《幼兒的氣質(zhì)類型與教育對策－以A幼兒園中班為例（附問卷）》11000字（論文）

緒論1.1研究目的及意義1.1.1研究背景我國有一句傳統(tǒng)諺語是這樣說的：“3歲見大、7歲見老?！边@就解釋了小孩一輩子的性情、性格與智力水平到了幼兒期已基本形成。因此，在兒童還處在幼兒時期，對他們進行全方位教育就顯得非常關(guān)鍵。同時，它又是一個非常艱巨而又復(fù)雜的工作、長期從事培養(yǎng)教育工作。兒童是國家的明天，我們整個社會應(yīng)給予高度重視，特別是在幼兒園及家庭中，更要踏踏實實地把這項工作做得更好，就使我們這些孩子能夠揚長避短，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在高速發(fā)展，快節(jié)奏社會里立于不敗之地。1.1.2研究意義兒童氣質(zhì)類型可以為現(xiàn)階段兒童學(xué)習(xí)能力、社會生活能力等、人際交往能力等等方面作出科學(xué)評價，提出了下一步教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的改變，進行了科學(xué)理論指導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加高效地進行日常教學(xué)，幫助幼兒健康成長。通過對兒童早期氣質(zhì)類型進行調(diào)研和分析，幫助幼兒教師掌握其心理特征，了解兒童早期行為動機，這樣才能在教學(xué)的實踐中，適時地進行相應(yīng)的調(diào)整，這對及早發(fā)展幼兒的良好行為具有現(xiàn)實意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1在教育活動中研究通過調(diào)查，張曼華等還發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型學(xué)生注意力品質(zhì)存在顯著差異，袁已達對氣質(zhì)和注意力進行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如下：多血質(zhì)、多血質(zhì)與膽汁質(zhì)混合質(zhì)以及多血質(zhì)與黏液質(zhì)混合質(zhì)3種氣質(zhì)類型個體注意力水平較易獲得改善。已有研究顯示，注意，堅持，適應(yīng)以及情緒狀態(tài)3個氣質(zhì)維度可以通過對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果產(chǎn)生影響，并最終對兒童學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生影響。華紅艷經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類型兒童對科學(xué)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)存在差異，反應(yīng)速度越快，感受性越高，興奮性越高，靈活性越高，氣質(zhì)特點越好，對科學(xué)學(xué)習(xí)活動越積極，情緒體驗越好。黃文瀾和楊麗珠（2009）的結(jié)果表明，不同氣質(zhì)特征對于幼兒同情心發(fā)展具有不同的影響，并且不同氣質(zhì)類型的孩子同情心存在顯著差異。由此可見，氣質(zhì)特點作為幼兒的內(nèi)在特性，在幼兒同情心培養(yǎng)過程中具有不可忽視的影響力。在培養(yǎng)同情心時，要認(rèn)識不同氣質(zhì)類型孩子的特點，達到因材施教、有的放矢的目的。因此，國外已有研究不適用于生長在我國大環(huán)境中的嬰幼兒。1.2.2在課余活動中研究就氣質(zhì)類型而言，Lee等人（1985）研究發(fā)現(xiàn)，媽媽強烈的學(xué)步兒困難型氣質(zhì)會加劇親子沖突。2夏明珠（2004）也發(fā)現(xiàn)，與有一般及積極氣質(zhì)傾向幼兒之媽媽比較，有消極氣質(zhì)傾向幼兒之母親面臨較多教養(yǎng)困難與挑戰(zhàn)。3。然而，一些研究還發(fā)現(xiàn)困難型氣質(zhì)既可以預(yù)示家長對學(xué)步兒童的支持與非支持共同撫養(yǎng)。4Majdand?i?（2012）對其進行了闡釋：一方面，性情暴躁的小孩會給家長造成壓力，造成共同養(yǎng)育關(guān)系的品質(zhì)降低；另一方面困難型幼兒家長在養(yǎng)育壓力面前可能更多地溝通養(yǎng)育策略，給對方更大的幫助，從而促成較優(yōu)質(zhì)的共同養(yǎng)育關(guān)系。我國學(xué)者劉文（2002）編制的3-9歲兒童氣質(zhì)問卷，目的在于考察我國3-9歲兒童氣質(zhì)特點和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。[34]經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于不同氣質(zhì)類型的兒童，他們所表現(xiàn)出的社會交往行為是不一樣的。其中他主張抑制型氣質(zhì)幼兒在行為水平上更容易出現(xiàn)退縮現(xiàn)象。以同伴交往為切入點，李幼穗和其他研究人員得出結(jié)論，兒童的氣質(zhì)類型影響著他們和同伴互動的好壞，兒童天生具有的生物性特質(zhì)，在他們的同伴交往與社會性發(fā)展中均起到關(guān)鍵性作用。國內(nèi)另一些學(xué)者從兒童早期同伴交往的視角得出，幼兒氣質(zhì)和合作行為具有相關(guān)性。方曉義的調(diào)查結(jié)果，81.3%的老師認(rèn)為，活動和學(xué)習(xí)時，抑制型氣質(zhì)兒童合作能力弱于活躍型兒童。1.3研究思路與核心概念界定1.3.1氣質(zhì)氣質(zhì)也就是指品性，具體指一個個體在心理和行動各方面都比較穩(wěn)定時所表現(xiàn)出來的特點。內(nèi)容包括心理與動作的快慢，如語言，思維等；強度如身體反應(yīng)；穩(wěn)定性如眼神、精神有無集中等。1.3.2性格一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的、習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。1.3.3氣質(zhì)與性格的差別氣質(zhì)與生俱來，是遺傳而來的，因此人的性情是很難改變。而且性格也是從生長環(huán)境中漸漸養(yǎng)成，一樣會受到各種環(huán)境影響而變化。人的性格更能影響他的氣質(zhì)，個性有時候可以掩飾性情。性格比氣質(zhì)更易變化。1.4研究對象、研究內(nèi)容和研究方法1.4.1研究對象本文以A幼兒園中班148名幼兒為例，其中，男生73人。女生75名，對其在幼兒園的表現(xiàn)進行觀察和問卷調(diào)查，了解其氣質(zhì)類型以及行為特征，從而進一步分析相對應(yīng)的教育方式。1.4.2研究內(nèi)容本研究擬從兒童氣質(zhì)類型在兒童社會性發(fā)展中的作用入手，對兒童的行為，感知覺進行了分析、語言的發(fā)育規(guī)律以及幼兒的注意，記憶，思維，情感等、情緒和性格的發(fā)展，針對幼兒的氣質(zhì)類型，訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，引導(dǎo)孩子形成獨立自主的性格特征等等入手，論述了幼兒園對幼兒發(fā)育成長具有積極作用。1.4.3研究方法（1）文獻法：利用CNKI數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)資源，查找幼兒氣質(zhì)類型的圖書，文章，參照《氣質(zhì)論》關(guān)于幼兒氣質(zhì)類型這一節(jié)的規(guī)定，從整體上掌握幼兒氣質(zhì)類型研究的現(xiàn)狀，對其進行歸類，概括，總結(jié)和認(rèn)識、梳理了滿足本次研究需求的已有研究成果。（2）問卷法：通過向一定區(qū)域內(nèi)幼兒園的在職教師及在校學(xué)生的家長發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容可從《嬰兒－初中學(xué)生社會生活能力量表（日本S-M社會生活能力檢查－修訂版）》、NYLS的《3—7歲的兒童氣質(zhì)量表》和《Carey的1個月～12歲兒童氣質(zhì)系列問卷》中進行選取改編，問卷要從獨立生活，鍛煉，作業(yè)操作，互動等方面進行調(diào)查、參與集體活動、自我管理七個角度切入，并將問卷結(jié)果收回用χ2檢驗、logistic回歸分析學(xué)齡前兒童社會生活能力的影響因素；（3）訪談法：邀請幼兒園的老師參與訪談，有利于站在專業(yè)教師立場上，探討了不同兒童氣質(zhì)類型兒童心理和行為特征；最后對訪談內(nèi)容進行了梳理，歸納經(jīng)典案例，具體問題，具體分析，對在教學(xué)對策中活用幼兒氣質(zhì)類型分析的重要性和可行性這一主題作了初步結(jié)論。2A幼兒園簡介及其中班幼兒氣質(zhì)類型現(xiàn)狀及分析2.1中班幼兒的氣質(zhì)類型在本次研究的147個樣本中，首先可以確定，黏液質(zhì)的幼兒數(shù)量最多為70人，占到了總數(shù)的47.3%，其中男生38人，女生32人。再次確定膽汁質(zhì)的幼兒和多血質(zhì)的幼兒居中，分別有32個和26個，膽汁質(zhì)的占到21.6%，男生11人，女生21人。多血質(zhì)占到17.6%，男生17人，女生9人。如下表1。表1四種氣質(zhì)類型的幼兒確定與劃分氣質(zhì)類型男生人數(shù)女生人數(shù)總體占比膽汁質(zhì)112121.6%多血質(zhì)17917.6%黏液質(zhì)383247.3%抑郁質(zhì)71313.5%2.2中班幼兒氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點整體來看，整個中班幼兒的氣質(zhì)類型大多集中在黏液質(zhì)，這一氣質(zhì)類型的學(xué)生大多穩(wěn)定性較強，情緒波動不是很大，比較安靜，也比較守規(guī)矩。而且對于環(huán)境的適應(yīng)程度，以及課堂的專注度都比較適中。他們的飲食，睡眠的生理機能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，情緒一般都是積極快樂，愛玩，易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和陌生人，基本的交際行為是積極的，容易受到成年人的最大關(guān)愛和愛護，所以這一類孩子在幼兒園生活時應(yīng)該比較容易接受，接受速度會更快。因此A幼兒園中班在教學(xué)管理上還是比較容易，大部分幼兒能夠聽從老師的安排，教育教學(xué)開展的過程也比較的順利。但是，在調(diào)查中我們也可以看到，膽汁質(zhì)的占到21.6%，這一類幼兒情緒波動較大，經(jīng)常會出現(xiàn)跟同伴之間鬧矛盾的情況，但同時又比較積極熱情，能夠幫助活躍班級氣氛，讓孩子們之間的關(guān)系更加緊密。多血質(zhì)的也占比較多，這一類幼兒會在課堂上出現(xiàn)不聽講的情況，或者在活動中出現(xiàn)各種小毛病，經(jīng)常會需要老師幫助。最后是抑制質(zhì)的兒童，盡管占比較少，但是這一類兒童也是最需要老師關(guān)注的，因此在教學(xué)中也需要老師幫助他們敞開心扉，更好地融入到幼兒園的生活中來。2.3中班抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點抑制物質(zhì)在4種氣質(zhì)類型中所占的比例最低，屬于外向、又是最為動蕩的一類。抑制質(zhì)類型學(xué)生可表現(xiàn)為性格孤僻，行動遲緩，而且非常不擅長活動，但是他們感受性強，最敏感，很擅長感知別人不易感知到的東西的細(xì)節(jié)。通過本次調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，此類幼兒學(xué)習(xí)生活講究規(guī)矩，不一味圖快速，求速度，輕質(zhì)量。他們不愿展示自我，非常沉默，也許還有些羞澀，在陌生人面前也有些手足無措和多愁善感。這部分幼兒不主動發(fā)言，也不參加上課的討論，在和別人相處的時候不夠積極和小心，難以抒發(fā)心中真情。2.4中班多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點多血質(zhì)在4種氣質(zhì)類型中均較活潑，且穩(wěn)定性強、以平衡為其特征。有了它，人們就會顯示出精力充沛、充滿激情、活潑可愛、合得來、頭氟桂利嗪活等特點，充滿同情心和同理心，也伴隨著敏感、多變、浮躁、處事毛躁等問題，缺少一貫性這一特征。這類氣質(zhì)類型幼兒擅長定制學(xué)習(xí)生活勞動工作計劃，不要盲從，要高效，全身一般情況都是精神飽滿的，積極參與各種活動，具有較強的自制力和自控力，上課時會積極踴躍地參與到課堂討論中，卻又因太過熱鬧，注意力不集中，很難保持較長時間的注意力集中狀態(tài)。就社會交際而言，多血質(zhì)者，善交際，待人接物彬彬有禮、熱情周到，輕松結(jié)交朋友。2.5中班膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點膽汁質(zhì)在4個氣質(zhì)類型中屬較全面類型，膽汁質(zhì)學(xué)生率直，精神飽滿，卻又同時易產(chǎn)生情緒沖動，情緒不穩(wěn)。工作日幼兒園活動和家庭生活，膽汁質(zhì)者，幼兒則表現(xiàn)得十分熱心，但是也非常感性，當(dāng)他們開心時，什么都肯干，不順心時啥也不想干。精力旺盛反應(yīng)速度快，卻不夠用心；爭強好勝的性格是教師的得力助手。屬膽汁質(zhì)幼兒具有明顯特征，他們對那些高權(quán)威性者更有說服力，因此，在課堂上，膽汁質(zhì)類型幼兒衷心敬佩自己信服的教師。2.6中班黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點黏液質(zhì)在4種氣質(zhì)類型中均比較穩(wěn)定，但是不是外傾向性的。黏液質(zhì)學(xué)生文靜，沉著，反應(yīng)遲鈍，不易流露情緒情感，注意力很穩(wěn)定，但是不易轉(zhuǎn)移，比較有耐心。這部分孩子在幼兒園活動中會想反思，比起另外幾種類型的幼兒，他們更加聽話、更加守規(guī)矩，熱衷對某個問題反復(fù)推敲，直到做出令你滿意的回答?？傊?，這部分幼兒往往被指派為活動的小組長。3中班幼兒不同氣質(zhì)類型會出現(xiàn)的問題3.1多血質(zhì)幼兒情緒不穩(wěn)，粗枝大葉通過問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)的幼兒大多表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，粗枝大葉，例如在開展建構(gòu)游戲的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)上一秒自己想要做一個小車，下一秒又想要做一個小房子，穩(wěn)定性不強。持久度不夠，常常和大家玩著玩著就失去了興趣。同時也缺乏一定的安全意識，在訪談中了解到，這一類型的幼兒經(jīng)常會對老師說的一些安全提示忽視，例如在剪紙活動中，不正確地使用剪刀等。常常需要老師格外地留心和提示他們注意。3.2膽汁質(zhì)幼兒脾氣急躁，缺乏耐心通過訪談，發(fā)現(xiàn)這一類的幼兒反應(yīng)很迅猛，每次課上老師提出的問題，他們都能夠第一時間站出來回答，經(jīng)常會出現(xiàn)搶答、插話這一類的情況。每次組織活動，他們總是能夠第一時間將氣氛活躍起來，還能夠帶動大家參與的人情，和其他小朋友玩耍時，能夠帶領(lǐng)他們一起，但是他們的脾氣又比較急躁，而且比較自我，有時候別人不認(rèn)同他們的觀點，或者有別的想法，他們就會情緒失控，與其他人產(chǎn)生爭端，一般出現(xiàn)需要老師解決的幼兒之間的吵鬧問題基本上都會和這一類的幼兒相關(guān)。有時候遇到比較困難的任務(wù)，很難能夠堅持下去，基本上自己嘗試一遍過后就會放棄。3.3黏液質(zhì)幼兒在運動和行為上較為遲緩這一類的幼兒看起來比較老實能干，基本上老師布置什么，他們就做什么，一般都是比較省心的，但是他們就不是很主動，在開展體育運動時，他們的運動能力不是很突出，能夠完成一些任務(wù)，但是整體上表現(xiàn)得比較遲緩。上課時即使自己知道，但是會猶豫要不要主動回答問題，思考問題的時間也很長，等到他們想清楚之后，一般都已經(jīng)過了要回答的時間，或者已經(jīng)被其他小朋友搶答了。而且在社交上，從不會主動和其他人溝通，都是等被人來找自己進行交流。3.4抑郁質(zhì)幼兒孤僻寡言，缺乏主動性和安全感這一類的學(xué)生，在調(diào)查和訪談中我們會發(fā)現(xiàn)，是老師們最為擔(dān)心的一類，也是比較容易忽視的一類，他們總是默默地躲在角落里，與其他小朋友保持疏離，害怕與他人交往，每次老師讓他們回答問題或者和其他小朋友一起合作解決問題時，他們總是表現(xiàn)出緊張和不安的情緒，尤其是突然將他們和一個不太熟悉的朋友分到一組，他們會感到害怕和不知所措。這一類學(xué)生老師既想要幫助他們活躍起來，又害怕傷害到他們脆弱的心。4中班幼兒氣質(zhì)類型出現(xiàn)問題的成因分析4.1幼兒自身發(fā)展特點對幼兒氣質(zhì)類型的影響就幼兒而言，主要表現(xiàn)在幼兒的年齡偏小，認(rèn)識程度含混。中班幼兒上幼兒園、在學(xué)習(xí)環(huán)境中，其情感變化無常，易“破涕為笑”，尤其易受到別人或外在事物的沖擊和暗示，致使其缺少對特定對象或者事件進行分析，推斷，顯示了缺乏耐心與恒心，產(chǎn)生無意識的摹寫。這一階段幼兒認(rèn)識程度比較模糊，無法充分了解自身優(yōu)缺點，長處與短處，則不能全面了解自我，塑造好性格。所以，他們往往被周圍的人和事所左右，和環(huán)境影響。4.2教師性格及教育理念對幼兒氣質(zhì)類型的影響幼兒意志水平是有局限的，僅靠物質(zhì)的吸引是不可能長久保持下去的，且對幼兒專注能力的提升無太大作用。所以則需要教師和家長進行教育指導(dǎo)，促進注意力品質(zhì)的提高。活動組織和任務(wù)布置是否與幼兒年齡段相適應(yīng)，是否適宜幼兒參與操作，目標(biāo)表述得清晰與否，引導(dǎo)方式的合理與否，師幼與親子互動的成效等要素，均會對幼兒專注力品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并且決定了有意注意發(fā)展的程度。幼兒園教師的氣質(zhì)類型不同，班級管理就會形成不同的幼兒園管理風(fēng)格。4.3幼兒園環(huán)境對幼兒氣質(zhì)類型的影響幼兒意志水平是有局限的，僅靠物質(zhì)的吸引是不可能長久保持下去的，且對幼兒專注能力的提升無太大作用。所以則需要教師和家長進行教育指導(dǎo)，促進注意力品質(zhì)的提高?；顒咏M織和任務(wù)布置是否與幼兒年齡段相適應(yīng)，是否適宜幼兒參與操作，目標(biāo)表述得清晰與否，引導(dǎo)方式的合理與否，師幼與親子互動的成效等要素，均會對幼兒專注力品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并且決定了有意注意發(fā)展的程度。幼兒園教師的氣質(zhì)類型不同，班級管理就會形成不同的幼兒園管理風(fēng)格。4.4家庭教育及習(xí)慣對幼兒氣質(zhì)類型的影響幼兒上學(xué)的主要場所是家，成人本人日常行為表現(xiàn)等，家庭成員之間和睦和親密程度，家庭生活節(jié)奏與模式等，父母教育態(tài)度是否統(tǒng)一等，制定幼兒期望與要求，父母在生活方面為幼兒安排活動時間及活動內(nèi)容，飲食起居等方面的護理等要素，均能潛移默化地影響幼兒專注力品質(zhì)。5解決幼兒氣質(zhì)類型出現(xiàn)問題的對策5.1依據(jù)幼兒發(fā)展特點引導(dǎo)發(fā)展幼兒氣質(zhì)孩子的性情天生就有，由遺傳基因決定。不同氣質(zhì)類型孩子具有明顯的個性特征與行為傾向。幼兒心理的發(fā)展是一個由簡到繁的過程、由具體到抽象、由主動變?yōu)楸粍?、由雜亂走向具體，就是要高速不均衡發(fā)展，且發(fā)展不是一次性完成的，就是經(jīng)過不斷地完善。盡管幼兒氣質(zhì)特征中存在負(fù)面因素，就像每一個人的優(yōu)點和缺點，無論何種氣質(zhì)類型，幼兒均會產(chǎn)生問題行為，因此在教育上可透過氣質(zhì)來教導(dǎo)幼兒的問題行為。對那些活動性和反應(yīng)性都比較大、情緒容易激動幼兒，必須教給幼兒自主控制的方法，培養(yǎng)安靜守紀(jì)律，訓(xùn)練幼兒集中精力活動，有耐心地做事情，讓孩子參與聽故事的活動、畫畫這種安靜而有趣的行為。對容易被壓抑的、退縮害羞幼兒，成人應(yīng)指導(dǎo)幼兒加強和同伴的接觸，鼓勵幼兒增加集體活動的機會，教給幼兒交往技巧，某一方面做得很好，應(yīng)及時加以贊揚，提高幼兒自信心，調(diào)動幼兒參加活動的熱情。對適應(yīng)能力較差，反應(yīng)遲鈍的、情緒表現(xiàn)不突出的兒童，大人應(yīng)特別注意，這類幼兒往往被忽略，討厭和別人溝通，大人聽不懂幼兒的想法，不知道幼兒的需求，大人可給幼兒布置少量的作業(yè)，如幫助家長整理物品、教師使幼兒成為活動的主角等等，使幼兒覺得自己需要什么，就得到什么關(guān)注。氣質(zhì)無所謂好與壞，無論何種氣質(zhì)，皆有優(yōu)缺點。幼兒氣質(zhì)可以給行為涂上一層不一樣的色彩，但是并不具有決定性。幼兒氣質(zhì)對其心理活動及行為產(chǎn)生影響，是性格形成之根本，研究兒童的氣質(zhì)，有利于細(xì)致地認(rèn)識兒童的心理特點。成人應(yīng)該以發(fā)展的觀點看待幼兒，盡管對有問題行為的幼兒進行教育難度更大一些，難點是能否適應(yīng)環(huán)境。大人要仔細(xì)觀察幼兒，耐心地幫助幼兒，弘揚其性情上的長處，有助于幼兒問題行為的糾正。相同條件下，氣質(zhì)不同的幼兒，其情感和表現(xiàn)行為也不相同，不應(yīng)該采用千篇一律的教育方法進行教育，教育方式還應(yīng)該因人而異、因勢利導(dǎo)。5.2多途徑多方法對待不同氣質(zhì)類型的幼兒教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，對學(xué)生氣質(zhì)類型進行分析，把握學(xué)生的心理變化，多與學(xué)生溝通，從各方面入手、通過各種渠道了解同學(xué)，切忌初入學(xué)就“先入為主”誤判，通過學(xué)生評價、通常的課堂表現(xiàn)，操行表現(xiàn)、對任課教師進行考核、學(xué)生自己的評價，家長反饋，充分理解了一個學(xué)生的情況。從而有的放矢，教育好每一位學(xué)生。對于不同氣質(zhì)類型兒童，我們教師要知道揚長避短，恰當(dāng)?shù)亟槿肱c指導(dǎo)。比如多血質(zhì)兒童我們要自覺地給他們多一些機會和使命，養(yǎng)成他們辦事專一的習(xí)慣、踏實精神強化自主決策；對膽汁質(zhì)患兒，要努力發(fā)展自制力，促使其對外在環(huán)境進行深入、仔細(xì)觀察思考；對黏液質(zhì)兒童來說，要多給點時間，讓他思考充分，反應(yīng)時間快；對抑郁質(zhì)患兒，我們應(yīng)該多一些關(guān)心，多一些周到，應(yīng)視其接受能力，適當(dāng)減少并調(diào)整需求，激勵其勇往直前。更要合理安排集體活動，使其通過集體活動逐步擺脫內(nèi)向的狀態(tài)、多變的消極情緒。5.3教師提升教育水平?jīng)Q策者應(yīng)建立一個經(jīng)由兒童各個方面發(fā)展的層次作為基礎(chǔ)，從整體上評價教師，理念。教師決策者不應(yīng)該僅僅以教學(xué)組織水平作為考評教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更談不上期末的終結(jié)性評價了。要重視日常的教學(xué)、在活動中處理好教師和幼兒之間，教師對幼兒的心態(tài)，預(yù)期、給予幼兒情感關(guān)懷，等等，注重教師過程評價。每個幼兒在真實情境下，都是一個充滿朝氣，充滿活力的人，若只是生搬硬套，依據(jù)氣質(zhì)評估的結(jié)果來進行教育活動，不可避免地走在照本宣科這個歧途。教師們在確保不同維度合理趨向下，能滿腹經(jīng)綸地進行地進行教育，在幼兒身上尋找閃光點，并且有的放矢，幫助孩子戰(zhàn)勝弱點，把一些帶著消極表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點，變成有利的積極因素。因幼兒氣質(zhì)差異，往往影響到他和家人，老師的關(guān)系、同伴間人際互動等。師幼交往時，膽汁質(zhì)幼兒往往因活潑好動，容易喧嘩、難控制的行為特點，令教師頭痛；多血質(zhì)幼兒則往往因乖巧、靈活多樣，深得教師們歡迎；而黏液質(zhì)幼兒則往往由于太過安靜、遲緩，受到教師的冷落；抑郁質(zhì)幼兒往往由于太敏感、孤僻，使教師不容易理解，不知道該怎樣操作。所以，往往造成教師自覺或不自覺地對待幼兒的差別。其實，每一個性情的幼兒，都想受到老師的重視，贊美與愛戴。那么，一名合格的幼兒老師，便要戰(zhàn)勝偏愛，給氣質(zhì)各異的幼兒以同等重視。尤其對于易被忽視的黏液質(zhì)以及不甚招人喜愛的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)等幼兒來說，自覺多照顧。5.4幼兒園構(gòu)建適宜環(huán)境教師要給幼兒創(chuàng)造合適的物質(zhì)與精神環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境中，幼兒園給孩子們提供了寧靜和整潔的環(huán)境、舒適生活空間之余，還要給幼兒留下足夠的身體活動的時、空；從精神環(huán)境上看，使教師和家長、幼兒與周圍環(huán)境形成了溫馨，支持的關(guān)系。在這種情境下，幼兒能感到安全，溫馨，誠懇，關(guān)心，親切，由此學(xué)會了關(guān)心別人甚至動植物，懂得了愛護和珍惜自己的環(huán)境。培養(yǎng)幼兒愛老師，愛幼兒園的好心情?；顒邮抑校鄶[放一些玩具或者游戲材料，兒童喜歡使其感到教師在關(guān)注他。通常情況下，兒童很快就能適應(yīng)他們在花園里的生活，還將與其他兒童或者教師共同建立比較穩(wěn)定的“交流活動圈”。教師要遵循自己的意愿，同時保證安全，使其愛使其所從事的工作，就不需要逼著他們?nèi)氖录榷ɑ顒?。另一方面，他們確實需要鼓勵和機會去嘗試新的體驗，去適應(yīng)新的環(huán)境。他們也需要在這個過程中努力給予老師們熱情的幫助與引導(dǎo)，讓其能更主動，更適應(yīng)的去調(diào)適，去成長。5.5家長樹立正確教育觀念現(xiàn)有研究認(rèn)為，幼兒氣質(zhì)特征是否符合家長教養(yǎng)方式，對幼兒行為具有顯著影響。鼓勵與支持教養(yǎng)方式會正向影響幼兒正向行為產(chǎn)生，反之亦然，負(fù)面教養(yǎng)方式和負(fù)面氣質(zhì)兼而有之，發(fā)生交互作用，那么孩子行為問題就會明顯增多。幼兒氣質(zhì)和家長的教養(yǎng)行為之間會產(chǎn)生互相影響，不同幼兒氣質(zhì)類型的特征更是對父母養(yǎng)育孩子的技術(shù)提出了挑戰(zhàn)，所以，父母針對幼兒氣質(zhì)特點，從正面進行指導(dǎo)、處理好幼兒事務(wù)和親子關(guān)系。在和幼兒相處的過程當(dāng)中，切忌簡單說教，更不要以“我為大家好”為名，采用某些較激進的方法、負(fù)面言語引導(dǎo)，父母們隨時提醒他們，和幼兒溝通要有積極態(tài)度。父母在教育幼兒時確實要曉之以理、動之以情。父母更應(yīng)該關(guān)注幼兒家庭與幼兒園習(xí)慣形成的一致性，只要如此，家園共育就能起到重要的促進作用。6結(jié)語總之，深入了解兒童氣質(zhì)，有助于教師對兒童進行更深入的認(rèn)識與引導(dǎo)，避免兒童出現(xiàn)問題行為。同時教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到每一位兒童的氣質(zhì)特點，充分考慮到每一位兒童的氣質(zhì)特點，根據(jù)他們的天賦來教育他們，發(fā)揮你氣質(zhì)上優(yōu)勢，發(fā)展兒童良好人格，促進兒童健全人格的養(yǎng)成。參考文獻[1]LambertNWindmillerM,et．a(chǎn)l.AdministrationandinstructionalplanningmanualofAAMDadaptivebehaviorscaleschooleditionGB／Mcgran—Hill，1981.[2]林碧緣.以幼兒發(fā)展為中心的主題活動開展[J].福建教育,2022(25):40-41.[3]劉文.3~9歲兒童氣質(zhì)發(fā)展及其與個性相關(guān)因素關(guān)系的研究.遼寧師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2002,5:38-41,75-77.[4]關(guān)宏巖，戴耀華，張雨青.早期兒童氣質(zhì)學(xué)對學(xué)齡前兒童行為問題的預(yù)測效果初探[J].中國兒童保健雜志，2010,18（1）：14.[5]張琪，許積德，孫紅霞.4～8個月嬰兒的氣質(zhì)因子水平及氣質(zhì)類型分布[J].中華兒童保健雜志，1996,3:125-127.[6]張勁松，許積德，沈理笑.Carey的1個月～12歲兒童氣質(zhì)系列問卷應(yīng)用評價.中國心理衛(wèi)生雜志，2000，14(3)：153~154.[7]古桂雄，朱伶俐.要重視嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)展，中國婦幼健康研究，2010，21（5）：565-567.[8]鮑秀蘭.新生兒行為和0~3歲教育[M].北京：中國少年兒童出版社，2000:1.[9]左啟華，張致祥，梁衛(wèi)蘭.嬰兒－初中學(xué)生社會生活能力量表（日本S-M社會生活能力檢查－修訂版）.北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，1988，20~31.[10]喻輝，張靜.學(xué)齡前兒童社會生活能力的影響因素研究[J].醫(yī)學(xué)與社會，2004,17（3）：26-31.[11]李幼穗.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].天津：天津科技翻譯出版公司，1998:157.[12]張勁松，王玉鳳.NYLS《3-7歲兒童氣質(zhì)量表》測試報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1995,9（5）：203.[13]沈曉明，金明星.行為發(fā)育兒科學(xué)[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2003：286-287.[14]張勁松，王玉鳳.兒童氣質(zhì)與行為問題關(guān)系的研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1996,10（6）:248-252.[15]陳靈.學(xué)齡前兒童氣質(zhì)、智能與社會適應(yīng)能力的相關(guān)分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006,27（5）:406-407.附錄附錄1兒童氣質(zhì)教師評定問卷（3-6歲）尊敬的老師：您好！這份問卷幫助我們了解兒童在幼兒園或?qū)W校的行為表現(xiàn)。請仔細(xì)閱讀每一條，根據(jù)兒童最近三個月的行為表現(xiàn)，并與同班其他兒童進行比較，作出判斷。這些問題沒有正確與錯誤之分，請您一定要根據(jù)兒童的真實情況填寫，并且每個問題都要回答。謝謝您的合作！1.兒童學(xué)號______2.兒童性別A男B女3.他（她）不爭搶，能輕易接受讓別的小朋友先玩A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生4.他（她）很難安穩(wěn)地坐著A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生5.教室里的新變化，會很快被他（她）注意到A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生6.如果活動被打斷，他（她）會努力繼續(xù)下去A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生7.和別的小朋友或同學(xué)一起玩時，如果不喜歡什么，他（她）會和別的小朋友或同學(xué)吵嘴或打架A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生8.他（她）與同伴交往時，從不主動與別人先交談玩耍A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生9.教室里的其他聲音很容易分散他（她）的注意力A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生10.在戶外活動時，他（她）比別的孩子更活躍，精力更充沛，喜歡打鬧A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生11.當(dāng)小朋友或老師在服裝或發(fā)型等方面發(fā)生變化時，他（她）很快就注意到A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生12.他（她）一開始會避免玩新的游戲和活動A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生13.如果課間不休息，不能像往常那樣進行身體活動，他（她）就會變得煩躁不安起來A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生14.聽老師講故事或講課，他（她）的注意時間比其他兒童長A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生16.自由活動時，他（她）不喜歡大運動量的活動，愿意玩安靜的游戲或坐著A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生17.活動時，他（她）總是搶著回答問題，有時別的小朋友還沒明白，他（她）就說出答案來了A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生18.剛接受一件新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他（她）會立刻表現(xiàn)出興趣A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生19.開始一項活動時，他容易半途而廢A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生20.他注意力很容易分散，一支鉛筆