《燭之武退秦師》教案15篇

《燭之武退秦師》教案15篇

《燭之武退秦師》教案篇1

【設(shè)計說明】

1、指導(dǎo)思想：

(1)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特

點，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語文課堂教學(xué)中去?！彼?，在新課

程指導(dǎo)下的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，充分

調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語文

知識。

(2)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教

學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性

和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在

授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實

現(xiàn)對文本的解讀與知識的落實。

2、主要特點：

本篇教學(xué)設(shè)計，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過

程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過情境引導(dǎo)激發(fā)

學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習(xí)

與技能培養(yǎng)之間形成積極互動的局面，讓學(xué)生通過主動參與產(chǎn)生活躍

的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在

自主、合作、探究的過程中，實現(xiàn)知識與能力的雙豐收。

作為文言文教學(xué)，加強誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重

要方法，因此，本篇設(shè)計注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識，形成基本的技能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。

2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個

人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運用多種形

式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回

答問題的同時，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點、難點。力求以問帶

講，以答帶讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動

腦，敢于發(fā)言。

【教學(xué)重點】

1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與“10

個詞語。

2、學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主

義精神。

【教學(xué)難點】

領(lǐng)會和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。

【教學(xué)時間】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。

這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)

森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這

家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師J

一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭

之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二、整體把握

1、解題：

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭

之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦

法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服

了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國

不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險,

只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命

感，以及機智善辯的外交才能。

2、復(fù)述故事情節(jié)：

讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)（利用多媒體展示圖片，順序

如下）

三、研習(xí)課文

第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。

1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。

2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下

文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。

第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。

2、組長質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。

3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。（教師質(zhì)疑重點落在文言實詞、虛詞、

文言句式。并注重向課外遷移。）

重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

重點虛詞：之、以

重點句式：

（1）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

（2）微夫人之力不及此。

第三步，內(nèi)容研讀（在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題串

連全文，并適時的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時

加強討論與交流，把握課文內(nèi)容。）

1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?

提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。

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此時引出對寫作背景的介紹：

背景資料：

秦、晉圍鄭發(fā)生在公無前630年（魯僖公三十年在這之前，鄭

國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有

1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什么方法全退秦師的？請給

題目中的“燭之武”和“退秦師”之間加上一個合適的“字”，表明

你的觀點。（大家討論）

可加的字如：

（智）退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動之以利，曉之以理。

（勇）退：燭之武關(guān)鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全

大局，挺身而出，夜繾而出，知難而上，義無反顧。

（巧）退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字

千均之言辭。

2、燭之武的這段說辭，可以分為三個層次，請加以分析。你認(rèn)

為，隨著燭之武卻說的步步深入，秦伯的內(nèi)心會發(fā)生怎樣的變化呢?

請揣摩秦伯的心理，并在燭之武說辭的每一層后，試著補充秦伯的對

答之辭。（學(xué)生討論，各抒己見）

提示：分為三個層次：第一層從“若亡鄭而有益于君”到“君之

薄也二

第二層，從“若舍鄭以為東道主”到“君亦無所害

第三層，從“且君嘗為晉君賜矣”到“唯君圖之二

觀點舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣

第二層后：有道理讓我考慮一下

第三層后：還真是這樣我差點上它（晉國）的當(dāng)

（說明：通過這一問題的設(shè)置，讓學(xué)生進一步了解燭之武的勸說

藝術(shù)。）

（討論之后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀本段，并力求當(dāng)堂背誦。）

第五步，人物形象分析。

由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

1、燭之武：

（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

（1）善于納諫。

(2)勇于自責(zé)。

(3)善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，

雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

四、自主、合作，深入探究

1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，

不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤

離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的

藝術(shù)給我們怎樣的啟示？

提示：主要從燭之武的勸說藝術(shù)進行分析總結(jié)。燭之武的一段說

辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟

示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。

2、人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他

是一個，，勇士，，，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這

三種人的特點。請發(fā)表一下你的看法。

提示：本題為開放題，只要自圓其說即可。

觀點示例：

(1)志士：燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。

“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。

由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老

矣，無能為也已”來推辭，但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利

益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦

師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

(2)勇士：兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜

繾而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他

的，，勇士，，性格。

(3)辯士：燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃

而談。寥寥數(shù)語就說服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見，燭之武

是一位辯士。

所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的

愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯

士、外交家。

五、歸納寫作特色（師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。）

1、伏筆與照應(yīng)：

這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚

也“，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突?！皶x軍函陵，秦軍氾南”，

為下文燭之武“夜繾而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆?！耙估`而出”

照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”?！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)

版”和“微夫人之力不及此“，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，

但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這

就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

2、波瀾起伏：

這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在

旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希

望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因

長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。

鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議

攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”

“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增

加了文章的藝術(shù)感染力。

3、詳略得當(dāng)：

這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭

之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武

“夜繾而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消

息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣,

作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得

當(dāng)，層次井然。

六、作業(yè)

我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：

“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”燭之武退秦

師再次印證了“舌頭”在戰(zhàn)爭中的巨大作用——外交是第二戰(zhàn)場。對

此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，

題目自擬。

提示：可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對

“口才”的認(rèn)識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說服楚王與趙

國締約；藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán)；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

《燭之武退秦師》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主

義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史

上的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

教學(xué)重點：

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與“10個詞

語。

2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學(xué)難點

1、借助語境推斷文言詞語的意義。

2、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫

作技巧。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時安排：

3課時。

教學(xué)過程：

第一課時：

（一）導(dǎo)語。

同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油

然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人

們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，彈精竭慮，置個人安危

于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。

今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

（二）關(guān)于《左傳》。

（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補充：

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海J這是朱彝

尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)

為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中

寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔

子史記具論其語，成《左氏春秋》東漢的班固也持此觀點，但由于

文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部

記事詳細而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公

元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年共二百五十五

年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。

頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，

生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那

個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各

諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及

一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)

上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

（三）放錄音（學(xué)生整體感知課文，正音）

資料顯示（投影或多媒體）

①生字：函、氾、佚、繾、闕。

②多音字：朝（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）、逢（人名逢孫）。

③通假字："知"通"智二

提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往

秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

資料顯示：秦晉圍鄭形勢圖

（四）簡介秦晉圍鄭形勢圖。

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新

鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！?/p>

當(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭

也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就

是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的

主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史

史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要3

資料顯示：秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的

庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻

工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答

應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這

就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣“。“君”即秦穆公，“晉君”即

晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣

丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、

瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前

651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了

裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過

鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公

子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就

是課文中“以其無禮于晉“一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘

夷，成為春秋霸主之一。

當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背

晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公

內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于

衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在

衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并

未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳

于楚也

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只

相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進

一步理解課文。

（五）布置作業(yè)

1、反復(fù)閱讀課文。

2、借助注釋、工具書疏通文章。

第二課時：

（一）檢查復(fù)習(xí)。

提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。

回答：編年體史書。

提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七

年。這部史書對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。

提問：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。

資料顯示：（投影或多媒體）

（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之

所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（學(xué)生稍作思考，然后一一作答）

回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也?！睉?yīng)譯為：因為鄭國曾

對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟。“以其

無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公

不禮之事?！扒屹E于楚也''指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助

楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之

事。

（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之

所知也J應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、

瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，

這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁

立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公

元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就

不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國

君之事。

（二）指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意。

1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、

多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦

讀，文意會愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，

認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方

面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。

朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號所表示的停頓和

段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點符號的停頓長短為

〈“：”〈—?……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)

根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的

停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注

意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與停頓稍有區(qū)別。另有邏輯

停頓，在沒有標(biāo)點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應(yīng)

作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、

抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、

歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些;

如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作

謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍

表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上

賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀

強調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)

為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百

余里''"非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；

疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時……”“此四君者”

中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語

常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、

疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別

指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

（這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述）

3、放錄音（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽）

4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

第一自然段：

誦讀指導(dǎo)：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢,

尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，"也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作

停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作

停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

（領(lǐng)讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其

無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機

可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（嘗試背誦）

第二自然段：

（讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍）

誦讀指導(dǎo)：

“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”

要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能

虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武

的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真

意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

（領(lǐng)讀，齊讀）

提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真

意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了

赴秦說秦師的重任。

（齊讀）

第三自然段：

（教師范讀，學(xué)生齊讀）

誦讀指導(dǎo)：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜繾而出"只身赴秦，以

他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑

不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既

知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表

達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。

但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。

但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要

讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也\因為這幾句話

意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”

句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用

中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所

知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉

取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之

以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因

此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”

“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平

緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之“句。

（領(lǐng)讀，齊讀三段）

提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學(xué)生思考，

討論）

明確：本段的。中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑

不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，

亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，

步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再

齊讀一遍）

第四自然段：

誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連

詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，

為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

（齊讀，然后指名學(xué)生讀）

提問：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這

也正是燭之武所想達到的目的。

（齊讀課文）

資料顯示（投影或多媒體）

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜繾而出秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”,

佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜繾而出，智說秦

君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。

鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁

簡得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神

溢于字里行間。

（結(jié)合板書，嘗試背誦）

（三）布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、完成課后練習(xí)第二、三題。

第三課時：

（一）檢查復(fù)習(xí)。

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

（學(xué)生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面

前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處

處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇

氣都值得我們學(xué)習(xí)。

②集體背誦全文。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難。

（給學(xué)生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理

解？

明確：”以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)

于現(xiàn)代漢語中的“對于于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，

按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭

國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”

是介詞，引出二主之一的“楚二翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國

結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對二

翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變

化。

學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理

解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后

面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當(dāng)作“駐扎”講,

應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文

中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊

邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而

“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。

翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類

活用「東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語「封”

原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯

成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴張西部的疆

界。

詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句出處類型釋義

1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用

作動詞：服侍

2、箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用

作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作

動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

4、京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語

“口技”，在此作用動詞：擅長

5、醉醇醴而飲肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、

鮮”均充當(dāng)“銃”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實踐

中，摸索其規(guī)律。

提問:“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！本渲械摹岸?/p>

應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，

根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”?！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”

講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯二

（三）歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項。（先檢

查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）：

1、若。

例句、出處、釋義。

求劍若此，不亦惑乎？《呂氏?刻舟求劍》，像。

曾不若孀妻弱子？《史記?陳涉世家》，比得上。

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也。顧炎武：《文章繁簡》,

表轉(zhuǎn)折“至于二

若潛師而來，國可得也?！蹲髠?能之戰(zhàn)》，表假設(shè)。

2、說。

例句、出處、釋義。

是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》，說法。

說備使撫表眾《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》，勸說。

請說之《墨子?公輸》，陳述。

公輸盤不說（同“悅”）《墨子?公輸》，高興。

3、辭。

例句、出處、釋義。

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記?廉頗藺相如傳》，婉言。

近者奉辭伐罪《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》，命令。

皆好辭而賦見稱《史記?屈原列傳》，文學(xué)（詞、賦）。

動以朝廷為辭《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》，借口（由“言詞”引申

為“托詞”）。

今者出，未辭也《史記?鴻門宴》，告別。

如姬之欲為公子死，無所辭《史記?信陵君竊符救趙》推辭。

4、鄙口

例句、出處、釋義

蜀之鄙有二僧。彭端淑：《為學(xué)》，邊遠的地方。

越國以鄙遠，君知其難也?！蹲髠?燭之武退秦師》，邊境。

在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng)。洪邁：《方臘起義》，昏庸。

先帝不以臣卑鄙，猬自枉曲，三顧臣于草廬之中。諸葛亮：《出

師表》，淺薄。

5、微。

例句出處釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記?屈原列傳》含蓄不露，

微妙

嶺崎微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小

見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》不

微斯人，吾誰與歸范仲淹?《岳陽樓記》如果不是

微太子言，臣愿得謁之《史記?荊軻刺秦王》即使不是

6、之。

例句出處釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記?項羽本記》他

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者

說》自己

荊之地，方五千里《墨子?公輸》的

桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子?扁鵲見蔡桓公》用

在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

例句出處釋義

慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節(jié)

宋何罪之有《墨子?公輸》助詞，賓語前置的標(biāo)志

頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒?赤壁之站》助詞，用在時間副詞之

后

諸將請所之《資治通鑒?李蔥雪夜入蔡州》至h去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文

中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要?！安环e蹉步，無以至千里，不積

小流，無以成江海同學(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

（四）布置作業(yè)。

1、鞏固背誦課文的成果。

2、借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

板書

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜繾而出秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

《燭之武退秦師》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

一、知識教育目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言一一說理透辟，善于辭令，以及起

伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的

不同意義和用法。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

2.通假字的準(zhǔn)確識別運用

三、德育滲透目標(biāo)

1.正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只

身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2.了解燭之武說服秦伯的方法一一善于利用矛盾，采取分化瓦

解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。

重點、難點：

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美

國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美

國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量真的能抵得上

五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的

答案。

2、選自《左傳》。我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課

文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

3、關(guān)于《左傳》

①請一位同學(xué)讀注釋葭

②補充：關(guān)于《左傳》。

《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左

丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注

釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外

還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。

因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳二

《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價

值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)

容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩

潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。

統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種

禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中

都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)

上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

4、補充：關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？一一不是。

燭之武一一燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

佚之狐一一佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人

二、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

2、糾正字音。

①生字：函（hdn）氾（fdn）佚（yi）繾（zhu1）闕（ju

e）

②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）逢（pdng）

（人名逢孫）

③通假字：

今老矣，無能為也已（“已”同“矣”）

焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

秦伯說（“說”同“悅”）

失其所與，不知（“知”同“智”）

3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

一一秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦

國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

4、解題：

燭之武退秦師。

退：使動用法，使——撤退

師：軍隊

三、講解課文。

（一）講解第一段。

1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？一一秦晉

圍鄭

2、秦晉為何圍鄭？一一“以其無禮于晉，且貳于楚也”

補充背景：

①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪

了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是

在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果,

城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，

與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了

這次戰(zhàn)爭。

②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要

爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實

上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國

聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,

當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上

關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所

以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

3、重點講解：

①且貳于楚也一一在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后

置句

②晉軍（于）函陵一一軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省

略句）

“錦I軍函陵，秦I軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句

呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分

駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

③以其無禮于晉一一（倒裝句）

“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代

漢語中的“對于“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)

代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾

對晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳'’指從屬二主，“于”是介

詞，引出二主之一的“楚翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟

的情況下又與楚國結(jié)盟。

④貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其,

代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方

面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)

在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝

結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，

并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐

扎在氾南。

4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩

事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭??；兩軍分兵駐扎，鄭

有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

（二）講解第二段。

1、讀第二段。第二段寫了什么什么？一一燭之武臨危受命

2、重點講解：

①臣之壯也，猶不如人一一我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，

不譯

②無能為也已一一不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句

末語氣助詞。

③是寡人之過也一一這是我的過錯。是：這。（判斷句）

④佚之狐言于鄭伯曰一一倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正

常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰"；

⑤辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭日”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦

王，秦軍一定會撤退J鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：

“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了J鄭

伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然

而鄭國滅亡，您也有不利啊J（燭之武）答應(yīng)了。

3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，

但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。

燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能

以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以

情動人，以誠動人。

佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任

燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

鄭伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度

4、①“佚之狐言于……師必退J

A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名〔聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯……也已。”

進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大

臣，人物形象更鮮活。

③公曰：“……”許之。

A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與

個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體

現(xiàn)了他深明大義的一面。

（三）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我

們看到第三段，第三段寫了什么事情？一一智退秦師

1、重點講清以下詞句：

①敢以煩執(zhí)事一一冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如

果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

②焉用亡鄭以陪鄰一一為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你

的鄰邦晉國的土地呢？

③夫晉，何厭之有一一晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用

“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？

b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎

眾矣。

④秦伯說，與鄭人盟一一秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟,

名詞做動用，釋為訂立盟約。

2、"夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出

秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。

（提問）

非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服

秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

秦晉

鄭

（結(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”

的有利）

（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯

的看出秦的劣勢。

（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，

之后，說“若亡.....執(zhí)事“，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，

受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既

知亡矣。）

（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對

晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害替秦著想，以

利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑

撥秦晉。（君之所知也。）

（6）（秦--------晉--------鄭）推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君

圖之。）

肆其西封東封鄭

（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”

展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也

有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離

燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主

要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125

個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉

聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲

折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮

的外交辭令。

3、說秦的結(jié)果是：

①秦鄭訂立盟約；

②秦國駐兵守鄭。

4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，

體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

5、知識點：

亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

闞：形容詞的使動用法；

鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；

厚：形容詞活用為動詞；?。盒稳菰~活用為動詞；

乏困：形容詞活用為動詞；

東：名詞活用做狀語；

陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厭：通假字，通“媵”；說：通假字，通“悅”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”；

以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的

主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君

有益。

（四）、講解第四段。一一晉師撤離

1、重點講清以下詞句：

①微夫人之力不及此一一假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我

是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有c初中時學(xué)過“微

斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

②吾其還也一一我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。

初中時學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？

其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。

其，表推測語氣。）

③亦去之一一也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好

相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去

國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”

“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講

“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是

對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因

為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是

一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本

原因。

3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。

而這也正是燭之武所想達到的目的。

4、知識點。

敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：至人往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

四、分析人物形象。

1、燭之武：

（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：

（1）善于納諫。

（2）勇于自責(zé)。

（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用