《幼兒分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略》6500字（論文）

幼兒分離焦慮的應(yīng)對(duì)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u28961摘要 123741前言 36671一、新入園幼兒分離焦慮的定義 317752（一）焦慮心理的定義 311948（二）新入園幼兒分離焦慮的內(nèi)涵 312886二、新入園幼兒分離焦慮的產(chǎn)生原因 39435（一）新入園幼兒的年齡特點(diǎn) 324434（二）新入園幼兒的個(gè)性發(fā)展 46440（三）幼兒的教養(yǎng)方式 44038三、新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn) 424601四、新入園幼兒分離焦慮的現(xiàn)狀 513386五、改善新入園幼兒分離焦慮的措施 5809（一）幼兒入園適應(yīng) 59063（二）幼兒園環(huán)境 73725（三）家庭教育 821029六、結(jié)語(yǔ) 932309參考文獻(xiàn) 11摘要孩子入園焦慮是無法適應(yīng)入園時(shí)間的必然產(chǎn)物。在兒童社會(huì)發(fā)展的某個(gè)階段，兒童的生理和心理會(huì)面臨重大挑戰(zhàn)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)和幼兒園老師，當(dāng)孩子過早上幼兒園時(shí)，常常會(huì)感到震驚。他們經(jīng)常忽視孩子嚴(yán)重的心理問題，并試圖減少驅(qū)使孩子進(jìn)入幼兒園的哭泣和不適感。這樣會(huì)使焦慮日益加劇，缺乏切實(shí)有效的長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)策略。本文重點(diǎn)探討幼兒園兒童焦慮的成因，并針對(duì)特定事件提出有效的緩解措施。學(xué)前應(yīng)激事件是基于焦慮的一般概念和兒童身心發(fā)展特征，結(jié)合文學(xué)呈現(xiàn)、觀察法、訪談法等研究方法。幼兒園焦慮是幼兒園和家庭包括教師應(yīng)對(duì)異常噪音和沉默的異常能力，它為緩解兒童尤其是教師的各種形式的焦慮提供了措施。在溫馨舒適的環(huán)境中，幼兒園和家長(zhǎng)共同控制孩子的工作和舒適度，發(fā)展雙方之間的有效關(guān)系，將家庭模式教育轉(zhuǎn)化為民主，為父母提供情緒穩(wěn)定。由于本研究將概念與實(shí)踐相結(jié)合，尋找有效的方法來緩解孩子入園焦慮，有效提高家庭作業(yè)的有效性就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：新入園幼兒；分離焦慮；現(xiàn)狀；措施前言入園焦慮是幼兒在入園階段出現(xiàn)最多的情緒障礙，也是影響其在園學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的首要因素。經(jīng)研究表明，幼兒入園焦慮在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒生理、心理造成不良后果。在生理上長(zhǎng)時(shí)間以焦慮情緒為主要情感，導(dǎo)致幼兒抵抗力下降，因此很多幼兒在入園一周左右會(huì)生病，如感冒、發(fā)燒、腹瀉、嘔吐等，更嚴(yán)重者會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果。在心理上焦慮不安情緒不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成，反而會(huì)促使幼兒自卑、膽小甚至暴力傾向等，嚴(yán)重影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。由此可見解決幼兒入園焦慮問題是在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展大環(huán)境的驅(qū)使下所必須完成的任務(wù)?；诖?，本文從教師、幼兒園和家庭三方面進(jìn)行實(shí)證探究，旨在為緩解幼兒入園焦慮尋找最切實(shí)有效的實(shí)施策略。一、新入園幼兒分離焦慮的定義（一）焦慮心理的定義焦慮是大多數(shù)人的正常情緒反應(yīng)，以及許多心理問題。普遍的壓力會(huì)使人們對(duì)自尊和自信感到沮喪。因此，如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，很可能會(huì)出現(xiàn)焦慮不安、抑郁等心理問題。心理學(xué)家稱它們?yōu)榻箲]癥狀：包括焦慮、不安、哭泣、焦慮、情緒波動(dòng)。（二）新入園幼兒分離焦慮的內(nèi)涵在新入學(xué)的幼兒園學(xué)生中，焦慮是指與親人分離后的焦慮、抑郁或不愉快的情緒，也稱為分離焦慮。隨著孩子長(zhǎng)大，他們可能會(huì)擔(dān)心不尋常的事情，比如害怕動(dòng)物、害怕水、害怕火、害怕黑暗、害怕陌生人，以及代表某些事物的詞。早上不愿進(jìn)入幼兒園，甚至從幼兒園跑出的行為。二、新入園幼兒分離焦慮的產(chǎn)生原因（一）新入園幼兒的年齡特點(diǎn)新入園幼兒從未離開過家人，他們基本上生活的環(huán)境都是家庭，對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)力還不夠。尤其是沒有掌握基本的社交能力，在沒有對(duì)幼兒園有初步認(rèn)識(shí)的情況下，通過將他們送到幼兒園，可以遇到陌生人和不尋常的環(huán)境，并預(yù)測(cè)由此產(chǎn)生的壓力或焦慮。在這種心理控制下的幼兒更容易自然地應(yīng)對(duì)哭鬧。（二）新入園幼兒的個(gè)性發(fā)展兒童自尊的發(fā)展也是幼兒園入學(xué)壓力的一個(gè)重要原因。然而，進(jìn)入學(xué)校后，孩子們沒有了共處的概念，只能感到陌生和害怕。因?yàn)樗麄兩磉叺膶W(xué)生都是陌生人。此外，教師不能設(shè)定自己的優(yōu)先級(jí)，環(huán)境的突然變化會(huì)讓孩子對(duì)幼兒園的生活感到孤獨(dú)和陌生。另一個(gè)是幼兒依戀父母的復(fù)雜心理。依戀心理是一種人類情感，尤其是孩子與父母之間的特殊情感關(guān)系。由于交流是一種本能反應(yīng)，交流存在于人類生活的各個(gè)層面。孩子一進(jìn)幼兒園，就牽著父母的手，一離開就尖叫，這就是孩子與父親之間的紐帶。當(dāng)父母不在時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)閾?dān)心與父母分離而哭泣。依戀心理可能是孩子在幼兒園哭的主要原因之一。（三）幼兒的教養(yǎng)方式幼兒對(duì)新事物充滿好奇，對(duì)一切事物都有理解和探究的心理。因此，在現(xiàn)實(shí)生活過程中，孩子的好奇心應(yīng)該這樣學(xué)，而不是嚇唬他們，教育是提高兒童知識(shí)、技能、能力和態(tài)度的一種方式。然而，歸根結(jié)底兒童焦慮心理的形成部分是由于教育不當(dāng)造成的。由于社會(huì)環(huán)境的影響，非常多的家庭對(duì)于外界持有一種懷疑與防御的心態(tài)，他們常會(huì)教導(dǎo)孩子，說外面有壞人，就抓住你跑。這種做法一方面是培養(yǎng)孩子的警惕心理，同時(shí)也能讓孩子多待在家里，便于管理。但是，在這種教育下的“聽話”正是造成和幼兒焦慮心理關(guān)鍵，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該換一種思路進(jìn)行教育，鍛煉孩子的勇氣與社交能力。三、新入園幼兒分離焦慮的表現(xiàn)第一種表現(xiàn)是哭鬧：哭鬧是幼兒剛剛離開家長(zhǎng)時(shí)最常見的行為表現(xiàn)，通常聲音較大，希望能夠引起成人的關(guān)注，大部分都配合滿地打滾、緊抓家長(zhǎng)不放等行為。第二種表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定：情緒不穩(wěn)定是家長(zhǎng)離開幼兒園之后的一段時(shí)間的主要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒忘記父母時(shí)表現(xiàn)出心理上的平靜，但當(dāng)他想起父母時(shí)就會(huì)再次表現(xiàn)出悲傷的狀態(tài)。第三種表現(xiàn)是拒絕活動(dòng)：不愿意參加幼兒園集體活動(dòng)，不愿意和小朋友們進(jìn)行交往，在小朋友做游戲時(shí)自己獨(dú)坐一旁進(jìn)行觀看或者進(jìn)行獨(dú)自游戲。第四種表現(xiàn)是進(jìn)餐困難：不愿意吃飯，或者進(jìn)食較少，老師喂飯的情況下表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，有時(shí)會(huì)邊吃邊哭，個(gè)別幼兒還有在進(jìn)餐時(shí)發(fā)脾氣，把飯故意弄撒的現(xiàn)象。第五種表現(xiàn)是午睡困難：午睡時(shí)對(duì)依戀物較為依賴，還有就是依賴性比較強(qiáng)，不會(huì)自己獨(dú)立，一個(gè)人的時(shí)候會(huì)感到害怕。四、新入園幼兒分離焦慮的現(xiàn)狀依據(jù)現(xiàn)實(shí)了解和數(shù)據(jù)分析，新入園幼兒分離焦慮的情緒延續(xù)性時(shí)間較長(zhǎng)。大多數(shù)幼兒園的孩子情緒不穩(wěn)定，通常可以在1-2周內(nèi)得到解決，但最嚴(yán)重的嬰兒會(huì)持續(xù)1-2個(gè)月或一年。頻率越高，新生兒的主要生活空間變化越大，壓力會(huì)擴(kuò)散到一整天。患有嚴(yán)重分離焦慮癥的孩子更可能安靜地坐著，稍微說話，或者他們可能會(huì)沮喪地自言自語(yǔ)，獨(dú)自行動(dòng)。語(yǔ)言發(fā)展緩慢，語(yǔ)言在人與人之間的情感交流中起著重要作用。雖然他們與同齡兒童相似，但嚴(yán)重隔離的兒童在語(yǔ)言發(fā)展方面卻落后。社交發(fā)展緩慢和分離焦慮的兒童往往拒絕參加集體活動(dòng)，有些孩子在與同齡人交談時(shí)會(huì)變得咄咄逼人，不當(dāng)?shù)慕涣髯罱K會(huì)導(dǎo)致不能與同齡人相融合。五、改善新入園幼兒分離焦慮的措施（一）幼兒入園適應(yīng)1、開學(xué)前——家訪工作家庭訪問又稱家訪，通常老師會(huì)拜訪學(xué)生的家庭，并經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。在幼兒園教育中，尤其是在孩子入園前，家訪不僅與家長(zhǎng)溝通，還與孩子互動(dòng)，形成幼兒園老師與孩子之間較為密切的關(guān)系。家訪可以通過與孩子和父母的交流，對(duì)孩子的病情有一個(gè)更全面、更現(xiàn)實(shí)的了解。了解父母的期望、需求和養(yǎng)育方式，為入校后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。孩子在正式入學(xué)錢，老師們必須做以下準(zhǔn)備：一是了解孩子的性格、喜好、特殊需求、病史以及父母的教養(yǎng)方式。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分時(shí)間孩子焦慮，因?yàn)樗麄儧]有得到滿足的特殊需求，馬斯洛的需求層次理論人們的需求可以分為生理需要、歸屬和愛的需要，等，也就是在孩子們經(jīng)常需要，家訪能幫助教師了解兒童的特殊需要，必須得做好每一步才是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，以減輕他們的焦慮在公園，了解父母在家庭中提出的教育方式和方法，可以幫助教師調(diào)整教育政策，以便更好地與父母溝通，進(jìn)一步幫助緩解焦慮措施。其次，與父母交流，幫助父母準(zhǔn)備走進(jìn)花園，包括材料準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，材料制備包括兒童生活用品，學(xué)習(xí)用品，等等，此外，還可以讓孩子帶附件，為了緩解他們的焦慮，和準(zhǔn)備主要是更多關(guān)于幼兒園的家長(zhǎng)為孩子，讓孩子上幼兒園，幼兒園教師有最初的感覺。然后，與孩子的初次接觸就會(huì)消除他們的陌生感。進(jìn)入幼兒園后，孩子們會(huì)和老師相處得很好。初次接觸會(huì)幫助他們?cè)谶M(jìn)入幼兒園后獲得信任，從而緩解進(jìn)入幼兒園的焦慮。2、開學(xué)初——新生開放日每一個(gè)老師基本上都是從孩子入園帶到他們畢業(yè)，因此這些教師能夠有機(jī)會(huì)將新生帶到班級(jí)里面進(jìn)行參觀。通常情況下，是在大班孩子畢業(yè)提前一個(gè)星期，老師們組織班里的孩子在公園里進(jìn)行親子游戲，讓小班的學(xué)生也參與進(jìn)來，老師們和這些小班學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，記住學(xué)生的名字。這種方式就很好地避免在學(xué)年開始時(shí)重新開始。3、開學(xué)后——新生家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園基本上都會(huì)舉行新生家長(zhǎng)會(huì)，只不是舉行的時(shí)間會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。那是9月份開學(xué)的時(shí)候，但是練習(xí)下來感覺效果不是太明顯。將時(shí)間提前到面試結(jié)束后，被錄取孩子的學(xué)校將及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)。與家長(zhǎng)討論新生怕進(jìn)幼兒園的話題，讓家長(zhǎng)知道孩子第一次進(jìn)入幼兒園有焦慮、哭鬧是一種很常見的現(xiàn)象，同時(shí)可以減輕家長(zhǎng)的怕進(jìn)。孩子基本上都是看著父母的樣子來判斷他們的情緒的，如果父母害怕，那么孩子也很可能害怕。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，有很多媽媽對(duì)于孩子離開他們更加害怕。所以父母不管做什么孩子都會(huì)看在心里，因此父母一定要做好榜樣，因?yàn)楦改傅纳羁偸菄@著孩子。在新生家長(zhǎng)會(huì)上，需要教父母?jìng)円恍┳尯⒆痈萌雸@的知識(shí)。比如說父母在一定程度上要狠心，不能心軟，不能在幼兒園外面偷偷地看著孩子，把放心地交給老師。不管孩子是否會(huì)接受不了家站的離開，也要相信我們老師，不能一味地哄孩子，更不能因?yàn)楹⒆硬煌５乜摁[就把孩子帶回家，更不能因此輟學(xué)。孩子雖然小，但他已經(jīng)會(huì)體諒別人的感情，父母依依不舍的樣子，孩子也不忍心讓父母難過，他們就更加地想投入父母的懷抱。在幼兒園外的父母，可能是想看看孩子的表現(xiàn)，看看幼兒園老師怎么對(duì)孩子。小班的孩子感情是復(fù)雜的，他們的情緒和同伴與老師的互動(dòng)中已經(jīng)漸漸恢復(fù)，漸漸適應(yīng)。但看到父母的那一刻，又忍不住哭起來。這樣的結(jié)果就是將整個(gè)小班的人都帶哭了。因此孩子入園的準(zhǔn)備工作家長(zhǎng)和老師一定要準(zhǔn)備好，最大程度上給孩子一個(gè)快樂的時(shí)光。（二）幼兒園環(huán)境1、親子活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒與其他幼兒進(jìn)行交流，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)性和交往能力。在日常生活中鍛煉孩子的自我管理能力，幫助孩子建立更好的生活方式，讓他們快速適應(yīng)幼兒園的生活。教師提供積極的心理證據(jù)，幫助他們的孩子接受過渡到幼兒園和與家人分離。孩子入園后，家長(zhǎng)應(yīng)立即聯(lián)系老師，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。組織支持性或有趣的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師通力合作，幫助孩子避開不熟悉的情況，讓孩子早日對(duì)幼兒園和幼兒園老師產(chǎn)生感情。2、分組活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別一個(gè)好的教師自然會(huì)有辦法讓孩子乖乖的，例如在入園時(shí)就組織得井井有條，安排溫馨、輕松的活動(dòng)，能夠?qū)崟r(shí)觀察孩子的變化，這就要因人而異，根據(jù)孩子的自身情況，教師對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這種來至于教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，可以讓老師快速確定兒童的真實(shí)需要，采取相應(yīng)的措施，這樣的話就能在一定程度上改善這一問題的發(fā)生。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)提高專業(yè)學(xué)習(xí)，建立專業(yè)的概念學(xué)習(xí)，要不停的探索孩子們的想法。不斷提高自己的教學(xué)能力，引導(dǎo)孩子一步一步消除進(jìn)入幼兒園的焦慮。3、豐富游戲，親近表?yè)P(yáng)從家庭搬到幼兒園意味著讓父母和他們的小朋友一起過夜。他們可能會(huì)感到一些焦慮、恐懼和恐慌。教師需要對(duì)孩子更加體貼、耐心、關(guān)懷和友好。忽視、責(zé)備或不能容忍孩子的某些焦慮跡象，如果你的寶寶在這個(gè)時(shí)候哭，那么你應(yīng)該給他適當(dāng)?shù)男菹ⅰ?、細(xì)心照顧，孩子信賴幼兒入園焦慮現(xiàn)象的減少需要幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行不斷的細(xì)心照顧，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生信賴感，讓他們認(rèn)為幼兒園是幸福和安全的，能夠在這里開開心心的學(xué)習(xí)和游戲。要做到這些并不容易，要求老師在日常教學(xué)中，注意觀察孩子們的情緒，觀察他們的內(nèi)心活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有沮喪的情況，老師可以想辦法讓別的小朋友去安慰這個(gè)難過的孩子，大家一起安慰和交流，讓孩子能夠?qū)W會(huì)如何排解負(fù)面情緒。5、創(chuàng)設(shè)家庭式環(huán)境幼兒園要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過提高幼兒園教育質(zhì)量，可以培養(yǎng)幼兒園兒童之間的和諧與愛。幼兒園的設(shè)計(jì)要特別注意營(yíng)造出類似家庭住宅的場(chǎng)景，這需要進(jìn)行背景調(diào)查并了解每個(gè)孩子的生活方式和行為。知道孩子有相同愛好的玩伴。在這些信息的幫助下，老師們就能夠給幼兒構(gòu)建如家庭一樣溫馨環(huán)境。（三）家庭教育1、家長(zhǎng)配合幼兒的焦慮心理消除尤為需要父母的配合，進(jìn)入幼兒園的孩子焦慮表現(xiàn)主要是因?yàn)樗麄儾贿m應(yīng)與父母分開。所以教育孩子不是教室一個(gè)人的責(zé)任，需要家長(zhǎng)輔助。配合老師的教學(xué)。從心理互助的角度來看，家長(zhǎng)應(yīng)該做好支持工作。老師應(yīng)該時(shí)刻注意孩子的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在心理互助現(xiàn)象，有必要及時(shí)將這些情況反映給幼兒的家長(zhǎng)。所以當(dāng)孩子回家后，家長(zhǎng)可以多告訴孩子一些知識(shí)，提高他們的人際交往能力。例如，關(guān)心孩子在學(xué)校里的生活，如“今天在幼兒園開心嗎？”“你和誰(shuí)一起玩這個(gè)游戲？”“你喜歡班里哪個(gè)孩子？”“你為什么喜歡他（她）?”等問題，自然地引導(dǎo)孩子在幼兒園里講新聞，這樣不僅和孩子交流了，又能深刻理解孩子的心理活動(dòng)和情感，幫助孩子克服進(jìn)入幼兒園的悲傷情緒。家長(zhǎng)在聽幼兒關(guān)于幼兒園生活的有趣故事時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒交朋友，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展有益的，找到合適的玩伴，讓幼兒之間的心理互助發(fā)揮更大的作用，這樣的話孩子就能更快地適應(yīng)這一階段。2、家庭教育方式幼兒在身心發(fā)展的各個(gè)方面都存在缺乏，特別是不會(huì)照顧自己，在家庭生活中，這些基本是生活都是由父母照顧，也可以達(dá)到某種默契。剛?cè)雽W(xué)那一會(huì)，老師和孩子之間沒有默契，孩子的想法做法永遠(yuǎn)不會(huì)被大人所理解。而老師又不能只關(guān)注一個(gè)孩子，所以幼兒的需求可能無法滿足，這就需要孩子們自己在幼兒園之前，應(yīng)該有一定的能力照顧生活。所以父母要告訴孩子如何照顧自己，不能完全包辦代替，應(yīng)注意培養(yǎng)孩子照顧的能力，諸如吃飯、午餐，如廁和其他能力。這樣的話孩子在學(xué)校里能夠自己好自己，減少進(jìn)入幼兒園的焦慮程度。3、家庭親子活動(dòng)在入園之前，父母可以通過家庭親子活動(dòng)的方式，讓孩子學(xué)會(huì)如何與別人相處。在家庭生活中，就教孩子如何與同伴交往，對(duì)幫助幼兒理解生活，理解幼兒園中的重中問題。在模范幼兒園里面的小朋友進(jìn)行交流，教導(dǎo)孩子如何能和別的小朋友正確的相處，讓他們體驗(yàn)同伴交往所帶來的愉快體驗(yàn)。稍微早點(diǎn)教育孩子怎么樣照顧好自己，或是在孩子入園初期進(jìn)行教育，這樣的話才能減少麻煩。所以，孩子進(jìn)入幼兒園之后，他們才愿意、喜歡與同伴交往，從而幫助他們順利度過入園焦慮這一時(shí)期。其次是在進(jìn)入幼兒園之后，老師尤其是家長(zhǎng)要在各個(gè)方面給孩子灌輸好的思想。六、結(jié)語(yǔ)剛?cè)雸@的孩子都是第一次離開家，難免會(huì)害怕，第一次離開家的悲傷情緒與焦慮感受在所難免，這時(shí)候，無論是父母還是老師都應(yīng)該給予他們充分和愛與關(guān)懷，使他們感受到身邊人的溫暖。在這種其中，同輩幼兒的心理互助也極為重要，它會(huì)使幼兒明白這種焦慮與焦慮不是只有他一個(gè)人才有，身邊的小伙伴都是這樣，很快，孩子會(huì)在同齡人這里找到歸屬感，這便是朋輩心理互助的作用。身為幼兒園老師，我們需要充分利用這種心理現(xiàn)象，讓幼兒園新生盡快克服進(jìn)入幼兒園的恥辱感，接受