審辯式思維在初中語文教學中的實踐運用研究

摘要：審辯式思維源于個體對事物深度剖析的需求，以結合批判性提升與創(chuàng)造性思維為主要形式，鼓勵學生從多個角度審視問題，尋求不同的解決方案。初中語文作為學生學習語言表達和文學素養(yǎng)的重要學科，正是培養(yǎng)審辯式思維的理想場域。通過深入剖析古今中外文學作品，學生將學會從不同角度審視問題，發(fā)現(xiàn)并質疑其中的假設和邏輯，形成獨立見解。教師需要以教材文本為啟，助力學生突破文本表面，觸及作品深處的情感、價值觀及其背后的文化內涵，將“反思性”“多維度”“開放式”等特征要素融入教學實施，實現(xiàn)全人教育的根本目標。關鍵詞：審辯式思維；初中語文；實踐運用審辯式思維是指通過邏輯推理和證據(jù)分析來探討、解決問題的思維方式，追求邏輯嚴密，強調論證的充分性，鼓勵個人提出不同觀點，經由論證或反駁來達到深層次的理解，實現(xiàn)知識更新。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)[1]。初中語文教學需充分開發(fā)文學作品、歷史文獻、時事評論等載體的啟發(fā)作用，借助實踐鍛煉學生構建合理的論證結構，提高語言表達的邏輯性和說服力，讓其學會用批判的眼光審視事物、觀察世界。一、審辯式思維在初中語文教學中的運用價值審辯式思維的理論源頭可追溯至蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德的哲學思想。蘇格拉底首次引入了對話和提問的方法，通過一系列精心設計的問題引導對方深入思考，力求發(fā)現(xiàn)問題的本質[2]。這種思維方式能夠激發(fā)學生的思維活力，使語文學習不再局限于被動地知識的接受，而是逐漸形成思維能力的培養(yǎng)過程。在初中語文的閱讀教學中，教師通過引導學生深入分析文本，探究作者的寫作意圖和文學技巧，使其更深入地理解文學作品，提升對文學作品的鑒賞能力。通過審辯式思維的訓練，學生將學會如何清晰、準確地表達自己的觀點，怎樣使用恰當?shù)脑~匯、句式增強語言的表現(xiàn)力，不僅對當下的語文學習有益，也會對其今后的生活與成長產生深遠影響。此外，審辯式思維對于提升學生的批判性思維和創(chuàng)新能力亦有積極作用。在語文教學中，經過不同文本的分析、比較過程，學生將學會從多個角度審視問題，對常規(guī)觀點提出質疑，從而形成獨立的思考能力，在思維方式上實現(xiàn)質的飛躍，對于理解復雜的社會現(xiàn)象、解決實際問題意義重大。二、審辯式思維在初中語文教學中的實踐運用策略1.追根溯源，確立審辯式教學重點教學重心即教師教學的核心，有著“深”“廣”“遠”的內容特點，教師需將其作為主線貫穿教學活動始終。在教學設計中，尋找教材中的重要信息，挖掘其潛在的討論點和爭議性問題，據(jù)此確立本節(jié)課的教學重點。結合審辯式教學對批判性、反思性思維培養(yǎng)的具體要求，細致審閱、調整教學目標，引導學生通過審辯式思維深入挖掘文本內涵，如多角度解讀文學作品或深度分析語言現(xiàn)象等，幫助學生更好地理解語言的精妙之處。如《皇帝的新裝》作為一部經典童話，其教學重心是深入探討作品中所蘊含的豐富主題和深刻含義，包括權力的虛榮、人性的弱點以及社會的盲從等。教師應在課前聚焦于皇帝的虛榮心，探討其如何影響皇帝決策和行為。分析兩個騙子的心理動機和行為策略，探討其如何利用皇帝及大臣的弱點成功施行欺詐，或探討故事中的大臣和百姓的心理活動，分析其選擇沉默、隨波逐流、不敢直言的內心活動的原因，以及這種行為可能導致的影響。在確立教學重點時，教師應從文本出發(fā)，提煉關鍵元素作為教學的切入點，如利用故事中的“看不見的衣服”這一元素，引導學生思考虛榮、欺騙與隨波逐流等主題，并將教學目標擴展到道德和倫理的討論，引導學生思考在面對錯誤或欺詐時，應如何應對以及這種選擇對個人和社會的意義。通過討論，學生不僅可以學習文本內容，還能夠學會如何運用批判性和審辯式思維來分析、評價不同的選擇。審辯式教學鼓勵學生勇于表達自己的觀點，使用引證文本的方式，如討論大臣為何不敢說出真相時，引用故事中描述大臣擔心失去職位或面子的情節(jié)，來支持自己的觀點。2.提綱挈領，升級審辯式教學提問布盧姆的認知領域分類理論曾強調知識的理解、應用、分析、綜合和評價等多個層次，注重從低階到高階的認知發(fā)展，鼓勵學生在回答問題的過程中逐步提升其思維層次[3]。審辯式教學提問的特點在于其深度和開放性，這類問題往往不尋求標準答案，而是旨在激發(fā)學生的思考，促使學生深入分析、比較和評價信息，探索多種可能性。在課堂上，教師應避免提出簡單的是非或選擇性問題，而要提出開放性問題，考驗學生對文本的理解能力。鼓勵學生在回答問題時，提供充分的理由和證據(jù)，幫助其在挑戰(zhàn)現(xiàn)有思維模式的基礎上，養(yǎng)成善舉證、勤思考、多發(fā)問的良好習慣。如《阿長與〈山海經〉》一課，人物形象豐滿，情節(jié)主題真實而力透紙背，為審辯式問題設計提供了最佳土壤。為引導學生提升思維層次，教師可立足文本細讀，圍繞不同主題設計一系列的開放性問題，如：長媽媽的形象在文中扮演了怎樣的角色？她的行為和態(tài)度反映了什么樣的社會背景和個人特質？結合封建社會農村婦女普遍淳樸、熱情、大剌剌的性格，引導學生深入理解長媽媽的角色，并聯(lián)系寫作背景，針對文本的關鍵部分，如魯迅與阿長的關系，提出問題：阿長、長媽媽、保姆這三個稱呼，分別在魯迅的記憶中承載著怎樣的情感色彩？要求學生分析文本中的細節(jié)，理解人物之間的復雜情感，即“我”對“長媽媽”的冷漠、嫌棄、感激之情。針對文本中的具體事件，如長媽媽購買《山海經》的情節(jié)，教師可以提問：這一事件在整個故事中扮演了什么樣的角色？它如何改變了作者對長媽媽的看法？引導學生理解事件對主人公情感和態(tài)度的影響，以及這種轉變背后的深層意義———“最為心愛的寶書”所帶給“我”美好的回憶，讓“我”珍視“長媽媽”的細心照顧。在學生熟知本文主題后，反過來詢問“既然本文主要表達了對‘長媽媽的懷念之情，那標題為什么不是‘長媽媽而是‘阿長？”提醒學生注意思考作者的寫作細節(jié)，即46歲的魯迅以回憶的口吻講述經過，用“阿長”的稱呼既符合當下的心境，也更加正式，彰顯尊重。3.漸入佳境，激活審辯式教學氛圍開放、包容、充滿探究精神的教學氛圍可以全面激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使其積極參與到學習中，對于活躍學生思維起到推波助瀾的作用。在這樣的氣氛中，學生將感受到思考、表達的自由，不再是被動接受知識的容器，不會畏懼提出疑問和不同意見，從而在師生、生生的觀點碰撞中，營造積極探究、相互啟發(fā)的學習環(huán)境，形成同研共學的良性互動循環(huán)。如《背影》一課涉及具體詳細的情境描寫———父親送“我”時臨時起意去買橘子，教師在課堂實施時可集中于環(huán)境布置，幫助學生帶入審辯式教學氛圍。首先，引導學生圍繞“父親決定去買橘子這一行為對我產生了怎樣的影響？”等問題提出自己的觀點。學生需要從父親的關愛、責任感、對兒子的不舍等角度進行思考，并舉出文中具體的例子在課堂上暢所欲言。有的學生認為這是父親無微不至的關懷，有的則認為這是父親對孩子成長的不舍。接著，進行情境角色扮演活動，扮演兒子的學生表達自己的想法和情感，扮演父親的學生則展現(xiàn)去買橘子的過程，包括穿過鐵軌、購買橘子、返回等細節(jié)，旁觀者或其他旅客角色觀察、評論發(fā)生的事情，增添情境的真實感。在角色扮演的過程中，教師引導學生注意父親的舉動、表情和內心獨白以及兒子的情感變化。教師可以在關鍵時刻暫?；顒?，提醒學生注意“父親”蹣跚的細節(jié)所傳遞出的訊息，或詢問扮演者的感受，如讓“兒子”分享看到背影時的內心活動，讓“父親”表露平常生活沉默中的“隱藏臺詞”。表演結束后，教師引導學生再次歸納細節(jié)、情節(jié)、人物描寫的深層含義與之前的觀點對比，分析前后的想法差異，歸納其原因后全體師生進行共同探討。4.錦上添花，拓展審辯式教學活動審辯式教學活動的類型多種多樣，包括辯論、研討會、思維導圖制作、案例分析等。這些活動的共同特點在于促進學生的主動學習、深入思考，使學生突破表層的行為邏輯，直抵問題或知識結構的核心。辯論作為將論點“深入分析—有效論證—順暢表達”的基本活動形式，可應用于語文教學活動中，豐富學生的學習體驗。在具體應用中，教師需保證辯論話題具有一定的深度和開放性，指導學生如何搜集、整理信息，怎樣構建有說服力的論點，使學生傾聽并回應對手的論據(jù)，進而在實際鍛煉中切實強化審辯式思維。如《愚公移山》一課聚焦于愚公看似愚昧的舉動最后獲得回報的故事，人物觀點鮮明，邏輯線條清晰，適用于當堂開展辯論活動。教師首先應設定辯論的議題，如“愚公移山的行為是值得贊揚的堅持還是無謂的執(zhí)著？”引發(fā)學生思考故事的核心命題。接著，將學生分為正反兩方，每方根據(jù)自己的立場搜集和整理相關信息，構建有說服力的論點。正方（堅持）：認為愚公的行為展示了堅定的意志和不屈的精神。論據(jù)1：愚公面對巨大的挑戰(zhàn)仍然選擇行動，展現(xiàn)了極大的毅力和決心；論據(jù)2：愚公的行為體現(xiàn)了對后代的責任感，他為了子孫后代的利益，不惜付出巨大努力。反方（執(zhí)著）：認為愚公的行為是沒有考慮現(xiàn)實條件的盲目行動。論據(jù)1：愚公的行為忽視了自然界的客觀規(guī)律，缺乏實際可行性；論據(jù)2：愚公忽視了其他可能的解決方案，如繞道而行，固執(zhí)于一種方法。每個小組輪流發(fā)表觀點，提出自己的論點和論據(jù)。對方小組進行反駁，指出對方論點的不足或提出疑問。教師在辯論過程中提出引導性問題，幫助學生深化思考，如：還有沒有其他方式可以解決愚公面臨的問題？愚公的行為在當代有沒有借鑒意義？從而提出“愚公精神”的核心———無論是支持、堅持還是執(zhí)著，都應看到愚公面對困難時不怕吃苦的精神，以及其為了更好的未來所做出的努力，強調“愚公精神”的現(xiàn)代意義，即有面對挑戰(zhàn)時的勇氣和堅持，也有在困境中尋找解決方案的決心和能力。5.精益求精，評估審辯式教學成效教學評價是檢驗學習成效的主要手段，語文教學評價的方式多元化，包括筆試、口試、作文、課堂表現(xiàn)及小組活動表現(xiàn)等，綜合考量學生的知識掌握、思維能力和語言表達能力，旨在全面反映學生的學習情況。在寫作教學中，審辯式思維強的學生無論是文章的論點設置、論據(jù)選擇還是論證邏輯，均嚴絲合縫、層層相扣。教師在評價學生的寫作作業(yè)時，應重視對審辯式思維運用的評價，即在批改學生作業(yè)時，不僅關注語法、句式的正確性，更要關注學生論證的邏輯性，同時鼓勵學生在寫作中嘗試多種寫作風格和表達方式，結合同伴評、自評活動，使其學會從不同角度審視和思考自己的作品。如《敬業(yè)與樂業(yè)》一課，梁啟超圍繞主題按照“總—分—總”模式，平行論述了“敬業(yè)”與“樂業(yè)”各自的含義和必要性，可作為審辯式寫作評估的范本。教師首先需要對學生進行背景引導，使其了解文章的歷史背景和主題意義，提出問題：為何梁啟超在文章中強調敬業(yè)和樂業(yè)的重要性？這兩個概念與你們的生活有何聯(lián)系？激發(fā)學生讓其思考，讓其意識到這些觀點在現(xiàn)代社會的適用性和重要性。安排寫作任務，讓學生探討“敬業(yè)與樂業(yè)在現(xiàn)代社會的應用”，運用批判性思維，結合自己的觀察和經驗來撰寫文章。學生需要仿照《敬業(yè)與樂業(yè)》的排布結構，結合具體實例作為論據(jù)，闡述自己的觀點，如描述某位教師對教學工作的熱愛和投入，怎樣通過創(chuàng)新教學方法、額外輔導學生提高其成績。每個段落都應有一個清晰的中心論點，如關于敬業(yè)的重要性或樂業(yè)的影響，使用邏輯連接詞（如“因此”“然而”“此外”）來保證思路流暢。教師檢查學生文章的邏輯流程是否清晰，論點是否連貫，每個論點是否有恰當?shù)恼摀?jù)支持，論證過程中有沒有邏輯跳躍或錯誤，指出文章的優(yōu)點，如清晰的論證、有力的論據(jù)或優(yōu)秀的語言表達。提倡學生對自己的作品進行自我評估，以強化