2016屆高三備考建議

高三物理復(fù)習(xí)專題研討——備考建議2015、9濟南

高三復(fù)習(xí)過程中如何實現(xiàn)能力的培養(yǎng)？深入分析高考試題，將考綱中的能力要求具體化轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摒棄單純以講為主、片面追求數(shù)量的慣性思維，真正調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)正確處理好“備、講、學(xué)、練”之間的關(guān)系，提高備的充分性、講的針對性、學(xué)的有效性、練的科學(xué)性統(tǒng)籌規(guī)劃三輪復(fù)習(xí)，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)、正確發(fā)揮主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備的充分性——立體化教學(xué)設(shè)計、多樣化教學(xué)手段課的規(guī)范性——制定課堂教學(xué)基本規(guī)范，有章法不任性講的針對性——講什么？怎么講？講到什么程度？學(xué)的有效性——聽明白、想明白、寫明白練的科學(xué)性——通過對習(xí)題的“精加工”和“深加工”將學(xué)生“托”出題海關(guān)于“備”的充分性三個相結(jié)合——教學(xué)流程上的集體備課、先導(dǎo)課、個人二次備課相結(jié)合；課前自主學(xué)習(xí)、課上共同探究、課后鞏固提升相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容上的知識梳理、方法指導(dǎo)、能力訓(xùn)練相結(jié)合；教學(xué)設(shè)計上的點、層、面相結(jié)合。三個一體化——研教管一體化；學(xué)查評一體化；講練考一體化。組合式學(xué)案：課例分析\高密一中研討課關(guān)于“課”的規(guī)范性復(fù)習(xí)課習(xí)題課試卷講評課高三復(fù)習(xí)課的基本要求目標(biāo)定位——教材、高考、學(xué)情知識梳理——要點、體系、診斷典例示范——歸類、指導(dǎo)、拓展練習(xí)鞏固——體驗、強化、遷移總結(jié)歸納——回扣、整理、深化對復(fù)習(xí)課“四環(huán)節(jié)”的具體要求環(huán)節(jié)教學(xué)方式教學(xué)要求備注知識梳理先聽再問后講解檢查診斷梳理知識體系、重點難點精講點撥一例一變一總結(jié)指導(dǎo)示范升華知識、方法、能力鞏固強化定時定量自查糾運用矯正評價速度準(zhǔn)度規(guī)范度拓展提升串珠構(gòu)網(wǎng)抓主線總結(jié)反思延伸重點難點易混點習(xí)題課的“三環(huán)節(jié)”、“四必須”、“五做到”

三環(huán)節(jié)（三個15分鐘）：自查自糾、重點講解、當(dāng)堂落實四必須：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必改五做到：精選習(xí)題，定時定量，體現(xiàn)層次性和選擇性；進行課前調(diào)查（批閱），找出問題癥結(jié)所在；歸類講解，體現(xiàn)詳略處理，以點帶面；通過“一題多變”和“多題歸一”相結(jié)合，體現(xiàn)方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生跳出“題海”；對突出問題進行補償訓(xùn)練，力爭一步到位。試卷講評課的“五講”要求只講答案，不講問題——重成績輕分析，考試失去診斷功能；只講問題，不講原因——盲而錯、疑而錯、會而錯，原因不清導(dǎo)致一錯再錯；只講原因，不講對策——方法、技巧及規(guī)范答題指導(dǎo)缺失，將試卷講評課等同于一般的習(xí)題課；只講對策，不講落實——缺乏落實手段和跟蹤機制，短期效應(yīng)難以形成良好的操作習(xí)慣。浙江義烏中學(xué)關(guān)于物理概念與規(guī)律教學(xué)的四項基本原則◆充分還原稀釋——

讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程◆堅持延遲判斷——

讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程◆滲透思想方法——

讓學(xué)生參與物理實驗的設(shè)計過程

◆注重過程分析——

讓學(xué)生親歷物理問題的解決過程

關(guān)于“講”的針對性講：不能不講，不能全講——講什么？怎么講？講到什么程度？（以引導(dǎo)點撥為主，絕對不能“知無不言，言無不盡”）(1)講什么？

(2)怎么講？(5)為什么這樣講？

(4)誰來講？(3)什么時機講？關(guān)于“三講”與“三不講”的要求“三講”——講學(xué)生不易理解或容易理解錯誤的地方；講學(xué)生似懂非懂容易被忽視的地方；講學(xué)生只知其一不知其二的“二”上。切忌喋喋不休，泛泛而談?！叭恢v”——對概念和規(guī)律要“先議后講，不議不講”；對典型習(xí)題要“先做后講、不做不講”；對課后練習(xí)要“先批后講、不批不講”。高三復(fù)習(xí)的“講”不要成為新授課內(nèi)容的機械重復(fù)或簡單壓縮，不能滿足于“我講了”、“我講明白了”，而應(yīng)立足于學(xué)生真正理解了，學(xué)生會應(yīng)用了。總之，加強對規(guī)律、方法、技巧及注意問題的歸納講解，縮減對習(xí)題的分析講解。習(xí)題處理以“導(dǎo)、悟、做、評”為主，避免教師過多包辦代替。精講應(yīng)以教師對教材的深刻理解和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握為前提，精講不等于少講。高效訓(xùn)練基礎(chǔ)訓(xùn)練規(guī)范訓(xùn)練專題訓(xùn)練錯題訓(xùn)練變式訓(xùn)練限時訓(xùn)練科學(xué)高效“六大訓(xùn)練”

高效訓(xùn)練---節(jié)奏、周期、頻率、質(zhì)量、信度；反饋、矯正；

常題常做，難題會做，會題做對，做對得滿分。

關(guān)于“練”的科學(xué)性

關(guān)于“練”的科學(xué)性習(xí)題教學(xué)在教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比例，知識的理解、方法的領(lǐng)悟、能力的形成以及問題的診斷等都離不開做題，高三復(fù)習(xí)中要講、做大量的習(xí)題，因此習(xí)題教學(xué)效率的高低對復(fù)習(xí)效果影響很大，必須引起重視。正確看待習(xí)題的價值與作用習(xí)題是載體，對知識、規(guī)律的理解；對解題方法的指導(dǎo)、良好解題習(xí)慣及各種能力的培養(yǎng)才是習(xí)題教學(xué)的本質(zhì)，把每道題都看成孤立的個體，就題論題、為解題而解題則偏離了習(xí)題教學(xué)的方向，使學(xué)生陷入題海而不能自拔。習(xí)題千變?nèi)f化，新題層出不窮，但所涉及的重要知識點、基本解題規(guī)律、方法、能力要求是不變的；習(xí)題是無限的，但題型和方法是有限的，只有抓住不變的，才能以不變應(yīng)萬變，最終帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海。通過必要的技術(shù)處理，提高習(xí)題教學(xué)的性價比通過對習(xí)題的精選（主流習(xí)題）、分類、組合、拓展、遷移等手段，體現(xiàn)層次性和系列性，體現(xiàn)對基本解題方法、步驟的再現(xiàn)和強化，體現(xiàn)對思維過程的再現(xiàn)和規(guī)范解題的指導(dǎo)、示范，重視對獨立分析問題能力和具體問題具體分析能力的培養(yǎng)，努力做到以點帶面、借題發(fā)揮、舉一反三、觸類旁通。充分挖掘、發(fā)揮每道題的價值，努力做到保質(zhì)保量——老師下海，將學(xué)生托出題海

。習(xí)題加工習(xí)題訓(xùn)練三部曲：學(xué)生獨立完成——教師點撥后完成——教師講解后進行變式訓(xùn)練。落腳點：學(xué)生自己動手完成解題。宗旨：該讓學(xué)生做的事情一定讓學(xué)生自己做，能力是在做的過程中培養(yǎng)起來的——潛力是逼出來的，能力是舍出來的關(guān)于“學(xué)”的有效性合理分工——學(xué)生能做什么？教師該做什么？嚴格檢查——查疑點、查漏洞、查落實整改精心指導(dǎo)——針對性（盲點、弱點，邊緣生）、多樣性、持續(xù)性（跟蹤強化，形成操作習(xí)慣）科學(xué)評價——導(dǎo)向、激勵、鞭策總體要求：超前思維、滯后講解、勤于動手（少講勤問多動手）；克服依賴心理與盲從心理，培養(yǎng)獨立思考與具體問題具體分析的好習(xí)慣——讓學(xué)生適應(yīng)“獨立行走”。選D人數(shù)之多，暴露了高考復(fù)習(xí)中普遍存在的嚴重問題。2012年高考理綜試卷第21題：假設(shè)地球是一半徑為R、質(zhì)量分布均勻的球體。一礦井深度為d。已知質(zhì)量分布均勻的球殼對殼內(nèi)物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為A.B.C.D.未答AABACADBBCBDCCDD0.58%12.32%0.02%0.12%0.28%4.51%0.06%0.18%27.33%0.05%54.53%學(xué)生為什么為認為v2減小？教師的教（口訣教學(xué)法）：人造衛(wèi)星：軌高速低學(xué)生的學(xué)：記結(jié)論，沒有具體情境，當(dāng)然也就沒有什么具體問題具體分析的習(xí)慣了。——老師教的！復(fù)習(xí)課中如何提高“學(xué)”的有效性？學(xué)生重做、體會高考題學(xué)生做例題邊緣生展示做題結(jié)果學(xué)生小組討論學(xué)生針對性訓(xùn)練（或變式、或拓展）老師引導(dǎo)、點撥，師生一起進行知識梳理、方法歸納尖子生評展示結(jié)果做講練突出學(xué)生主體地位統(tǒng)籌規(guī)劃三輪復(fù)習(xí)一輪復(fù)習(xí)：單元復(fù)習(xí)+小專題整合——知識點；解題能力要求：全面、系統(tǒng)、扎實、靈活二輪復(fù)習(xí)：專題突破+能力提升——熱點、難點；應(yīng)試能力要求：鞏固、完善、綜合、提高三輪復(fù)習(xí)：模擬演練+考點回扣——考點；得分能力要求：仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整三輪復(fù)習(xí)要統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，不能操之過急，不能簡單重復(fù)一輪復(fù)習(xí)的時間安排：九月開始，至次年三月上旬結(jié)束，約26周二輪提升的時間安排：三月上旬開始，至五月上旬結(jié)束，約8周三輪沖刺的時間安排：五月上旬開始，至高考前三天結(jié)束，約4周高三備考備考方式備考切入構(gòu)建內(nèi)容訓(xùn)練重點一輪復(fù)習(xí)單元復(fù)習(xí)解題入手構(gòu)建基本知識構(gòu)建基本技能強調(diào)技能訓(xùn)練二輪提升專題復(fù)習(xí)題型入手構(gòu)建綜合技能強調(diào)建模訓(xùn)練三輪沖刺模擬訓(xùn)練錯誤入手構(gòu)建應(yīng)試能力強調(diào)仿真訓(xùn)練高三復(fù)習(xí)的計劃性準(zhǔn)確把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)著眼點：主干知識、核心能力、重要方法著力點：統(tǒng)籌規(guī)劃、精心備課、科學(xué)施教著陸點：

知識結(jié)構(gòu)化、方法系列化、能力多元化