小學(xué)語文落實“五育”并舉與“立德樹人”實踐探究

小學(xué)語文落實“五育”并舉與“立德樹人”實踐探究摘要：隨著國家對義務(wù)教育的不斷改革，“五育”并舉與“立德樹人”被提上了改革章程，從學(xué)校資源配置到教師個人素養(yǎng)都需要接受這個挑戰(zhàn)。教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎全關(guān)上下青少年的成長教育，是國家進(jìn)一步發(fā)展和社會進(jìn)步的重要基石，是為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)培養(yǎng)儲備軍，經(jīng)濟(jì)與政治的飛速發(fā)展推動教育事業(yè)的建設(shè)，進(jìn)一步加快我國教育現(xiàn)代化，為實現(xiàn)教育強國鋪路。為了提高義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在推出了“五育”并舉與“立德樹人”的教學(xué)理念，在小學(xué)語文的教學(xué)中如何落實這項教育理念成了當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)要思考的問題，將“五育”并舉與“立德樹人”的教學(xué)理念巧妙的融合到日常的語文教學(xué)中，幫助學(xué)生從小開始培養(yǎng)完整的世界觀，增強他們的個人核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：立德樹人；小學(xué)語文；五育并舉；語文教學(xué)應(yīng)用策略引言：小學(xué)階段的學(xué)生相當(dāng)于一張白紙，如何賦予他們色彩，幫助他們實現(xiàn)自我價值應(yīng)當(dāng)從小開始，對于教師來說，怎么幫助低齡兒童提升他們個人的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，一直以來都是需要不斷研究的話題。特別小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對于世界的概念是十分模糊的，對于學(xué)習(xí)的理解也是被動的，他們更多的是對學(xué)校這個陌生環(huán)境的抵觸，這些都不利于他們的學(xué)習(xí)和成長，所以新提出的“五育”并舉與“立德樹人”的教學(xué)理念為教學(xué)存在難點的教師們提供了思考方向，還為如何去改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技巧提供了目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)需要與時俱進(jìn)，教師不能停留在舒適區(qū)內(nèi)，多去思考和探索新的教學(xué)方式，在提高教學(xué)成績的同時開發(fā)學(xué)生們的大腦思維和解決問題的邏輯能力，幫助學(xué)生們在課堂上多多思考，自我探索尋求實現(xiàn)自我價值的方法，重點平衡發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合“五育”并舉與“立德樹人”的教學(xué)理念，立足于筆者的日常教學(xué)實踐中，對于如何落實這項新教育理念進(jìn)行淺略探究。一、了解“五育”并舉與“立德樹人”的內(nèi)涵要想發(fā)展一項事物，首先就要做到了解這項事物，如果想要落實“五育”并舉與“立德樹人”的教育理念，那么我們要先知道這項理念的內(nèi)涵：首先，“五育”并舉中的五育是指：德育、智育、美育、體育和勞動教育，一般來說，美育、體育和勞動教育在小學(xué)的教學(xué)中會有專門的課堂來培養(yǎng)，而德育和智育的教學(xué)則穿插在每一堂課中，因此小學(xué)語文的教學(xué)多半側(cè)重于德育和智育的提升，美育、體育和勞動教育的教育穿插其中。其次，“立德樹人”重點在幫助學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上，綜合來說就是思想品德上的教育完善。結(jié)合上面的分析來看，學(xué)校與教師的使命是“立德樹人”，而“五育”并舉的核心任務(wù)同樣是“立德樹人”，因此，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是讓他們深入學(xué)習(xí)革命前輩們的先進(jìn)事跡，在課本中感受中華民族千年來的優(yōu)秀文化與思想，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育故事、品味優(yōu)良作風(fēng)，在日常的學(xué)習(xí)實踐中努力提高自己的思想品德。想要做到這些，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段和以往的教學(xué)經(jīng)驗是不夠的，更需要的是教育者跳出舒適圈，深入挖掘語文教材中的大腦開發(fā)以及思想品德教育的素材，加大教學(xué)手段的探索和改進(jìn)，在不斷的反思和探索中幫助小學(xué)生提升核心素養(yǎng)，為國家和人民培養(yǎng)合格的社會主義接班人。二、緊跟時代腳步，改進(jìn)教學(xué)方法核心素養(yǎng)理念已經(jīng)灌輸了多個年頭，隨著教育行業(yè)對核心素養(yǎng)教育的推廣，越來越多的基層學(xué)校將核心素養(yǎng)教育應(yīng)用到了日常的教學(xué)中，“立德樹人、五育并舉”的理念也逐步在教學(xué)中體現(xiàn)，在改革的同時也引起了諸多教育業(yè)同僚的關(guān)注，對于如何開展核心素養(yǎng)教育以及貫徹“立德樹人、五育并舉”的理念進(jìn)行了多樣討論。對于處于教育啟蒙階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件陌生的事情，他們有著活躍的思維和豐富的表達(dá)欲望以及肢體動作，卻被要求在課堂上安靜的坐著，不要交頭接耳的說話，這些在無形中限制了學(xué)生們的思維發(fā)展。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上往往都是在唱獨角戲，在以往的語文課堂上，學(xué)生們能接觸和了解的有關(guān)語文的知識少之又少，導(dǎo)致許多學(xué)生的思想沒有得到很好的開發(fā)，但語文課本上的教學(xué)作品并不是作者一個人的獨角戲，而是通過很多的人際交往甚至社會發(fā)展演繹而啟發(fā)出來的，“藝術(shù)源于生活”，我們要在課堂中多培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與合作，將教材中隱藏的情感和思想傳達(dá)給學(xué)生們，才能更好地啟發(fā)他們對于核心素養(yǎng)和思想品德的理解，繼而增強“立德樹人、五育并舉”課堂教學(xué)的效果。在課程改革的新環(huán)境下，許許多多的新型教學(xué)手段都可以增加課堂的活躍度，加大課堂上的溝通交流：增強課堂師生互動，加大信息交流教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)手段的改進(jìn)，“立德樹人、五育并舉”教育和應(yīng)試教育有著不同的立足點，因此教學(xué)手段也應(yīng)大部相同，傳統(tǒng)的語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的語文成績，在許多家長和學(xué)生們的印象中，語文是依靠背誦、無聊、占分比高、必須要學(xué)的科目，這些刻板印象導(dǎo)致了學(xué)生們在課堂上對語文有一定的抵觸情緒，這些都是教育改革環(huán)境下小學(xué)語文教師需要面對的問題。要想優(yōu)化學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先要做的就是加大對學(xué)生的信息輸出，讓他們明白語文是什么，對語文產(chǎn)生興趣后才能加深學(xué)生們的思想品德教育。舉例來說，可以借助多媒體信息化工具，在課堂上引起小學(xué)生的興趣：信息化技術(shù)課堂已經(jīng)走進(jìn)了大大小小的學(xué)校里，這里的新型教學(xué)手段是指運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)習(xí)這一活動的靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，在課堂中，將知識動靜相宜地傳輸給學(xué)生們，以“用活新模式，落實新理念”為落腳點，讓小學(xué)語文課在新模式下提高教學(xué)質(zhì)量，切實提高小學(xué)生對語文的理解與創(chuàng)造。隨著教學(xué)目標(biāo)的增多，學(xué)時和教師的精力都難以維系完整的核心素養(yǎng)教育，這時候信息化技術(shù)為學(xué)校的德育事業(yè)帶來了許多便利，只要利用得當(dāng)，將會為小學(xué)語文“立德樹人、五育并舉”教育的應(yīng)用帶來助力。語文課的實際教學(xué)效果要取決于學(xué)生們當(dāng)下的接受水平，如果小學(xué)的語文老師可以及時的了解到學(xué)生的水平信息，這對課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善會有很大的幫助，在以往傳統(tǒng)的教育中就很難實現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的收集，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的信息不對等，而利用現(xiàn)在前沿的多媒體工具，把這種時效性運用在課堂教學(xué)中，就可以及時收到教學(xué)反饋，同時也能直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，進(jìn)而就能實現(xiàn)學(xué)生與教室之間的信息對等，幫助教師更好的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，制定更加貼近學(xué)生的教學(xué)策略，改善教學(xué)成果。同時互聯(lián)網(wǎng)還擁有龐大的“語文資料庫”，為學(xué)生們提供了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源，他們可以通過這個資料庫，親眼看到祖國的日新月異，看到美好的山河景色，讓他們知道如今的社會已經(jīng)發(fā)展到哪一步，我們已經(jīng)擁有了哪些語文藝術(shù)作品，未來還有哪些需要他們?nèi)ケ磉_(dá)出來等等，基于這些大量的實時視頻或圖片等云素材，學(xué)生們可以及時的找到自己感興趣的方面，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。增加學(xué)生間互動機會，提高合作能力“三人行，則必有我?guī)熝伞保W(xué)語文課堂同樣不能忽視學(xué)生之間的交流，不僅能夠幫助他們查缺補漏，還能讓他們緩解學(xué)習(xí)壓力，在互幫互助中快樂成長，同時還能學(xué)會在日常的生活或?qū)W習(xí)中幫助他人，有利于小學(xué)生樹立“助人為樂”、“無私奉獻(xiàn)”等思想意識，促使他們的精神思想更為豐滿、充實，這也是“立德樹人、五育并舉”教育實踐與應(yīng)用的重要組成部分。那么如何增加學(xué)生間互動機會是教師應(yīng)當(dāng)探索的問題，筆者這里先舉個實踐案例：比如搜集不同思想主題的語文閱讀作品，隨機點名讓學(xué)生說出對閱讀作品的看法并且不能與別的同學(xué)說的重復(fù)，既增加了他們對課程的專注度，也加強了他們對同伴的交流，在輕松的氛圍中便能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，還可以給學(xué)生們進(jìn)行分組，一起看視頻學(xué)習(xí)課文背后的社會背景，在了解傳統(tǒng)文化的同時，又能加強學(xué)生們之間的合作能力，體驗一個語文作品從創(chuàng)作到完成的這個過程，與同伴共同完成一個語文閱讀任務(wù)，在協(xié)作的氛圍中不斷交流，不斷的碰撞思想，既促進(jìn)了同窗友誼，又激發(fā)了靈感的火花，為他們未來的語文藝術(shù)創(chuàng)造與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這樣的課堂體驗才更能起到“立德樹人、五育并舉”課堂教學(xué)的目的。適當(dāng)設(shè)計語文教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)德育氛圍許多教師在語文課堂教學(xué)中抓不到“立德樹人、五育并舉”的切入點，從邏輯上來說，幫助學(xué)生解答語文問題時的重點放在告訴學(xué)生們"怎么做"，而忽視了"為什么"，每當(dāng)遇到語文問題，就讓學(xué)生們按照固定的模式去回答問題，并需要學(xué)生牢牢記住"唯一的回答模式"，然而這樣的唯一性和固定性限制了學(xué)生們的思維開發(fā)，這是應(yīng)試教育留下的教學(xué)問題。其實語文問題的答題核心是思想和情感，并非有固定的回答模式，“三段論”、“總分總”等等答題技巧只是萬千答案中的一種，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)規(guī)避這些陷阱，在新的教育環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文德育學(xué)習(xí)的良好氛圍。方法千千萬，筆者在這里建議可以適當(dāng)設(shè)計一些融入核心素養(yǎng)教育的教學(xué)游戲，小學(xué)語文不像中高校語文學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且密集，更重要的是要激發(fā)學(xué)生們對于語文興趣，改變他們的思維方式并培養(yǎng)他們的邏輯能力，需要讓他們在課堂上感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，因此，游戲教學(xué)就不失為一個有效的方式。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供進(jìn)行語文游戲活動時間和空間，通過簡單的游戲設(shè)計讓學(xué)生能夠有相互溝通交流、互相幫助，在和諧愉快的環(huán)境中完成對語文教材中情感和思想品德的自我探索，這樣更有利于“立德樹人、五育并舉”教學(xué)效果的提高。通這種一環(huán)扣一環(huán)的語文游戲教學(xué)過程，促進(jìn)了每個學(xué)生自身的思維方式的發(fā)展，讓小學(xué)生建立人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)鹊茸兊酶鼮楹唵?。這種新型的教學(xué)方式不僅吸引了學(xué)生們的注意力，也完成了德育的教學(xué)目標(biāo)，而且運用這種方法，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教育方式的效率高效，因為這種方式是通過建立一個立體情景來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生能夠置身其中去感悟理解語文，全方位地去學(xué)習(xí)語文。如果教師能夠如果把握游戲教學(xué)的特點，將游戲的娛樂性融入到課堂之中，既可以緩解課堂的嚴(yán)肅性，又能把學(xué)生對于游戲的熱情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，在不同的角度來發(fā)他們的大腦思維，能夠行之有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自主能動性。三、注重因材施教，堅持立德樹人每一位學(xué)生因?qū)W情狀況不同，對于語文知識的課堂反饋也有所差異，而教師自身應(yīng)秉承立德樹人的引導(dǎo)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自立、自強。在過去的教學(xué)經(jīng)歷里，很多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長大后不愿意說話了，明明小的時候是個很開朗的孩子，為什么在學(xué)校學(xué)習(xí)了幾年以后不愿意說話了呢？一部分原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生們的個性發(fā)展，限制了他們的思維模式，變成了只為提高學(xué)習(xí)成績的好學(xué)生，個體的差異性被削弱了，導(dǎo)致學(xué)校里推崇的都是一模一樣的好學(xué)生，這對社會發(fā)展和科學(xué)創(chuàng)造是十分不利的。這即是說要在實踐教學(xué)的過程中注重學(xué)生之間的差別，以此充分實現(xiàn)因材施教的教學(xué)引導(dǎo)，全面發(fā)揮學(xué)生長處，彌補學(xué)生不足。以《守株待兔》一課教學(xué)為例，經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，有學(xué)生能夠了解課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，此時任課教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生基于教輔材料探究類似的成語故事。而有學(xué)生則一知半解，此時任課教師應(yīng)當(dāng)緊抓基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過重點字詞，能夠理解課文講述的內(nèi)容。最后，任課教師結(jié)合班級學(xué)生分析守株待兔的寓言深意，學(xué)生則會理解不應(yīng)存在僥幸心理，應(yīng)當(dāng)以守株待兔中的農(nóng)夫為戒，對于學(xué)習(xí)應(yīng)付出自己的努力，兢兢業(yè)業(yè)完成自己的使命。在這樣人性化的教學(xué)引導(dǎo)下，不同學(xué)情的學(xué)生都感受到了被尊重的課堂體驗，教師自身成為學(xué)生立德樹人的典范，學(xué)生也會效仿教師尊重不同學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極地互相幫扶。結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文在“五育”并舉與“立德樹人”的教育改革中還有很長一段路要走，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，身為一名教育工作者，我深知對小學(xué)生語文教育的重要性，立德樹人將一直是我們的奮斗目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極吸納先進(jìn)的教育教學(xué)思想，勇于實踐、大膽探究，營造一個互動性強、語言意境濃厚的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展自身強大的技能和開拓想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而落實“五育”并舉與“立德樹人”教育在小學(xué)語文中的實踐。參考文獻(xiàn)：[1]錢明先.立德樹人——小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的思考[J].新課程（綜合版），2019，（3）.[2]彭小艷，小學(xué)語文課堂中滲透德育的途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（27）：81.[3]譚紅梅.小學(xué)語文趣味化教學(xué)探究[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版)，2018，000(040):59-59.[4]李奕."五育并舉"育新人: