的作用。(3)情感、看法與價(jià)值觀培育學(xué)生分析論證和試驗(yàn)驗(yàn)證的愛好。能從利弊兩個(gè)方面相識(shí)電熱現(xiàn)象，體驗(yàn)辯證的思想觀點(diǎn)分析問(wèn)題。3、難點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從探求中發(fā)覺，在發(fā)覺的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系，培育學(xué)生的初步探究實(shí)力既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn).關(guān)鍵：做好探究試驗(yàn)，相識(shí)現(xiàn)象。二、說(shuō)學(xué)生通過(guò)本章前兩節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)電能、電功率學(xué)問(wèn)已有了肯定的了解。對(duì)于一些探究性問(wèn)題，學(xué)生已有了初步的探究意識(shí)，同時(shí)也具備了肯定的試驗(yàn)操作實(shí)力。他們對(duì)許多科學(xué)問(wèn)題總是有很濃的愛好，很想探究這些問(wèn)題，但卻不知從何下手，試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力有待提高。三、說(shuō)教法依據(jù)本節(jié)課教材內(nèi)容，學(xué)生心理特點(diǎn)和新課程理念，本節(jié)課主要實(shí)行了以下幾種教學(xué)方法：1．探究教學(xué)法本節(jié)課探究的問(wèn)題是：電流產(chǎn)生熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系，這里我將實(shí)行了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，實(shí)行這種教學(xué)方法的好處首先是問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，學(xué)生很情愿針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行一系列探究，或者說(shuō)這樣能迎合學(xué)生心理，其次采納探究教學(xué)法，教學(xué)具有肯定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到四平八穩(wěn)，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問(wèn)題和進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究試驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。2．談話教學(xué)法談話就是坦誠(chéng)地面對(duì)面的溝通，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課須要談話，試驗(yàn)探究須要談話，學(xué)生自我展示須要說(shuō)話，課堂探究須要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營(yíng)造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程提倡的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。三、說(shuō)學(xué)法1．主動(dòng)探究法科學(xué)探研既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。在探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)時(shí)，我在這里通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，比如提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、得出結(jié)論等都是由學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。2．合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)敬重。四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念1、體現(xiàn)“老師是牧者而不是纖夫的”老師觀生本教化思想認(rèn)為，老師是牧者，而不是纖夫，老師的責(zé)任在于把學(xué)生的思維引到正確的軌道上，讓學(xué)生在主軌道內(nèi)盡情想象，找尋學(xué)問(wèn)的綠洲，通過(guò)自己的努力，馳騁于求知的原野。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，貫穿教學(xué)的始終。培育學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和精確的探究方法、步驟，提高學(xué)生科學(xué)和探究實(shí)力。2、體現(xiàn)生活走向物理、物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。物理教學(xué)要與生活親密聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)學(xué)問(wèn)與生活相關(guān)，才會(huì)對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生深厚的愛好，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，內(nèi)心動(dòng)力才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)起先，創(chuàng)設(shè)電視通電發(fā)熱的情境，同時(shí)展示生活中常見的電熱器，讓學(xué)生感受物理就在生活中。3、體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，全面依靠學(xué)生，高度敬重學(xué)生物理教學(xué)的目標(biāo)不能把學(xué)問(wèn)作為唯一目標(biāo)，而要關(guān)注過(guò)程與方法，情感看法與價(jià)值觀，在焦耳定律的試驗(yàn)中，組織學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)、視察、探討、總結(jié)，通過(guò)學(xué)生看、聽、議、想，多種形式參加學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，在焦耳定律的推導(dǎo)及電熱的作用教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去發(fā)覺學(xué)問(wèn)，充分體現(xiàn)以生為本的思想。給學(xué)生供應(yīng)了足夠的學(xué)習(xí)空間和展示的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生最大限度的投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，自由暢想，盡情發(fā)展，談及所思，做其想做，放飛他們的心智與心靈，學(xué)生歡樂(lè)著、進(jìn)步著。4、體現(xiàn)試驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本探討方法及限制變量法、轉(zhuǎn)換法

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，老師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)限制變量法、轉(zhuǎn)換法在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，滲透科學(xué)方法教化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手、動(dòng)腦分析現(xiàn)象的實(shí)力及表情答意的實(shí)力。五．說(shuō)過(guò)程：1.創(chuàng)設(shè)情境：從生活走向物理：通過(guò)視頻材料引發(fā)學(xué)生思索，爸爸通過(guò)什么現(xiàn)象發(fā)覺了孩子看過(guò)電視？生活中還有哪些類似現(xiàn)象？從能量轉(zhuǎn)化角度，它們有什么共同點(diǎn)？老師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機(jī)、電燈等）引入新課，讓學(xué)生探討：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應(yīng)來(lái)工作的？老師在此基礎(chǔ)上引入電流的熱效應(yīng)2.探究學(xué)習(xí)：（1）、提出問(wèn)題老師出示圖片，電爐絲通電后熱得發(fā)紅，可與它相連接的導(dǎo)線卻不怎么熱，為什么？小組探討，電流產(chǎn)生的熱量可能與哪些因素有關(guān)？（2）、猜想與假設(shè)與電流I的大小有關(guān)（2）與電阻R的大小有關(guān)；（3）、與通電時(shí)間t有關(guān)。探討方法的選擇在I、R、t三個(gè)量的狀況下如何探討呢？先讓學(xué)生探討，為使問(wèn)題簡(jiǎn)化，運(yùn)用限制變量法探討。電流產(chǎn)生的熱量看不見，如何轉(zhuǎn)化為看得見的現(xiàn)象？可以通過(guò)它產(chǎn)生的熱量用來(lái)加熱物體，利用物體吸熱以后的現(xiàn)象判定產(chǎn)生熱量的多少。（3）、制訂方案組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)探討方案、畫出探討的電路圖。（4）、進(jìn)行試驗(yàn)（1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻視察試驗(yàn)，此時(shí)我們看到了什么？說(shuō)明白什么？（2）保持t、R不變，同學(xué)們又看到了什么？這說(shuō)明白什么？（3）I、R不變，時(shí)間越長(zhǎng)電流產(chǎn)生的熱量越多。（5）、歸納總結(jié)更換試驗(yàn)條件可以得到同樣的結(jié)論：在I、t相同時(shí)，電阻大的導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多，t、R相同時(shí)，電流大的導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量多，在I、R相同時(shí)，時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生的熱量越多。呈現(xiàn)：焦耳定律的結(jié)論與公式、單位3、自主學(xué)習(xí)如何推導(dǎo)焦耳定律？電熱有哪些有利的方面與不利的方面？為了防止電熱造成危害，我們應(yīng)當(dāng)留意什么問(wèn)題？4、溝通展示匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲基本應(yīng)用：1.導(dǎo)體的電阻是2Ω，通過(guò)

2A的電流時(shí)，1min產(chǎn)生多少焦耳的熱量2一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.3．長(zhǎng)度和橫截面積都相同的鐵絲、鋁絲和銅絲各一根串聯(lián)在電路里，通電一段時(shí)間后

產(chǎn)生的熱量最多。4．將一臺(tái)“220V100W”的電風(fēng)扇、一個(gè)“220V100W”的充電器、一把“220V100W”的電烙鐵分別接到220V的電源上，在相同時(shí)間內(nèi)，通電后產(chǎn)生熱量最多的是（）A、電烙鐵B、充電器C、電風(fēng)扇D、一樣多5．電熨斗通電很燙，而連接電熨斗的導(dǎo)線卻并不怎么熱，這是因?yàn)椋ǎ〢．線不絕緣愛護(hù)層，能隔熱

B．導(dǎo)線散熱快，所以溫度低

C．通過(guò)導(dǎo)線的電流小于通過(guò)電熨斗的電流

D．導(dǎo)線電阻小產(chǎn)生的熱量少5、點(diǎn)撥提升.（1）、有“220V40W”的電烙鐵，接在220V的電源上，該電烙鐵每分鐘產(chǎn)生的熱量是多少J？每分鐘消耗的電能是多少J？（電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的狀況下，Q=W）（2）、一段導(dǎo)體的電阻為10Ω，1分鐘內(nèi)產(chǎn)生的熱量為2400J，求通過(guò)電阻絲的電流為多大？（正確進(jìn)行公式變形）（3）、想想議議6、走向社會(huì)：家庭中電熱危害的預(yù)防五、教后反