【大單元】統(tǒng)編版六上第一單元第2課時 草原 +公開課一等獎創(chuàng)新教案

【大單元】統(tǒng)編版六上第一單元第2課時草原+公開課一等獎創(chuàng)新教案

第2課

課題：沉浸式打卡內(nèi)蒙大草原——草原

內(nèi)容分析：這篇課文是著名作家老舍先生首次來到草原訪問寫的一篇散文。作者以細(xì)膩清新的語言記敘了初入草原的所見、所聞、所感，描繪了草原上如詩如畫的美麗景色，蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過有感情地朗讀課文、融入情境，感受語言的魅力。②語言運用：理解課文中生詞的意思，摘抄積累課文中寫得美的句子。③思維能力：了解課文在寫景中融入感受的表達(dá)方法。體會這樣寫的好處。④審美創(chuàng)造：感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。

重、難點：1.邊讀邊想象草原美景，能說出從哪里體會到了“蒙漢情深"。2.了解課文在寫景中融入感受的表達(dá)方法，初步體會這樣寫的好處。

活動流程：根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，本單元學(xué)習(xí)大任務(wù)就可以確定為，“開啟奇思妙想研學(xué)之旅"并根據(jù)大任務(wù)設(shè)計了三個分任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中主動學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人功能。情境導(dǎo)入：時光荏苒，快樂的暑假結(jié)束了，新的學(xué)期悄然而至。為了迎接新學(xué)期的開始，老師給同學(xué)們安排了一次充滿奇思妙想的研學(xué)之旅，同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？我們出發(fā)啦！第一站：子任務(wù)之一：散文里的聯(lián)想之旅（活動一：沉浸式打卡內(nèi)蒙大草原）

教學(xué)設(shè)計

教師活動學(xué)生活動

環(huán)節(jié)一：印象中的草原

1.回顧詩文中的草原背一背《敕勒歌》，播放有關(guān)草原的音頻，引導(dǎo)學(xué)生說說對草原的印象，曾經(jīng)去過草原的同學(xué)也可以說說自己的感受。（課件出示相關(guān)圖片，自由交流）那么，當(dāng)老舍先生第一次來到內(nèi)蒙古大草原時，他看到的是一番怎樣的情景呢？今天我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古，走進(jìn)那遼闊的大草原。背古詩。聽歌曲，請同學(xué)們談?wù)勛约簩Σ菰母兄?。說一說自己知道的老舍的資料，原名舒慶春，字舍予，筆名老舍，中國現(xiàn)代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術(shù)家，中華人民共和國第一位獲得‘人民藝術(shù)家’稱號的作家。

活動意圖：以古詩創(chuàng)設(shè)意境，以草原歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出大草原藍(lán)天白云、一碧千里的氛圍，學(xué)生初步感受草原的美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)整體把握

1.老舍先生眼中的草原(1)自主閱讀《草原》，引導(dǎo)學(xué)生大致了解課文由景及人的敘述順序，并思考“課文主要描繪了哪幾幅畫面”，嘗試用小標(biāo)題進(jìn)行概括。教師提問：作者是按什么順序?qū)懙?？寫了哪些?nèi)容？（2）學(xué)生反饋，教師指導(dǎo)總結(jié)。（3）教師總結(jié)：作者是按事情發(fā)展的先后順序來寫的。首先描述了一望無際的草原美景，使人感受到了一種境界美；接著又展示了主人歡迎遠(yuǎn)方客人的隆重場面；最后把酒話別，用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"來出結(jié)束全文，表達(dá)了體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。2.聚焦重點語句，在比較閱讀、邊讀邊想象畫面、做批注等方法中，體會草原之美。教學(xué)提示：自讀體會。用自己喜歡的方式讀課文第一自然段，分別圈畫出直接寫草原景色的語句和寫出作者感受的句子，思考在寫景中融入感受的好處。課件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。（1）引發(fā)想象：教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。教師提問：誰來說一說“一碧千里”是什么意思？在你的腦海里是一幅怎樣的畫面？（出示課件：一碧千里的圖片）（2）賞析重點語句：一碧千里，而并不茫茫。①教師提問：你理解的“茫茫"是什么意思？學(xué)生反饋：形容沒有邊際，看不清楚。教師指導(dǎo)：作者放眼望去，目光所及，都是綠的一望無際的大草原，然而作者感覺“并不茫?！笔且驗樽髡咴诓菰峡吹搅耸裁矗浚ㄋ拿娴男∏鸷桶咨拇蠡ǎ凇熬G毯"和“白色的大花”分別指什么？（“綠毯"指草原，“白色的大花”指羊群。（3）感受美景：品“繡"之妙，感受羊群給草原帶來的生機(jī)，讓我們一起來欣賞草原的動態(tài)美。（播放有關(guān)草原風(fēng)光的短視頻）（4）帶著自己對草原景色的贊嘆之情齊讀句子。課件出示：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。（1）自讀思考：哪一句是直接寫草原景色的？哪些句子寫了作者的感受？用不同顏色的筆圈畫出來。（2）交流理解：教師指名學(xué)生朗讀寫景的句子。可以請學(xué)過國畫的同學(xué)給大家解釋一下“渲染”和“勾勒"的意思（“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強(qiáng)藝術(shù)效果；“勾勒"是指用線條畫出輪廓。）（3）品味感悟。①教師提問：你是怎么理解“翠色欲流”詞的意思的呢？（指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機(jī)）②輕聲讀讀這句話，想一想：“翠色欲流，輕輕流入云際"是一幅怎樣的畫面？（4）齊讀描寫作者感受的句子。出示課件：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（5）類比聯(lián)想：教師引導(dǎo)學(xué)生由所讀的內(nèi)容想開去。教師引導(dǎo)“這種境界”指怎樣的境界？給作者帶來了怎樣的感受？給駿馬和大牛又帶來了怎樣的樂趣？此時此刻，如果你置身于這樣的美景中，你最想做什么？（6）討論寫法：作者在寫景中融入自己的感受，這樣寫有什么好處？（美麗的景色常常引發(fā)特別的感受，作者在描繪草原美景時融入自己的感受，可以使讀者產(chǎn)生共鳴，情不自禁地喜歡上草原。）（7）配樂朗讀：以輕緩的語調(diào)讀出自己的感受，讀出對草原的熱愛和贊美之情。3.內(nèi)容小結(jié)：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是老舍先生筆下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫"的美麗的草原風(fēng)光。同學(xué)們，草原美的不止風(fēng)光哦，下節(jié)課，我們將一起去感受獨特的草原民族風(fēng)情。自學(xué)課文生字詞，課前預(yù)習(xí)解決課文中的生字問題。學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲。小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。___學(xué)生作批注，自我品讀探究。學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果，教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。____________學(xué)生由所讀的內(nèi)容想開去，實現(xiàn)語文要素的實踐活動。

活動意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，自己與文本對話，并能夠與作者對話，讓學(xué)生成為課堂的主人，為以后學(xué)習(xí)課文、欣賞優(yōu)美的文章打下基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：

1.重點詞語理解。一碧千里：一眼望去全部都是綠色，形容很大的范圍內(nèi)都是碧綠的顏色，翠色欲流：翠綠的顏色好像就要流淌出來一樣，形容綠到了極致。襟飄帶舞：衣襟和裙帶隨風(fēng)舞動。2.識記文中常見的多音字。課件出示：蒙古包（měnɡ）好客（hào）同行（xínɡ）似乎（sì）衣裳(shanɡ)霓裳(chánɡ)①同桌互讀，讀準(zhǔn)詞語中加點的多音字。②借助字典，用這些字的其他讀音組詞。③學(xué)生齊讀這些詞語。3.指導(dǎo)書寫“毯”“腐"等字。教師指導(dǎo)：“毯”，先寫“毛”，再寫“炎”，“毛"的第四筆豎彎鉤要舒展，能托住“炎”“腐"字中的“廣”的撇包住“付"和“肉”。學(xué)生齊讀字詞，然后做好筆記，養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣，讀一讀，課文中的多音字。注意在不同場合不同的讀音。借助字典，用這些字的其他讀音組詞。按照老師所教的正確的寫字方法抄寫詞語，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

活動意圖：鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主識記生字、理解詞語的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，教會學(xué)生正確的寫字方法和理解詞語的方法，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

作業(yè)分層拓展：1.背誦課文第一段，讀熟、預(yù)習(xí)課文剩余內(nèi)容。2.搜集介紹蒙古族風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，讀一讀。3.拓展作業(yè)：（選擇完成）同學(xué)們課后帶著對草原的美好的向往，去閱讀艾平的散文集《聆聽草原》；你還可以把自己的想法整理成讀書筆記，運用寫景融情的方法寫一個小片段。

草原

（部編版）六年級

上

第1課時

一

素養(yǎng)目標(biāo)

目錄

學(xué)習(xí)活動

二

梳理內(nèi)容

三

課文賞析

四

字詞指導(dǎo)

五

六

作業(yè)分層

一

素養(yǎng)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

文化自信

語言運用

思維能力

審美創(chuàng)造

通過有感情地朗讀課文、融入情境，感受語言的魅力。

理解課文中生詞的意思，摘抄積累課文中寫得美的句子。文本內(nèi)容

了解課文在寫景中融入感受的表達(dá)方法。體會這樣寫的好處。內(nèi)容

感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。文本內(nèi)容

二

學(xué)習(xí)活動

敕勒歌

敕勒川，陰山下，

天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，

風(fēng)吹草低見牛羊。

聽音樂

大家有沒有置身于草原的感覺？

誰能給大家分享你心中的草原風(fēng)光？

老舍，原名舒慶春，字舍予，中國現(xiàn)代作家、語言大師。曾獲得“人民藝術(shù)家"稱號的作家。

主要作品有長篇小說《四世同堂》《駱駝祥子》，劇本《茶館》《龍須溝》等。

自讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

思考“課文主要描繪了哪幾幅畫面”

嘗試用小標(biāo)題進(jìn)行概括。

三

內(nèi)容梳理

說一說課文是按照什么順序?qū)懙?？主要寫了那幾幅畫面?/p>

事情發(fā)展的順序

草原風(fēng)光圖

喜迎遠(yuǎn)客圖

主客聯(lián)歡圖

蒙漢情深

——

草原美景

閱課文第1自然段內(nèi)容，思考：

哪些句子是直接描寫草原風(fēng)光的？

朗讀直接寫草原風(fēng)光的句子，并說一說和你心中的草原風(fēng)光有什么不同之處。

四

美景賞析

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

草原風(fēng)光

在天底下，一碧千里

而不茫茫

形容沒有邊際，看不清楚。

四周都是小丘

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

把“羊群"比作“白色的大花”，把“草原"比作“無邊的綠毯”，用“繡"字連接，更讓人覺得草原是一幅鮮活的風(fēng)景畫。

比喻

詞語解釋：“勾勒”

國畫中，指用線條畫出輪廓的一種藝術(shù)表現(xiàn)方法。

詞語解釋：“渲染"

指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。

___翠色欲流，輕輕流入云際。

輕聲讀一讀這句話，想一想：這是一幅怎樣的畫面？

在這么迷人的草原風(fēng)光中，作者是怎樣的感受？

（齊讀作者的感受）

這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首綺麗的小詩。

此時此刻，如果你置身于這樣的美景中，你最想做什么？

作者感受gan

作者在寫景中融入自己的感受，這樣寫有什么好處？

美麗的景色常常引發(fā)特別的感受，作者在描繪草原美景時融入自己的感受，可以使讀者產(chǎn)生共鳴，情不自禁地喜歡上草原

欣賞完草原美麗的風(fēng)光，讓我們跟隨音樂一起來讀一讀第1自然段吧。

（想象草原迷人的景色，試著背誦）

五

字詞指導(dǎo)

蒙古包（měnɡ）好客（hào）

同行（xínɡ）似乎（sì）

衣裳(cháng)霓裳(chánɡ)

①讀準(zhǔn)詞語中加點的多音字。

②用這些字的其他讀音組詞。

多音字

一碧千里：一眼望去全部都是綠色，形容很大的范圍內(nèi)都是碧綠的顏色，

翠色欲流：翠綠的顏色好像就要流淌出來一樣，形容綠到了極致。

襟飄帶舞：衣襟和裙帶隨風(fēng)舞動。

重點詞語

毯

玻

裳

虹

書寫時注意生字的結(jié)構(gòu)哦！

書寫提示

蹄

腐

稍

微

璃

毯

“毯”字是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“毛"的“”要舒展，能托住“炎"字。

相似字

毯子地毯