小學(xué)生探究能力培養(yǎng)課題研究實(shí)施方案

策武中心校（本部)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)課題研究實(shí)施方案2012.2策武中心校本部“小學(xué)生探究能力培養(yǎng)"課題研究實(shí)施方案一、問(wèn)題的提出1、時(shí)代呼喚培養(yǎng)學(xué)生的探究能力21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng),而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是探究能力.人類(lèi)的進(jìn)步在于不斷地提出新的科學(xué)理念，發(fā)明創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具，形成新的生產(chǎn)方式，而這一切無(wú)一不是人們不斷探究的結(jié)果。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新一輪課程改革從適應(yīng)時(shí)代需要出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提到了重要的位置.國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,……”;“教師在教學(xué)過(guò)程中……，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，……”。2、小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀新課程雖然實(shí)施了很多年,但小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在一些學(xué)校的課堂中，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，很少有自主探究的機(jī)會(huì).有些教師由于實(shí)施新課程的能力不強(qiáng)，他們不知道如何有效組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)；有些教師覺(jué)得讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的探究能力是否得到培養(yǎng)很少考查,不如不組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)；還有些教師則擔(dān)心小學(xué)生不會(huì)探究，無(wú)法探究，在教學(xué)中不敢安排探究活動(dòng)，或者雖然安排了探究活動(dòng),但學(xué)生是在教師的指令下一步一步機(jī)械被動(dòng)地進(jìn)行“探究”的，他們不知道為什么要探究，為什么這樣探究，其探究能力并沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。3、國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究較為薄弱從國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究的情況來(lái)看，專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究還很薄弱。英國(guó)倫敦大學(xué)亞瑟?莫里斯?路卡斯教授研究的“探索式”教學(xué)以及國(guó)內(nèi)一些學(xué)校如華東師范大學(xué)教科所研究的“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式等,研究的側(cè)重點(diǎn)多放在中學(xué)理科；江蘇省一些學(xué)校開(kāi)展的“研究性”學(xué)習(xí)研究，其研究則著眼于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā).而針對(duì)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究，尤其是理科之外課程小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課堂有限時(shí)間如何開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及集體教學(xué)與個(gè)體探究能力培養(yǎng)等方面,還有較大的研究空間。二、課題研究的意義1、理論意義本研究課題有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：①心理學(xué)研究表明：探求未知是兒童的天性。小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇,有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界相互作用中獲得的。蘇霍姆林斯基曾指出：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈.②“認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)”理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。與其指示學(xué)生如何做,不如讓學(xué)生自己試著做。所謂“發(fā)現(xiàn)",當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類(lèi)尚未知曉的事物的行動(dòng)，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)“。他要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而不是消極地“接受”知識(shí)。③遵循了人的需要原則。羅杰斯認(rèn)為每個(gè)人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需要，能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)只能是他們自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。“探究學(xué)習(xí)”的核心就是“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)".讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而產(chǎn)生更多新的問(wèn)題.④美國(guó)探究教學(xué)專(zhuān)家薩奇曼堅(jiān)信：學(xué)生本能地對(duì)一切新奇的事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么,教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)、如何搜集資料，教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般的思維方式，教給他們探究的方法以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。通過(guò)本課題研究,可充分驗(yàn)證新課程倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)理念的正確性，堅(jiān)定教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的信心和決心。2、實(shí)踐意義：本課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，可以使我校教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，有效提高教育科研水平和教育教學(xué)能力，掌握小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變；同時(shí)，通過(guò)研究活動(dòng)的實(shí)施，可使學(xué)生的自主探究能力得到有效培養(yǎng),為他們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);此外，通過(guò)“大閱讀活動(dòng)與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的研究，可以有效促進(jìn)我?！按箝喿x”特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，大大提升我校的辦學(xué)內(nèi)涵和品位。三、課題研究目標(biāo)本課題研究試圖以小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，通過(guò)研究努力實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo):一是探尋小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的途徑、方法和策略；二是構(gòu)建適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各課程教學(xué)活動(dòng)模式;三是探索有效促進(jìn)小學(xué)生課外自主探究意識(shí)和探究能力發(fā)展的途徑和策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、課題研究?jī)?nèi)容1、各門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生探究品質(zhì)和能力形成策略的研究。2、適應(yīng)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的各門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)模式研究。3、集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個(gè)體探究能力培養(yǎng)的策略研究。4、大閱讀活動(dòng)與小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究。5、促進(jìn)小學(xué)生探究能力形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)策略研究。五、課題研究預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)1.摸索出適應(yīng)“小學(xué)生探究能力培養(yǎng)”的各門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)模式。2。摸索出集體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)生個(gè)體探究能力培養(yǎng)的基本策略.3.摸索出在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)，有效培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的基本策略。4。摸索出小學(xué)生課外活動(dòng)中探究能力培養(yǎng)的基本策略。六、課題實(shí)施思路、操作原則1、實(shí)施思路本校教師人人參與研究，先學(xué)習(xí)教學(xué)教研刊物、影像資料、網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與理論,再提出自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)上實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，然后提出解決的辦法，進(jìn)行驗(yàn)證,得出自己的經(jīng)驗(yàn)與理論。如此進(jìn)行研究，做到由淺入深，先易后難，循序漸進(jìn).2、實(shí)施原則為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：（1）自主性原則教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容,創(chuàng)造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造.(2）差異性原則受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異,有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教,使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（3）師生合作原則教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”.（4）整體發(fā)展原則要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體,使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展.(5）反思性原則反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案,應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中，教師要具備反思的意識(shí)，不斷地反思自己的研究行為.七、題研究方法1、行動(dòng)研究法研究前制定計(jì)劃,研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。2、案例研究法教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。3、經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉.4、調(diào)查法運(yùn)用采訪、座談、問(wèn)卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況.此外還可用“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法”、“課堂實(shí)驗(yàn)法”、“觀察法”、“比較法”、“測(cè)驗(yàn)法”、“統(tǒng)計(jì)分析法"等。八、實(shí)施的步驟1、成立組織機(jī)構(gòu)(2012.2～2012.3）成立校本部課題研究實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：丘春仁副組長(zhǎng)：梁水金、黃生科、黃啟豹組員：黃建榮、蔣小梅、林玲實(shí)施小組：語(yǔ)文組：組長(zhǎng)梁水金，組員王秀榮、張六榮、陳雪琴、范秀紅、林傳輝、黃金鳳、黃建榮。數(shù)學(xué)組:組長(zhǎng)黃啟豹，組員黃冬華、黃和玲、鐘觀福、黃馬木生、黃生科、包建橋、蔣小梅.綜合組:由音樂(lè)教師林玲任組長(zhǎng)，組員英語(yǔ)教師蘭麗麗、體育教師謝家炳、劉銀燕、美術(shù)教師江樹(shù)永、科學(xué)教師黃則堯等.以上人員如遇工作調(diào)動(dòng)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。2、制訂實(shí)施方案（2012。3）（1）撰寫(xiě)校本部課題研究實(shí)施方案（2）各小組選擇確定研究的子課題文科組：子課題為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)暨大閱讀活動(dòng)中探究能力研究"理科組：子課題為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力研究”綜合科組：各教師根據(jù)自己所任學(xué)科進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)科探究能力研究（3)制訂各小組課題研究實(shí)施計(jì)劃（4)制訂個(gè)人課題研究實(shí)施計(jì)劃3、開(kāi)展研究活動(dòng)（2012。3～2014.5)全面啟動(dòng)課題研究，開(kāi)展各項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，剖析典型課例，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并進(jìn)行定性分析，形成階段性研究報(bào)告，在階段小結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路，推動(dòng)課題研究的順利展開(kāi)。（1）、本課題研究過(guò)程分四個(gè)階段，每學(xué)期為一個(gè)階段,每個(gè)階段研究的重點(diǎn)如下：第一階段：（2012。3~2012。6)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)在教學(xué)中的教學(xué)方法、模式第二階段:（2012.9~2013.1）在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究第三階段：（2013.2~2013.6）集體教學(xué)與個(gè)體探究能力培養(yǎng)的策略的研究第四階段：（2013。9～2014.1）對(duì)前三個(gè)階段的成果進(jìn)行提煉、深化、升華（2）、每個(gè)階段的研究活動(dòng)可按以下步驟循環(huán)進(jìn)行①.課題研究專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)：A.集中學(xué)習(xí)：與本課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，他人已有的經(jīng)驗(yàn)，信息,科研方法，組內(nèi)布置每月工作重點(diǎn)，提出有關(guān)要求每月至少一次,用專(zhuān)用本記錄，搜集，編輯學(xué)習(xí)資料B．個(gè)人自學(xué):同上內(nèi)容，專(zhuān)用本記錄②.嘗試構(gòu)建自己的方法、模式:提出自己的觀點(diǎn)③.個(gè)人實(shí)踐：按自己學(xué)習(xí)后構(gòu)建的方法模式設(shè)計(jì)