個(gè)人課題的選題策略-教學(xué)內(nèi)容

個(gè)人課題的選題策略一、為什么要研究？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題二、題目從哪里來(lái)？1.歸納或反思相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行選題；2.演繹或驗(yàn)證相關(guān)教育理論進(jìn)行選題；3.借用或移植鄰近學(xué)科研究成果進(jìn)行選題；4.從學(xué)科交叉的新研究領(lǐng)域中進(jìn)行選題；5.從有關(guān)教育觀點(diǎn)的爭(zhēng)議之處進(jìn)行選題；6.從研究者自身的研究專長(zhǎng)中進(jìn)行選題；7.從研究者本人感興趣的問(wèn)題中進(jìn)行選題；8.從與同行或?qū)＜业挠懻?切磋中進(jìn)行選題；9.直接從各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中進(jìn)行選題1.歸納反思相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行選題

從教育實(shí)踐中來(lái)，再回到教育實(shí)踐中去反思教育教學(xué)實(shí)踐是一線教育工作者最重要的選題方法與途徑?最迫切的任務(wù):解決當(dāng)前教育實(shí)踐中亟待解決的課題。教育實(shí)踐中的問(wèn)題是研究課題的主要來(lái)源?新情況、新問(wèn)題提供了一個(gè)大的選題空間多觀察?多思考,多角度?多層面地選定一些經(jīng)常關(guān)注?較為困惑的或迫切需要解決的課題?3.移植鄰近學(xué)科的研究成果進(jìn)行選題主要是將科學(xué)學(xué)?心理學(xué)?社會(huì)學(xué)以及哲學(xué)等鄰近學(xué)科的理論觀點(diǎn)或方法技術(shù),引用?移植到教育科學(xué)研究中,解決教育科學(xué)中的某一課題?隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的迅猛發(fā)展,學(xué)科領(lǐng)域之間的滲透性和借鑒性越來(lái)越強(qiáng),給教育科學(xué)研究的選題提供了一個(gè)廣闊的空間?研究者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并利用這一空間的各種資源,借用或移植鄰近學(xué)科的研究成果進(jìn)行教育科學(xué)研究的選題,突出研究課題的新穎性和創(chuàng)造性?4.從教育與其他學(xué)科交叉的新研究領(lǐng)域中進(jìn)行選題學(xué)科綜合,學(xué)科交叉領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量值得開拓的新課題?教育與哲學(xué)?自然科學(xué)以及其他社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域交叉中,進(jìn)行綜合而產(chǎn)生的諸如教育控制論?教育生態(tài)學(xué)?教育生理學(xué)?教育美學(xué)?教育法學(xué)?教育評(píng)價(jià)學(xué)?教育技術(shù)學(xué)等新學(xué)科研究領(lǐng)域,以教育作為共同的研究對(duì)象,運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法,使教育研究得到了有效的深化?開展教育科學(xué)研究不能停留在單純的教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行,要學(xué)會(huì)在教育與其他學(xué)科之間的交叉點(diǎn)形成的新研究領(lǐng)域進(jìn)行選題?5.從教育觀點(diǎn)的爭(zhēng)議之處進(jìn)行選題

對(duì)同一個(gè)教育理論或?qū)嵺`問(wèn)題,有不同的觀點(diǎn),特別是有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題,本身就能給我們提供一個(gè)相互沖突的對(duì)立面,擴(kuò)展研究視角和視野?比較?分析并權(quán)衡?評(píng)判其中的爭(zhēng)議之處結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐?在爭(zhēng)議之處或前人研究的基礎(chǔ)上,得到啟迪?頓悟或靈感,發(fā)現(xiàn)一些還沒(méi)有研究者涉足的“地帶”,在這些無(wú)人問(wèn)津的地帶進(jìn)行挖掘,當(dāng)然這是獨(dú)創(chuàng)性很高的一項(xiàng)艱難工作,對(duì)研究者的要求也較高?6.從研究者自身研究專長(zhǎng)中進(jìn)行選題“真正聰明的人,應(yīng)懂得如何充分運(yùn)用自己的特長(zhǎng),而竭力避免自己的短處?”（德國(guó)化學(xué)家?諾貝爾獎(jiǎng)獲得者席格蒙迪(RichardZsigmondy)揚(yáng)長(zhǎng)避短：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)?思維特征?科研經(jīng)驗(yàn)及科研水平應(yīng)對(duì)自身研究專長(zhǎng)有較好的把握,揚(yáng)其所長(zhǎng),避其所短,充分利用自己的優(yōu)勢(shì),從研究專長(zhǎng)中進(jìn)行選題?:“跛足而不迷路,能趕過(guò)雖健全如飛但誤入歧途之人?”（英國(guó)哲學(xué)家培根FrancisBacon)7.從研究者感興趣的問(wèn)題中進(jìn)行選題:“對(duì)于研究人員來(lái)說(shuō),最基本的兩條品格是對(duì)科學(xué)的熱愛和難以滿足的好奇心?”（貝弗里奇BeardmoreBeveridge)；教科研同其他科學(xué)研究一樣,本是一種艱苦?創(chuàng)造性的勞動(dòng),不僅研究本身具有一定的難度,而且在研究中會(huì)有各種事先預(yù)想不到的困難?研究者要發(fā)揮主動(dòng)性?創(chuàng)造性,充分自由放飛自己的思想?只有選定的是自己感興趣的研究課題,在科學(xué)研究過(guò)程中才更有可能把創(chuàng)造性思維和奮斗動(dòng)力激發(fā)到最佳狀態(tài),進(jìn)而使整個(gè)科研活動(dòng)成為一種追求心靈自由?在實(shí)現(xiàn)事業(yè)理想和人生價(jià)值中充分感受成功體驗(yàn)的過(guò)程?8.從與同行或?qū)＜业挠懻撉写柚羞x題“三人行,必有我?guī)?”科學(xué)研究需要研究者必須具備一定的研究能力和水平,同時(shí)也需要研究者學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)與同行或?qū)＜医涣?討論?切磋,甚至爭(zhēng)論,這樣才能集思廣益?開拓思路,輻射出更多新想法?新觀點(diǎn)?

9.直接從課題指南中進(jìn)行選題科教興國(guó)，作為科學(xué)研究“龍頭”的選題,必然引起各級(jí)教育行政部門?教育科研機(jī)構(gòu)?學(xué)術(shù)團(tuán)體以及教育期刊的高度重視?為了更好地指導(dǎo)教育科學(xué)研究工作,提高教育科學(xué)研究水平及其成效,往往定期或不定期地制定一定的教育科研課題指南?摘自桂詩(shī)章，楊曉萍桂詩(shī)章楊曉萍個(gè)人課題主要來(lái)源：教育教學(xué)實(shí)踐（1）個(gè)人專業(yè)發(fā)展中由來(lái)已久的困難與缺點(diǎn)（2）個(gè)人目前所面臨的突出問(wèn)題（3）個(gè)人自身的發(fā)展定位需要解決的問(wèn)題（4）個(gè)人已有的成功經(jīng)驗(yàn)（5）教學(xué)中提出的問(wèn)題（過(guò)程、目標(biāo)、任務(wù)、策略、手段、對(duì)象）（6）德育工作的問(wèn)題（7）教育管理中的問(wèn)題。三、選題策略

①?gòu)慕處熞延械某晒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)；

②從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)；③從教育和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找結(jié)合點(diǎn)；

④從教育理論和其他科學(xué)理論中尋找支撐點(diǎn)；

⑤從地區(qū)的學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尋找著眼點(diǎn)。1.如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？研究始于對(duì)自身教育教學(xué)工作的持續(xù)不斷的反思，確定問(wèn)題所在，保證研究的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)教學(xué)工作的全過(guò)程作出總體評(píng)價(jià)。梳理自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。反思在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了哪些問(wèn)題。反思的“過(guò)程”問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思2.作為課題的問(wèn)題應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？（1）問(wèn)題的價(jià)值性——有應(yīng)用價(jià)值

是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量?能否促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展?可否促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?（2）問(wèn)題具有科學(xué)性指導(dǎo)思想和研究目的明確立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分。既有實(shí)踐基礎(chǔ)，有理論基礎(chǔ)。（3）問(wèn)題具有創(chuàng)新性沒(méi)有人做(過(guò))、或者未能解決或未能完全解決的問(wèn)題。從理論研究中提出新論點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)或新見解是創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新方法也是創(chuàng)新。（4）問(wèn)題具有可行性是否具備研究的主觀與客觀的條件。中小學(xué)個(gè)人選題宜“實(shí)”（實(shí)踐性課題）不宜“虛”（理論性課題），宜“小”不宜“大”。四、中小學(xué)教育科研有哪些類型？研究性質(zhì)：理論性研究；應(yīng)用性研究資料來(lái)源和時(shí)桂詩(shī)章楊曉萍間：歷史性課題；現(xiàn)實(shí)性課題研究?jī)?nèi)容：綜合性課題；單一性課題研究手段：實(shí)驗(yàn)性課題；描述性課題課題選定形式：新開題課題；結(jié)轉(zhuǎn)課題；委托課題；自選課題等研究目的：描述性、解釋性、預(yù)測(cè)性、規(guī)范性。如：根據(jù)目標(biāo)確定的類型描述性研究——收集資料之后回答是什么：如：初中生人際交往的特征調(diào)查研究解釋性研究——揭示研究對(duì)象為什么是這樣：原因、機(jī)制？如：小學(xué)生英語(yǔ)拼寫錯(cuò)誤的影響因素研究預(yù)測(cè)性研究——推斷研究對(duì)象將會(huì)怎樣如：過(guò)度滿足對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的研究規(guī)范性研究——闡明研究對(duì)象應(yīng)該怎樣（方案）如：新課改條件下教師校本發(fā)展的途徑研究課題設(shè)計(jì)與研究主題類型的分析

以××能力的培養(yǎng)為中心。

以××策略或方法為中心

以××現(xiàn)象為中心

以××因果關(guān)系為中心

以××媒體、手段、工具為中心五、如何論證課題？課題研究三個(gè)階段:

前期論證,中期進(jìn)展,后期總結(jié).課題前期論證三步曲在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確研究方向;在資料檢索中確定課題,明確研究重點(diǎn);在反思論證中設(shè)計(jì)課題,制定研究計(jì)劃。三大任務(wù)文獻(xiàn)分析;形成假設(shè);概括課題名.例如：文獻(xiàn)分析(資料檢索)（１）哪些方面已有人作過(guò)研究，得出過(guò)哪些結(jié)論？（２）各種觀點(diǎn)是否一致，在哪些點(diǎn)上有分歧，產(chǎn)生分歧的原因是什么？（３）哪些方面，哪些角度未曾涉及？（4）自己的原方向和思路與已有成果的關(guān)系是什么？已有成果對(duì)你的啟發(fā)是什么？推敲七個(gè)要素

（１）課題名稱;（２）目的論證;（３）背景