做一個慢性子的老師

做一個慢性子的老師各位大家好：今天在此發(fā)言，我感到有點誠惶誠恐，因為在座的好多都是比我工作經(jīng)驗豐富的老教師、老班主任。在各位面前談班主任經(jīng)驗難免有些班門弄斧的感覺，所以就想結(jié)合著我自己的班主任經(jīng)歷跟大家分享一篇文章，與大家共勉。不到之處，敬請諒解。人教版部編本三年級下冊語文課本有一篇童話故事---《急性子顧客慢性子裁縫》，講的是顧客急急火火，三番五次改變做衣服的主意，而慢性子裁縫卻不急不躁，最終因遲遲沒有動工，卻滿足了顧客的愿望的故事。我由此想到了教育---在與學(xué)生交流的過程中，難免出現(xiàn)各種狀況，那么面對這種種突發(fā)事件，不妨做個慢性子老師，靜候、醞釀、發(fā)酵，方能體現(xiàn)教育的智慧。所以文章的題目就叫做“做一個慢性子的老師”。問一問，不主觀臆斷有這樣一個笑話:學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績不好的兩個學(xué)生上課睡覺時，教師的態(tài)度截然不同。教師認為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生上課睡覺都在學(xué)習(xí)，而認為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，一學(xué)習(xí)就睡覺。這雖是供人取笑的段子，但也確實反映出教師在處理學(xué)生問題上帶有一定的主觀色彩。對于平時學(xué)習(xí)優(yōu)異，和教師關(guān)系親近的學(xué)生，教師會不由自主地偏袒:而對于問題學(xué)生，則格外“上火”。因主觀因素的影響，教師在處理問題時有時有一些武斷。這種武斷對這兩類學(xué)生都沒有起到真正的教育作用。因此，問題出現(xiàn)后，我們不要急于評判，而要還原事件的真相，不僅要問當(dāng)事人，更要問旁觀者。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不交作業(yè)，不能一概以“懶”來定論，而要詢問清楚不交作業(yè)的原因。只有了解清楚原因后再“對癥下藥”，教育方能真正發(fā)生。篩一篩，不事無巨細班主任經(jīng)常會遇到各種各樣學(xué)生“上訪”的事件:有時是浩浩蕩蕩地組團，有時是絡(luò)繹不絕地來報告同一件事，也有見縫插針地來訪的。因此，班主任應(yīng)該學(xué)會篩選和放手，讓學(xué)生遵循相關(guān)的規(guī)章制度的同時，給學(xué)生一定的空間和自由，讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，學(xué)會自己解決問題。冷一冷，不當(dāng)場訓(xùn)學(xué)生學(xué)生之間發(fā)生沖突時，當(dāng)事人可能正處在激動狀態(tài)，若教師此時也不夠冷靜，就很可能出現(xiàn)不當(dāng)?shù)难孕?，讓事態(tài)升級。因此，班主任可借鑒美國作者尼爾森的《正面管教》中的“積極的暫?！辈呗?，等到當(dāng)事人回歸理智，教師了解清楚事情原委后再解決。備一備，不隨口訓(xùn)學(xué)生學(xué)生出現(xiàn)問題，大多數(shù)班主任會結(jié)合自己的認知，開啟訓(xùn)誡模式，由眼前的錯誤到未來的影響，又延伸到過去，挖掘以前的問題。教師苦口婆心，推心置腹，期望學(xué)生痛改前非，可學(xué)生無動于衷，或者在教師面前承認錯誤，過后仍然我行我素。教育是一門學(xué)問。作為班主任，我們要以專業(yè)的眼光，關(guān)注眼前的問題，挖掘背后的緣由，針對問題的本質(zhì)“對癥下藥”。王曉春在《做一個專業(yè)的班主任》一書中列舉了班主任10種影響學(xué)生的手段，同時指出教育是一種創(chuàng)造性的工作。所以，班主任首先要改變觀念，摒棄以往的教育方式，根椐學(xué)生的個性，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，讓教育呈現(xiàn)出專業(yè)的智慧。跟一跟，不訓(xùn)完就了事全國知名班主任李迪講過一個案例:一個經(jīng)常打架的女生發(fā)現(xiàn)打架基本不需要承擔(dān)什么責(zé)任，便變本加厲，一遇到小矛盾便大打出手。又一次打完同學(xué)后，李迪讓受傷害的同學(xué)不要立即接受道歉，直到打人者后期表現(xiàn)良好，師生才重新接納犯錯誤的同學(xué)。這才是真正引領(lǐng)學(xué)生走向完美的教育，也是值得當(dāng)前班主任借鑒的教育。有一種教育叫引領(lǐng)。當(dāng)小苗長歪了，用手將其扶正，并提供水分和養(yǎng)料，