第三職能視角下護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)的路徑分析

科技創(chuàng)新和科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，伴隨著創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程，我國(guó)科學(xué)普及進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，而科普事業(yè)的發(fā)展壯大離不開科普人才隊(duì)伍。大學(xué)體系建立之初僅承擔(dān)教育職能，隨后逐漸確立了科學(xué)研究的第二職能及直接服務(wù)社會(huì)的第三職能，即推廣新思想、新學(xué)說(shuō)、新發(fā)明，并使之成為整個(gè)社會(huì)的財(cái)富[1-2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的高速增長(zhǎng)，大眾科普需求劇增，培養(yǎng)科普專業(yè)人才及滿足公眾科普需求是高校發(fā)揮其第三職能的體現(xiàn)。然而，目前醫(yī)學(xué)院校科普人才培養(yǎng)尚在探索階段，在課程體系、教材體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均剛剛起步，且相關(guān)研究匱乏。本研究基于高校第三職能視角，探討護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題及原因，以期為后續(xù)護(hù)理專業(yè)研究生健康科普人才培養(yǎng)提供依據(jù)，促進(jìn)科普人才隊(duì)伍建設(shè)。1科普能力的構(gòu)成科普人才是指具備一定的科學(xué)素質(zhì)和科普專業(yè)技能，從事科普實(shí)踐并能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)及做出積極貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者?？破杖瞬诺哪芰σ殉蔀橥苿?dòng)科普工作發(fā)展的重要因素。一個(gè)優(yōu)秀的科普人才需要具備的能力，不同學(xué)者對(duì)其有不同的見解。有學(xué)者提出，一個(gè)人的科普能力取決于其“科的能力”和“普的能力”中較低的那一個(gè)，也就是科普人員既要有科學(xué)背景和科學(xué)儲(chǔ)備，也需要深諳大眾傳播的技巧和方式。武夷山[3]提出，科普寫作能力是科普能力培養(yǎng)中的重中之重。當(dāng)前隨著信息傳播媒介形態(tài)的不斷豐富，越來(lái)越多的公眾從線下轉(zhuǎn)到線上，這也對(duì)科普人才的科普能力提出了要求?；谀壳翱破杖瞬排囵B(yǎng)需求和時(shí)代特征，科普人才需要具備的科普能力主要包括較好的理解能力、表達(dá)能力、開展科普實(shí)踐或科普研究的能力及在科普實(shí)踐中創(chuàng)新的能力[4]。2醫(yī)學(xué)院校具備培養(yǎng)健康科普人才的基礎(chǔ)條件醫(yī)學(xué)院校在健康科普人才培養(yǎng)方面有著許多優(yōu)勢(shì)。（1）醫(yī)學(xué)院校擁有科普設(shè)施及先進(jìn)的標(biāo)本陳列室、虛擬實(shí)訓(xùn)室、模擬病房、模擬老年活動(dòng)中心等，這些場(chǎng)所除了能保證日常教學(xué)開展外，還能為開展健康教育實(shí)踐活動(dòng)及科普實(shí)踐活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所支持。（2）醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)是保障健康科普內(nèi)容專業(yè)性的有力支撐，健康科普內(nèi)容主要是基于科學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，與非護(hù)理專業(yè)研究生相比，護(hù)理專業(yè)研究生經(jīng)過(guò)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在普及時(shí)能采用貼近生活、通俗易懂的內(nèi)容和形式闡述專業(yè)問(wèn)題。（3）在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面，醫(yī)學(xué)教改項(xiàng)目和教學(xué)類科研的開展能為健康科普人才培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著通過(guò)科研推進(jìn)學(xué)科發(fā)展、醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)及科研成果不斷轉(zhuǎn)化的重任，一方面醫(yī)學(xué)院校為健康科普活動(dòng)的開展提供保障，另一方面要通過(guò)健康科普活動(dòng)傳播和推廣科技成果，讓前沿的學(xué)術(shù)成果真正成為惠及大眾的知識(shí)和信息。3在研究生培養(yǎng)體系中納入科普能力培養(yǎng)的必要性3.1高層次科普人才隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)目前新時(shí)代賦予了科學(xué)普及新的歷史使命。目前科學(xué)普及的內(nèi)涵不斷豐富，高層次科普人才與高質(zhì)量科普需求的矛盾卻日益增大，存在科普人員學(xué)歷偏低、創(chuàng)新能力不足、老齡化嚴(yán)重等問(wèn)題[5-6]。有數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)中級(jí)職稱及大學(xué)本科以上學(xué)歷的科普人員僅占全部科普工作者的55.1%[7]。盡管大眾科普需求急劇上升，但我國(guó)高層次的科普人才缺口卻很大，大眾科普處于需大于供的狀態(tài)。我國(guó)高層次科普人才培養(yǎng)啟動(dòng)較晚，從2012年開始，在6所高校和7家科技場(chǎng)館開展了高層次科普人才培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，盡管已取得了一定成效，但也發(fā)現(xiàn)我國(guó)高層次科普人才培養(yǎng)中還存在學(xué)科體系不夠完善、課程內(nèi)容不夠聚焦、師資隊(duì)伍力量較薄弱等問(wèn)題[8]。近年來(lái)關(guān)于高校科普人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的研究較少，有指導(dǎo)意義的成果更少?，F(xiàn)階段高層次的科普隊(duì)伍仍不足以應(yīng)對(duì)高水準(zhǔn)的公眾科普需求，因此，高層次科普人才隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)已成為亟待解決的問(wèn)題。3.2研究生是高層次科普隊(duì)伍中的主力軍隨著知識(shí)更新周期的不斷縮短[9]，我國(guó)高等教育逐漸普及化，全民受教育程度逐漸提高，科普工作的開展對(duì)科普人員的專業(yè)程度和知識(shí)水平提出了更高的要求。因此，讓更多的科研人員承擔(dān)科普工作，既能提高科研成果轉(zhuǎn)化率，也能促進(jìn)高層次科普人才隊(duì)伍建設(shè)。高校是人才資源和科研資源的聚集地，高校科研人員時(shí)間和精力有限，參與科普工作的積極性和動(dòng)力不足[10]；本科生處于學(xué)科知識(shí)積累階段，開展科普工作的能力不足，而研究生作為創(chuàng)新型人才，既有較高的科研素養(yǎng)，也有良好的綜合能力，因此他們是高層次科普隊(duì)伍中的主力軍。A料：洋蔥100g，西芹100g，老姜150g，香蔥75g，香菇50g，青椒100g，保鮮青花椒500g，八角5g，桂皮10g，甘草3g。3.3以研究生為主體開展科普活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)中國(guó)科學(xué)院于2017年12月初印發(fā)了《關(guān)于在我院研究生教育中實(shí)施科普活動(dòng)學(xué)分制的通知》，為推動(dòng)研究生教育階段科普能力的提升提供了思路。教育部啟動(dòng)的高校研究生科普研究能力提升項(xiàng)目，也為培養(yǎng)研究生科普能力提供了重要導(dǎo)向?？梢姡芯可破漳芰μ嵘谋匾院椭匾?。研究生在開展科普活動(dòng)時(shí)有其自身優(yōu)勢(shì)。（1）經(jīng)過(guò)多年持續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)研究生隊(duì)伍不斷壯大，鼓勵(lì)研究生參與科普工作能壯大科普隊(duì)伍。2019年，數(shù)據(jù)顯示，在研究生培養(yǎng)體系中納入科普能力培養(yǎng)后，我國(guó)科普人員總數(shù)提高了49%[11]。（2）研究生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)、良好的學(xué)習(xí)能力，也能接觸到前沿的科學(xué)知識(shí)，這為科普活動(dòng)的專業(yè)性和科學(xué)性打下了基礎(chǔ)。目前科普作品質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容科學(xué)性有待確認(rèn)，因此推動(dòng)研究生參與科普工作能發(fā)揮其“辨?zhèn)巍焙汀凹m錯(cuò)”的作用，有利于傳播正確的知識(shí)。（3）網(wǎng)絡(luò)資源已成為居民獲取醫(yī)學(xué)科普知識(shí)的主要來(lái)源[12]。在信息化時(shí)代，研究生對(duì)信息化手段和傳播規(guī)律比較熟悉，其參與科普活動(dòng)能更好地促進(jìn)科普工作信息化?？梢?，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中加入科普能力的培養(yǎng)，對(duì)高層次科普人才隊(duì)伍建設(shè)及推動(dòng)科普工作高質(zhì)量發(fā)展有重要意義。4護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)現(xiàn)狀4.1護(hù)理人員參與健康科普活動(dòng)的意義2020年，世界衛(wèi)生組織強(qiáng)調(diào)了護(hù)士在實(shí)現(xiàn)全民健康覆蓋和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的核心作用[13]。基于我國(guó)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)，全民健康管理要面向全人群進(jìn)行全生命周期的健康維護(hù)，健康管理受眾之廣，周期之長(zhǎng)，使得護(hù)理人員在公眾健康管理和健康知識(shí)普及中的作用也愈發(fā)重要。目前，中華護(hù)理學(xué)會(huì)已在全國(guó)認(rèn)定了140個(gè)護(hù)理科普教育基地，并開展了“護(hù)士節(jié)科普活動(dòng)周”等特色科普活動(dòng)，護(hù)理人員開展健康科普活動(dòng)是其作為健康守護(hù)者的基本職責(zé)[13]。護(hù)士需要運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，積極參與公眾健康知識(shí)傳播活動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)健康科普活動(dòng)的開展。4.2護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力的要素分析4.2.1健康科普基礎(chǔ)理論知識(shí)健康科普是指利用多種傳媒手段，以淺顯易懂的方式向公眾普及健康知識(shí)、推廣常用醫(yī)療技術(shù)、倡導(dǎo)健康生活理念、提升居民健康素養(yǎng)的教育活動(dòng)[14]。我國(guó)從2012年開始試點(diǎn)培養(yǎng)科普碩士，科普人才培養(yǎng)體系朝專業(yè)化方向發(fā)展，科普能力的培養(yǎng)離不開科普基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，掌握健康科普基礎(chǔ)理論知識(shí)是健康科普能力培養(yǎng)的第一要素。目前我國(guó)在科普碩士培養(yǎng)過(guò)程中，還未涉及科普基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程設(shè)置及教學(xué)，美國(guó)密歇根州立大學(xué)已開展了健康與風(fēng)險(xiǎn)傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)，大眾傳播和公共衛(wèi)生為該專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心知識(shí)[15]。護(hù)理專業(yè)研究生的健康科普能力提升要重視健康科普及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這是開展一系列科普實(shí)踐活動(dòng)和制作科普作品的根本。4.2.2知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)素養(yǎng)研究生知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)素養(yǎng)是其健康科普能力的重要保證，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及系統(tǒng)、科學(xué)的科研能力訓(xùn)練為科普內(nèi)容的科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。隨著大眾健康科普內(nèi)容越來(lái)越多，一些偽科學(xué)的信息也夾雜其中，研究生在面對(duì)繁雜的健康科普信息時(shí)，需要應(yīng)用知識(shí)儲(chǔ)備辨?zhèn)?、識(shí)偽，進(jìn)而傳播真實(shí)的信息；護(hù)理專業(yè)研究生活躍在護(hù)理科研前沿，他們需要時(shí)時(shí)追蹤科技前沿動(dòng)態(tài)，緊跟國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，敏銳洞察科技發(fā)展方向，進(jìn)而將前沿的科研成果融入健康科普內(nèi)容中，為大眾提供具有時(shí)效性的科普信息。4.2.3人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)一樣，人文素養(yǎng)也是健康科普能力不可或缺的組成部分。人文素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)邏輯思維、語(yǔ)言運(yùn)用、人際溝通、理解共情等方面的能力?？破毡举|(zhì)上是將科學(xué)、專業(yè)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為科普對(duì)象能理解、能接受的信息，并傳播給科普對(duì)象，健康科普人才溝通及語(yǔ)言表達(dá)能力很大程度上決定了科普對(duì)象的信息接受情況，這就要求健康科普人才具備良好的與公眾對(duì)話的能力[16]。健康科普書籍是健康科普常見的載體，因此，研究生具備良好的文字撰寫和文字表達(dá)能力非常必要。健康科普實(shí)施者還需具備理解共情的能力。健康科普活動(dòng)的受眾較廣泛，其知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷各不相同，這就要求健康科普人才因人而異，針對(duì)不同對(duì)象采用不同的表達(dá)和呈現(xiàn)方式，只有與受眾共情，才能有效將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為受眾能接受的科普內(nèi)容，健康科普知識(shí)的宣傳效果才能事半功倍。澳大利亞的一項(xiàng)研究中，根據(jù)對(duì)氣候變化的態(tài)度，將澳大利亞人分為5類，分別是懷疑論者、放棄者、猶豫不決者、環(huán)境友好者和環(huán)保衛(wèi)士[17]，這樣的科普對(duì)象分類方式能更深入地了解科普目標(biāo)人群，進(jìn)而提高科普的有效性。4.3護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)途徑4.3.1完善理論知識(shí)體系健康科普工作具有很強(qiáng)的專業(yè)性，在設(shè)置健康科普理論課程時(shí)，需要完善理論知識(shí)體系。美國(guó)在科學(xué)傳播碩士相關(guān)課程設(shè)置中，設(shè)置的課程既包括基本科學(xué)知識(shí)、傳播知識(shí)、傳播技能等，還包括媒體技能、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理等人文社科類課程和藝術(shù)類課程[15]。具備多學(xué)科知識(shí)和技能的健康科普人才方能滿足社會(huì)的需求，為培養(yǎng)健康科普人才的表達(dá)能力、溝通能力、理解能力及信息化手段使用能力等，健康科普基礎(chǔ)理論課程應(yīng)包括傳播學(xué)基礎(chǔ)理論、傳播技能、多媒體使用技能、科普寫作、科普倫理等綜合知識(shí)，為健康科普能力培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重的知識(shí)體系。4.3.2組織豐富的科普實(shí)踐活動(dòng)健康科普活動(dòng)的開展既基于科學(xué)的知識(shí)體系，還有賴于健康科普人員較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。因此在教授健康科普基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)開展科普實(shí)踐活動(dòng)，讓護(hù)理專業(yè)研究生在實(shí)踐中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于護(hù)理專業(yè)研究生而言，健康科普實(shí)踐活動(dòng)的意義更加顯著。張茜等[17]對(duì)在校醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)科普參與現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生更傾向于臨床實(shí)踐的教學(xué)形式，這可能是因?yàn)榕R床實(shí)踐教學(xué)能有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[18]。有研究指出，從研究生知識(shí)體系來(lái)看，需要在研究生科普能力培養(yǎng)過(guò)程中增加實(shí)踐課程占比。健康科普實(shí)踐活動(dòng)主要包括撰寫原創(chuàng)健康科普文章和推文、拍攝健康科普短視頻、面向社會(huì)大眾開展健康科普講座、參加志愿者服務(wù)活動(dòng)等。高文娟等[19]在對(duì)已畢業(yè)科普碩士進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，科普碩士對(duì)開設(shè)科普行業(yè)參觀和應(yīng)用技術(shù)類課程的呼聲較高，不少碩士反映在教學(xué)過(guò)程中缺少實(shí)踐內(nèi)容。研究生理論課程總體占比較大，因此，開展實(shí)踐活動(dòng)不僅能增強(qiáng)研究生參與健康科普活動(dòng)的積極性，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果，還能發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷完善和優(yōu)化健康科普理論知識(shí)體系。4.3.3加強(qiáng)健康科普案例分析健康科普能力是醫(yī)學(xué)專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)及人文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力的過(guò)程中，項(xiàng)目實(shí)踐、案例教學(xué)、小組研討等實(shí)踐性教學(xué)的占比需要增加，其中案例分析是不可或缺的教學(xué)方式[20]。案例教學(xué)能讓研究生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)進(jìn)行深入思考，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力及對(duì)科普實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知，讓其在學(xué)校中就能身臨其境地體驗(yàn)到健康科普實(shí)踐過(guò)程。我國(guó)不同高校在科普碩士培養(yǎng)中比較重視實(shí)踐教學(xué)，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方式。如浙江大學(xué)曾在科普活動(dòng)開發(fā)與實(shí)施課程教學(xué)中采用“理論＋案例＋實(shí)踐”教學(xué)模式，教師讓學(xué)生圍繞優(yōu)秀科普活動(dòng)案例進(jìn)行討論，并組織學(xué)生設(shè)計(jì)制作科普作品及帶領(lǐng)學(xué)生參與科普活動(dòng)。護(hù)理專業(yè)研究生在課程學(xué)習(xí)中，常采用案例分析的方式學(xué)習(xí)臨床疾病治療和護(hù)理知識(shí)，案例分析的教學(xué)效果已得到了認(rèn)可。護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力的培養(yǎng)，也離不開案例分析，研究生可在案例分析中通過(guò)教師引導(dǎo)、小組討論、自我反思等方式提高健康科普實(shí)踐能力。4.3.4開展健康科普領(lǐng)域研究科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，護(hù)理專業(yè)研究生經(jīng)過(guò)科研培訓(xùn)，具備了獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的能力，掌握了科學(xué)的理論與方法，可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在健康科普領(lǐng)域開展科研探索，以科研促科普。如可開展開發(fā)健康科普教育課程的研究，調(diào)研科普對(duì)象的需求，構(gòu)建健康科普能力培養(yǎng)模式，探尋健康科普活動(dòng)實(shí)施方法，并評(píng)價(jià)健康科普活動(dòng)實(shí)施效果，同時(shí)還可將相關(guān)領(lǐng)域最新的科研成果和前沿知識(shí)融入健康科普內(nèi)容，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為科普內(nèi)容。促使護(hù)理專業(yè)研究生進(jìn)行科研，既有利于研究生學(xué)習(xí)科普理論知識(shí)及提高實(shí)踐技能，為健康科普人才的培養(yǎng)提供依據(jù)，還能實(shí)現(xiàn)前沿科研成果的轉(zhuǎn)化，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化成大眾能理解接受的科普知識(shí)。4.4護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)的困難和阻礙4.4.1課程設(shè)置缺乏科學(xué)性我國(guó)自2012年培養(yǎng)高層次科普人才以來(lái)，相關(guān)課程的設(shè)置仍然比較混亂，沒(méi)有一套既定的課程體系可供參考，同時(shí)高層次科普人才培養(yǎng)的研究及論文也較少，目前僅見少量探討醫(yī)學(xué)生健康科普能力現(xiàn)狀分析的研究，尚未見探討科普碩士課程設(shè)置的研究，也未見探討護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力提升路徑的研究?；诖?，在設(shè)置課程時(shí)可參照的依據(jù)較少，健康科普能力的培養(yǎng)缺乏有力的支撐，且健康科普理論課程是一門新興課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和效果評(píng)價(jià)方式亟待教學(xué)科研人員探索。從護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力提升的路徑切入，不斷完善健康科普人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高層次健康科普人才隊(duì)伍建設(shè)。4.4.2師資力量相對(duì)薄弱人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，科普人才應(yīng)掌握的知識(shí)具有綜合性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)，培養(yǎng)科普人才的教師除掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還需要掌握科普基礎(chǔ)理論知識(shí)及具備科普實(shí)踐能力，因此護(hù)理專業(yè)研究生健康科普能力的培養(yǎng)需要組建不同學(xué)科專業(yè)背景的教師團(tuán)隊(duì)才能滿足其需求。目前我國(guó)高等教育框架科普專業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善，配備多學(xué)科交叉師資難度較大，同時(shí)針對(duì)教師缺乏有力的激勵(lì)措施，導(dǎo)致有意愿參與健康科普人才培養(yǎng)的教師不足