(遼寧盤錦)教師考試試題

PAGEPAGE6問(wèn)答題從哪些方面判斷教學(xué)策略的質(zhì)量？答：（1）教學(xué)效果（2）教學(xué)效率（3）教學(xué)吸引力。2、教師應(yīng)該具備那些教育教學(xué)能力？答：（1）駕馭教材和科學(xué)組織教材的能力（2）組織協(xié)調(diào)與控制能力（3）板書與表達(dá)能力（4）了解學(xué)生與交往能力（5）教育機(jī)智和應(yīng)變能力（6）教育科研與創(chuàng)新能力。3、校本教研的核心要素和基本模式是什么？答：（1）教師的自我反思（2）教師集體同伴互助（3）研究人員的專業(yè)引領(lǐng)基本模式：?jiǎn)栴}——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——提高4、課堂改革強(qiáng)調(diào)的課堂管理目標(biāo)是什么？答：（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)（3）幫助學(xué)生自我管理5、課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容是什么？答：（1）知識(shí)與能力目標(biāo)（2）過(guò)程與方法目標(biāo)（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)二、論述題1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課程的三維目標(biāo)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n？答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合。統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中在這三個(gè)維度中，知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁。情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。（一）、教學(xué)目的要清晰明確

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅(jiān)持清晰明確的教學(xué)目的，時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。

掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。（二）、教學(xué)內(nèi)容要正確目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學(xué)內(nèi)容和正確地傳授教學(xué)內(nèi)容。為此，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確理解每一個(gè)科學(xué)概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個(gè)教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列；抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究和掌握。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能做到既能講清科學(xué)概念和規(guī)律，又能掌握觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念和規(guī)律，并形成正確的思想觀點(diǎn)。

（三）、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)教師在講到全課關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，通過(guò)一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。有些問(wèn)題預(yù)計(jì)到學(xué)生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動(dòng)活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)就要盡可能通過(guò)談話法或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考和互相討論，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉他們的自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學(xué)任務(wù)的，實(shí)際上經(jīng)常是采取多種教學(xué)方法才能完成教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)準(zhǔn)備好運(yùn)用哪些教學(xué)方法，要根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)展的情況，機(jī)智靈活地改變教學(xué)方法，使方法能適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)的需要。并且要把幾種教學(xué)方法結(jié)合好，在不同條件下都能起到各種教學(xué)方法特有的作用。

（四）、課堂組織要嚴(yán)密緊湊

上課是在特定的時(shí)間（上課時(shí)間內(nèi)）、空間（教室或操場(chǎng)等）、人員（教師和學(xué)生）及教學(xué)設(shè)備（課桌椅、黑板、講臺(tái)、教具）等條件下開展的教學(xué)活動(dòng)。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能以較少的時(shí)間、精力、人力和物力取得良好的教學(xué)效果。就是說(shuō)不但要完成教學(xué)任務(wù)，而且還要通過(guò)對(duì)各種條件的有效利用，提高教學(xué)效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識(shí)，重要一環(huán)要把課堂活動(dòng)組織好。

良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關(guān)系要處理好，組織要嚴(yán)密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。例如，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，相互配合得好，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就能把一名學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質(zhì)條件（教具，現(xiàn)代教學(xué)手段等），使學(xué)生通過(guò)自己的直接觀察，啟發(fā)思考；在什么條件下，學(xué)生共同討論研究?？傊?，不要使課堂教學(xué)活動(dòng)只是教師的活動(dòng)或只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，而是要使全班學(xué)生都活躍起來(lái)，都在教學(xué)活動(dòng)中受到效益。其次，要善于將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)。能夠一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，使前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費(fèi)每一分鐘時(shí)間。這是通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)程序提高教學(xué)效率的一個(gè)重要方面。

（五）、師生作用要充分發(fā)揮

構(gòu)成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展都有能動(dòng)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量，取決于教師和學(xué)生的作用是否得到充分發(fā)揮。

教師和學(xué)生發(fā)揮作用的前提條件是師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)都具有積極性。比如，教師對(duì)學(xué)生是否有熱情，有責(zé)任心，有良好的工作情緒；學(xué)生是否愛學(xué)，是否有學(xué)習(xí)興趣，求知欲是否強(qiáng)烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發(fā)揮出來(lái)。其中，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要靠教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)。如課程講得生動(dòng)活潑，教學(xué)方法又具有吸引力等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性起重要作用。然而教師的學(xué)生觀，即能否正確地對(duì)待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，能否熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，則是教師能否正確處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，它是決定教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要條件。

教師不但要把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，也不僅僅是受教育的對(duì)象，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)的參加者。只有學(xué)生積極主動(dòng)地去注意問(wèn)題、觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、探求問(wèn)題和動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富。2、“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。3、如何關(guān)注學(xué)生的情感，以促進(jìn)教學(xué)？答：（一）合理地給予學(xué)生愛，讓他們產(chǎn)生情感上的滿足感。（二）寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。（三）減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切自然感。（四）鋪設(shè)臺(tái)階，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，讓他們擁有學(xué)習(xí)的成就感。（五）結(jié)合多種形式進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

教師要是能在課堂上全方位地關(guān)注學(xué)生的情感，那我們的課堂肯定是成功的，有效的。但除此之外，我們應(yīng)該善于關(guān)注學(xué)生的情感反饋，這樣我們才能根據(jù)實(shí)際對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)控，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在寬松，和諧，洋溢教師關(guān)愛的課堂環(huán)境中迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、問(wèn)題分析與對(duì)策1、當(dāng)前有不少公開課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)，作為教師的你對(duì)這一現(xiàn)象，怎么看，怎么辦？答：正和許多老師一樣,我喜歡聽公開課。因?yàn)楣_課是集一個(gè)學(xué)校一個(gè)地區(qū)學(xué)科智慧的課。與一般老師不同的是,我喜歡關(guān)注公開課上學(xué)生的思維活動(dòng),琢磨公開課上學(xué)生真實(shí)的"生存狀態(tài)"。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,教與學(xué)的實(shí)際情況直接反映在課堂教學(xué)中；課堂是試驗(yàn)田,新的教學(xué)思想、教學(xué)策略需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證；課堂是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái),教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思不斷發(fā)展與成熟。然而,課堂又是相對(duì)隱秘的空間,在課堂教學(xué)中,教學(xué)是僅限于任課教師與班級(jí)學(xué)生之間的活動(dòng),外人很難了解。公開課作為課堂教學(xué)的一種特殊形式,讓專家、同行、管理者甚至家長(zhǎng)能走進(jìn)教室,直觀地了解教學(xué)情況。因此,公開課在教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)交流、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面具有不容忽視的作用。作為一種教學(xué)研究方式,公開課具有探討教學(xué)規(guī)律,研究教學(xué)方法,提高教師專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)點(diǎn)。然而目前大多數(shù)的公開課由于過(guò)分追求華麗的包裝,脫離了公開課原本的初衷。曾幾何時(shí),"課堂氣氛活躍"成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素之一。有了這個(gè)指揮棒,出現(xiàn)了一些老師盲目追求課堂氣氛活躍的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生冷靜地思考被認(rèn)為是冷場(chǎng),學(xué)生埋頭寫作業(yè)被認(rèn)為氣氛不好,公開課、研討課,也大都選一些便于感官上操作,通過(guò)活動(dòng)能熱鬧表現(xiàn)的內(nèi)容。盲目追求課堂氣氛活躍的種種現(xiàn)象已是現(xiàn)在公開課普遍存在的問(wèn)題。公開課是中國(guó)一種特有的教學(xué)研究形式。幾百人甚至上千人聚集一堂觀摩教學(xué)。這種研討形式好不好，至今學(xué)術(shù)界仍爭(zhēng)論不休。但不管怎樣，這種形式近二十年來(lái)一直經(jīng)久不衰。因此，與其去追究其存在的合理性，倒不如從“看課”的角度來(lái)作一番審視。俗話說(shuō)，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。一堂公開課下來(lái)，會(huì)看的往往深受啟發(fā)，不會(huì)看的甚至適得其反。一個(gè)主要原因是看課者始終以單一的評(píng)判視角來(lái)看課。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果一堂公開課上的是死氣沉沉，學(xué)生、老師沒(méi)有一點(diǎn)活躍氣氛。那么聽課老師去看什么，去學(xué)什么？就如看到一部平平淡淡的電影給人留不下任何影響。這堂課自然會(huì)被所為的評(píng)課專家否定。為了展現(xiàn)自己的課改成果，公開課是個(gè)好平臺(tái)，為了展示一節(jié)完美的課堂，教師們費(fèi)盡心思，但是效果卻并不都盡如人意，實(shí)際上隨著改革的深化，人們對(duì)公開課也提出了更高的要求。但很多公開課上成了表演課,老師做“導(dǎo)演”,學(xué)生做“演員”,教案成了“劇本”。公開課，顧名思義，就是為了教學(xué)研究需要，在公開場(chǎng)合進(jìn)行課堂教學(xué)的一種課。公開課是一種理想的教研模式，它對(duì)于同行間的交流、探討和提高大有益處。如今，在中小學(xué)每年都要舉行公開課的觀摩和優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。諸多教師登臺(tái)亮相,當(dāng)局者迷,旁觀者清。一堂公開課,大至教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定,教學(xué)內(nèi)容和步驟的安排,小至板書的設(shè)計(jì),語(yǔ)言的推敲,乃至對(duì)課堂氣氛的調(diào)控,突發(fā)因素的處理,都最能表現(xiàn)出任課教師的功力和素養(yǎng),聽課者亦看得清清楚楚,并能獲得啟示與教益。公開課做秀是教學(xué)及研究中的誤區(qū)。不能因?yàn)楣_課有人做秀就把公開課從教學(xué)研究中拋棄,"做真"的公開課依舊有價(jià)值,教學(xué)研究依然需要。要堅(jiān)持"做真"的公開課,走出教學(xué)研究的誤區(qū),發(fā)揮它的本源價(jià)值。在面對(duì)教育有話要說(shuō)的今天,"公開課"是一個(gè)跨越學(xué)術(shù)邊界,但卻引人關(guān)注的話題。近些年來(lái),對(duì)于公開課的質(zhì)疑、非議乃至批判不時(shí)見諸報(bào)端,至今還在延續(xù)。但是,公開課不以人們的好惡而存亡,只要有教育,公開課就不會(huì)"謝幕";只要有公開課,人們就會(huì)對(duì)它有話要說(shuō)。過(guò)去,因?yàn)楣_課存在"做秀"、"造假"現(xiàn)象,所以人們對(duì)公開課情緒化的責(zé)難多于理性的呵護(hù)。要讓公開課重塑形象,成為課堂改革與創(chuàng)新的"先鋒",需要通過(guò)理智而公正的討論,需要在認(rèn)識(shí)上給公開課合理定位,在操作上為公開課"出謀劃策"。因此,封存公開課"做秀"的記憶,結(jié)束公開課"打假"的話題,開始公開課"建設(shè)"的討論勢(shì)在必行。作為一種教研形式,公開課由來(lái)已久。公開課給常態(tài)教學(xué)帶來(lái)了一定的沖擊,這種沖擊有利也有弊。公開課為常態(tài)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源公開課特別是代表著省市級(jí)別的公開課,僅準(zhǔn)備工作就要花幾個(gè)星期,甚至幾個(gè)月。并且收集資源的工作不是執(zhí)教者一人,還包括執(zhí)教者后面龐大的智囊團(tuán)?？上攵?從中篩選出來(lái)的教學(xué)資源是很優(yōu)秀的。隨著教育改革的發(fā)展,新的教育理念層出不窮,人們對(duì)公開課的需求日益增長(zhǎng),公開課呈現(xiàn)出異常繁榮的局面。隨著新課程改革的發(fā)展,國(guó)家基礎(chǔ)教育改革下越來(lái)越重視公開課的教學(xué)與研究功能,開設(shè)公開課成了改進(jìn)課堂教學(xué),推廣新的教學(xué)方法以及提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課堂教學(xué)形式。公開課作為一種課堂教學(xué)形式,它有公開的價(jià)值和文化,在某種意義上它也成了教師精神的盛宴。無(wú)論對(duì)其褒或貶,都是緣于教師難以割舍的公開課情結(jié)。公開課教學(xué)在潛移默化的影響著教師,有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和精神境界的提高。2、我們走進(jìn)課堂聽課，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問(wèn)題如果總是那么幾個(gè)人，另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽別人講話，有的則心不在焉，遇到這樣的情況，你怎么調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)？答：記得有位偉人說(shuō)過(guò)：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水。”在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們常說(shuō)要提高課堂教學(xué)的效率，保證40分鐘能真正有效果，在這方面老師們都想了許多辦法，但就沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就等于完成了教學(xué)的一半，因此，教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有這樣的一句話“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”所以說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是提供學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保證。構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提和保證。而營(yíng)造氛圍，不是把學(xué)生帶到老師預(yù)定的圈子里，求得一個(gè)預(yù)定的統(tǒng)一的答案，而是要把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體位置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)家作主。創(chuàng)造這一情境，就必須讓學(xué)生在思考中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間與活動(dòng)空間，教師則只是組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，要抓住這兩個(gè)交流動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。其一，建立良好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有感情活動(dòng)的個(gè)體，而不應(yīng)讓學(xué)生要努力擺正自己的位置配合老師，應(yīng)力求建立平等、合作的師生關(guān)系，要有鮮明的主體意識(shí)。在課堂教學(xué)交流活動(dòng)中，教師盡可能用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交流。不能因不對(duì)而批評(píng)、諷刺；不因?qū)W生說(shuō)得不合教師的意思而阻止。教師要真正成為學(xué)生的“良師益友”，由此而建立起來(lái)的師生關(guān)系會(huì)更加平等、更加融洽，學(xué)生也就樂(lè)于交流，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動(dòng)交流關(guān)系；其二，評(píng)價(jià)，恰如其分地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。與把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)相反，“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本。因而，在學(xué)生回答問(wèn)題后教師一句“你真棒”，在學(xué)生的作業(yè)上寫上“你的作業(yè)寫得真棒，老師為你驕傲”這都是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）在講授課本知識(shí)的同時(shí)引入更多生活中的實(shí)例，加大課堂教學(xué)的趣味性。我們現(xiàn)在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變以往老師費(fèi)勁教，學(xué)生費(fèi)勁學(xué)的局面，內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生都感到知識(shí)就在我們身邊。如在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，我讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，自己與別的同學(xué)比高矮，比手指的長(zhǎng)短，互相擺學(xué)具比多少，這樣把現(xiàn)實(shí)與課本很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很認(rèn)真也很開心，這樣一來(lái)既達(dá)到了我的教學(xué)效果，也使學(xué)生的實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，課堂氣氛活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了。（三）在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用童話、迷語(yǔ)、故事等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，思維心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主要成分，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須將學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)形式引到課堂中，讓學(xué)生能在玩中學(xué)。

在教學(xué)《分類》一課時(shí)，有一位教師在課室的周圍放了一些“貨架”，讓學(xué)生參與擺放商品的活動(dòng)，然后讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，讓售貨員給顧客介紹商場(chǎng)的設(shè)計(jì)，商品擺放的位置。同學(xué)們都很興奮，活動(dòng)開始，整個(gè)課室立刻活躍起來(lái)。這樣課堂“活”了，大家精神振奮了，思維積極了，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)部門“分類”的知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了思維的敏捷性，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。（四）在課堂教學(xué)中展開一些模擬活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，以增加課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，凡應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成的，要留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間與空間，盡量讓學(xué)生獨(dú)立表述，多角度進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，以便讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)精神。進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式應(yīng)該多樣化、生動(dòng)有趣，如獨(dú)立思考、對(duì)話、討論、練習(xí)、表演、游戲等。例如在實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)一些游戲和競(jìng)賽，如：找朋友、奪紅旗、對(duì)口令、小貓釣魚、小小郵遞員、摘蘋果等游戲，學(xué)生的興趣濃，情緒高，思維活，反應(yīng)快，這樣學(xué)起來(lái)就能達(dá)到事半功倍的效果。（五）在教學(xué)活動(dòng)中注意通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代技術(shù)教育手段進(jìn)行教學(xué)，使用的教學(xué)方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于低年級(jí)的課程一般我都會(huì)適當(dāng)?shù)厣弦恍┗顒?dòng)課，把一段時(shí)間學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)故事游戲等形式進(jìn)行鞏固?？傊?，只要我們能通過(guò)增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這樣一來(lái)就有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、善于求知。3、新課堂改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到學(xué)生插嘴的現(xiàn)象，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話，當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，作為教師你將如何對(duì)待學(xué)生插嘴？答案一：新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇以“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)你在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生經(jīng)常地說(shuō)一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自已的想法說(shuō)出來(lái)。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是亂，而是活，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)答式、說(shuō)聽式教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”。學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自已的個(gè)性，展示自已的智慧與才華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情境中產(chǎn)生的插嘴，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的，積極的，有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。例如，我在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，正當(dāng)我講的非常投入時(shí)，一位小女孩這樣插嘴了：“老師，我覺(jué)得應(yīng)該給風(fēng)先生加兩顆星，因?yàn)樗挠職庵凳俏覀儗W(xué)習(xí)，它第一次比賽失敗沒(méi)有灰心喪氣，繼續(xù)努力，所以才有第二次比賽的成功?！贝藭r(shí)，面對(duì)學(xué)生這樣的看法，我非常震驚，我為她能有這樣想法而感動(dòng)，正因?yàn)橛辛怂@次的“插嘴”，我趁機(jī)教育孩子們平時(shí)無(wú)論做什么事時(shí)，失敗了都不應(yīng)灰心喪氣，要懂得“失敗乃成功之母”的道理。正確對(duì)待學(xué)生的“插嘴”，會(huì)帶給我們老師更多的欣喜與思考。答案二：在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)習(xí)慣中，老師講課，學(xué)生是絕對(duì)不能插嘴的。如果哪位學(xué)生上課時(shí)違反了這個(gè)規(guī)矩，則必然遭到批評(píng)和訓(xùn)斥。學(xué)生上課“插嘴”是否可以“放行”呢？我認(rèn)為：完全可以。（一）、學(xué)生“插嘴”能獲得成功的體驗(yàn)素質(zhì)教育的真諦在于用教師的愛心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”。課堂上學(xué)生是主體，學(xué)生插嘴只是一個(gè)小插曲，一句天真、幼稚的插話，會(huì)使整個(gè)課堂氣氛活躍、和諧。當(dāng)學(xué)生脫口而出：“這道題為什么不可以這么做”時(shí)，我便隨機(jī)鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自己的見解，尊重他們的意見，讓他們暢所欲言，使他們能在輕松、愉快的氛圍中求得知識(shí)，在老師的欣賞與贊許中得到鼓勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)。（二）、學(xué)生插嘴，能提高口語(yǔ)能力課堂上，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自信心，尊重了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，又讓他們?cè)趨⑴c中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）、學(xué)生“插嘴”能培養(yǎng)求異思維學(xué)生插嘴，常常喜歡提出一些奇特的問(wèn)題，這是求異思維，創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，應(yīng)予