第8單元 24司馬光（說課稿）2024-2025學年三年級語文上冊同步教學（統(tǒng)編版）

第8單元24司馬光（說課稿）2024-2025學年三年級語文上冊同步教學（統(tǒng)編版）課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、設(shè)計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版三年級語文上冊第8單元《24司馬光》為核心內(nèi)容，設(shè)計思路以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)為主。首先，通過導(dǎo)入故事背景，激發(fā)學生的學習興趣；其次，以問題引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學生深入理解課文內(nèi)容，把握司馬光的形象特點；接著，通過課堂討論和小組合作，培養(yǎng)學生合作探究的能力；最后，結(jié)合課后練習，鞏固所學知識，提升學生的語言表達和思維品質(zhì)。整個教學過程注重啟發(fā)式教學，關(guān)注學生個體差異，力求讓每個學生都能在課堂上有所收獲。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過學習《司馬光》一文，學生能夠理解文言文的表達方式，積累重要文言字詞，提升閱讀文言文的能力，并能運用所學知識進行簡單的文言文創(chuàng)作。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過文本分析人物形象的能力，學會從故事中提煉主題，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學生了解司馬光的生平事跡，認識其歷史地位，增強對中華傳統(tǒng)文化的自豪感和傳承意識。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學生感受文言文的韻律美，培養(yǎng)對古典文學的審美情趣，激發(fā)文學創(chuàng)作的興趣。三、學情分析本節(jié)課面向的是三年級學生，他們在知識方面已具備一定的漢字識讀能力和簡單的文言文閱讀基礎(chǔ)。在能力上，學生能夠進行簡單的句子分析和故事復(fù)述，但尚缺乏深入的文本解讀和批判性思維能力。在素質(zhì)方面，學生對歷史故事充滿好奇，樂于探索，但注意力集中時間有限，需要通過有趣的教學活動來維持興趣。

行為習慣方面，學生已經(jīng)形成了基本的課堂紀律，能夠按照教師的要求參與課堂活動，但個別學生可能存在上課注意力不集中、發(fā)言不積極等問題。在學習態(tài)度上，大部分學生對語文課程抱有積極態(tài)度，但部分學生可能因為文言文的難度而感到學習壓力。

這些學情對課程學習的影響主要體現(xiàn)在：學生對于文言文的學習興趣和學習動力需要通過適當?shù)慕虒W方法來激發(fā)；學生的閱讀理解能力和表達能力需要通過課堂實踐來逐步提升；同時，教學設(shè)計需要考慮到學生的個體差異，采取多樣化的教學策略，以適應(yīng)不同學生的學習需求。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的講述，引導(dǎo)學生理解文言文的背景和內(nèi)容，解釋重點詞語和句式。

2.討論法：組織學生進行小組討論，探討司馬光的品質(zhì)及其在故事中的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的合作精神和批判性思維。

3.情境教學法：創(chuàng)設(shè)情景，讓學生扮演故事中的角色，體驗文言文的語境，增強學習的趣味性和實際感。

教學手段：

1.多媒體教學：使用PPT展示課文內(nèi)容、圖片和視頻，輔助講解，提高學生的學習興趣和注意力。

2.教學軟件：利用教學軟件進行互動練習，及時反饋學生的學習情況，增強學習的互動性和即時性。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：整合網(wǎng)絡(luò)資源，如在線文言文翻譯工具，幫助學生更好地理解課文，拓展學習資源。五、教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學生對文言文的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道文言文是什么嗎？它與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于文言文的圖片或視頻片段，如古代文化遺址、文言文在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用等，讓學生初步感受文言文的魅力。

簡短介紹文言文的基本概念、歷史背景和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.文言文基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解文言文的基本概念、結(jié)構(gòu)特點和閱讀方法。

過程：

講解文言文的定義，包括其主要語言特點和使用范圍。

詳細介紹文言文的組成部分，如字、詞、句的結(jié)構(gòu)，使用PPT展示相關(guān)圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《司馬光》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解文言文的特性和重要性。

過程：

選擇《司馬光》一文中的幾個典型片段進行分析。

詳細介紹每個片段的背景、語言特點和意義，讓學生全面了解文言文的表達方式。

引導(dǎo)學生思考這些片段對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何運用文言文知識解決實際問題。

小組討論：讓學生分組討論文言文在現(xiàn)代社會的作用和傳承方式，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與文言文相關(guān)的主題進行深入討論，如文言文的現(xiàn)代應(yīng)用、文言文與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對文言文的認知和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)文言文的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括文言文的基本概念、結(jié)構(gòu)特點、案例分析等。

強調(diào)文言文在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應(yīng)用文言文。

布置課后作業(yè)：讓學生選擇一個文言文故事，進行閱讀理解練習，并撰寫一篇關(guān)于該故事的分析報告，以鞏固學習效果。六、學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：

學生能夠準確理解《司馬光》一文的內(nèi)容，掌握文言文的基本知識，如字詞的含義、句式的結(jié)構(gòu)等。通過對課文的深入學習，學生能夠識別并運用文言文中的關(guān)鍵詞匯和句型，提高閱讀文言文的能力。

2.閱讀理解方面：

學生在學習《司馬光》一文后，能夠分析故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，理解故事背后的寓意和道德教育意義。學生能夠通過文言文的語言特點，把握作者的寫作意圖，提高對文言文的理解力和鑒賞力。

3.語言運用方面：

學生能夠運用所學的文言文知識，進行簡單的文言文創(chuàng)作或翻譯練習。通過模仿《司馬光》的寫作風格，學生的文言文表達能力和書面表達能力得到提升，能夠更好地運用文言文進行交流和表達。

4.思維發(fā)展方面：

學生在學習文言文的過程中，學會了通過文本分析人物形象、提煉主題和中心思想，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。學生能夠?qū)⑽难晕牡膶W習與實際生活相結(jié)合，思考文言文在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用和價值。

5.文化素養(yǎng)方面：

6.學習習慣方面：

學生在學習文言文的過程中，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，如主動查閱資料、積極參與課堂討論、按時完成作業(yè)等。這些習慣的形成有助于學生在未來的學習中更加自主和有效地獲取知識。

7.情感態(tài)度方面：

學生對文言文的興趣得到激發(fā)，對學習文言文的態(tài)度更加積極。在學習過程中，學生能夠體驗到文言文的韻律美和文學魅力，對文言文產(chǎn)生了喜愛之情。

8.綜合能力方面：

綜上所述，學生在學習《司馬光》一文后，不僅在文言文知識方面取得了顯著進步，而且在閱讀理解、語言運用、思維發(fā)展、文化素養(yǎng)、學習習慣、情感態(tài)度和綜合能力等方面都有了全面的提升，為今后的學習和個人發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。七、板書設(shè)計①重點知識點：

-司馬光的生平簡介

-《司馬光》一文的主要事件和人物形象

-文言文的基本句型和常用詞匯

②重點詞匯：

-司馬（人名）

-光（名字）

-破甕（故事中的關(guān)鍵物品）

-救友（故事的主要事件）

③重點句子：

-“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保ü适麻_頭的描述）

-“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”（故事中司馬光的英勇行為）

-“眾皆棄去，光不去?！保ū憩F(xiàn)司馬光的堅持和勇氣）八、教學反思與總結(jié)這節(jié)課《司馬光》的教學讓我有很多收獲和反思。在教學方法上，我嘗試了多種手段來吸引學生的興趣，比如通過多媒體展示文言文的實際應(yīng)用，以及讓學生進行角色扮演來體驗文言文的語境。這些方法總體上效果不錯，但也有一些地方需要改進。

首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過提問和展示圖片的方式激發(fā)了學生的興趣，讓他們對文言文產(chǎn)生了好奇心。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在回答問題時顯得有些緊張，可能是因為對文言文的陌生感。今后，我可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入更多互動性的活動，讓學生在輕松的氛圍中逐漸適應(yīng)文言文的學習。

在教學策略上，我詳細講解了文言文的基礎(chǔ)知識，并通過案例分析來幫助學生理解文言文的實際應(yīng)用。我發(fā)現(xiàn)學生在理解文言文的基本結(jié)構(gòu)上做得不錯，但在深入分析和運用方面還有待提高。例如，當讓學生進行小組討論時，有些學生對于如何將文言文知識應(yīng)用到實際問題解決上感到困惑。這說明我需要在課堂上提供更多的實例和指導(dǎo)，幫助學生更好地理解和運用文言文。

在課堂管理方面，我盡量讓每個學生都參與到課堂活動中來，但我也注意到有些學生在小組討論時參與度不高。這可能是因為他們對文言文缺乏信心，或者是對小組討論的主題不夠感興趣。為了解決這個問題，我計劃在未來的課程中更加細致地觀察學生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，確保每個學生都能積極參與。

教學總結(jié)方面，本節(jié)課的教學效果總體上是積極的。學生在知識掌握上有了明顯的提升，能夠理解和分析《司馬光》一文的內(nèi)容。在技能方面，學生的文言文閱讀能力和表達能力也有所提高。在情感態(tài)度上，學生對文言文的興趣明顯增強，對傳統(tǒng)文化的認同感也有所提升。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生對于文言文的實際應(yīng)用還缺乏深刻的理解，討論的深度不夠。此外，