9.1《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計

《念奴嬌·赤壁懷古》教案一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，精準(zhǔn)掌握詞中的重點字詞，如“綸巾”“檣櫓”“華發(fā)”等的讀音、釋義，準(zhǔn)確疏通文意，理解詞句所描繪的赤壁古戰(zhàn)場壯麗景象與詞人的復(fù)雜心境。了解蘇軾的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格以及本詞的寫作背景，熟悉豪放派宋詞的特點，包括題材選取、意象運(yùn)用、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面，能識別并分析詞中的豪邁與婉約意象，體會其營造的雄渾壯闊又略帶滄桑的意境。體會詞語言的豪邁奔放、氣勢磅礴，學(xué)習(xí)詞人運(yùn)用夸張、比喻、擬人等修辭手法，如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，展現(xiàn)宏大戰(zhàn)爭場面、抒發(fā)強(qiáng)烈情感的技巧，提升學(xué)生的語言鑒賞與運(yùn)用能力。2.過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詞的韻律美、節(jié)奏美，培養(yǎng)語感，在誦讀中體會詞人情感的起伏變化，從開篇對赤壁雄奇景色的驚嘆，到緬懷周瑜的英姿颯爽，再到結(jié)尾對自身身世的感慨，組織學(xué)生開展小組合作探究，分析詞的結(jié)構(gòu)層次、行文思路，探討詞人如何借景抒情、借古諷今、古今對比，抒發(fā)內(nèi)心的豪情壯志與人生喟嘆，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與團(tuán)隊協(xié)作能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，將詞中的畫面繪制成圖畫、改編成小故事或用文字描述出來，加深對詞意境的理解，提高學(xué)生的形象思維能力與文學(xué)創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的其他詞作，以及不同詞人筆下的懷古題材作品，如辛棄疾、柳永的詞，體會蘇軾豪放派詞作獨(dú)特的風(fēng)格魅力，掌握比較分析的文學(xué)研究方法。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)深入體會詞人蘇軾在仕途受挫、歷經(jīng)磨難之際，仍能保持豁達(dá)樂觀、胸懷天下的精神品質(zhì)，感受他對英雄豪杰的敬仰，對歷史滄桑變遷的深刻洞察，培養(yǎng)學(xué)生在困境中不氣餒、以史為鑒、砥礪前行的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞所蘊(yùn)含的對人生價值的思考，反思現(xiàn)實生活中的得失榮辱，從傳統(tǒng)文化中汲取精神養(yǎng)分，樹立正確的人生觀、價值觀，珍視當(dāng)下、追求卓越。二、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點解讀赤壁意象：詞中著力描繪了赤壁古戰(zhàn)場的壯麗意象，如“亂石穿空”，陡峭的石壁直插云霄，盡顯山勢險峻；“驚濤拍岸”，洶涌的波濤猛烈撞擊江岸，營造出驚心動魄的氛圍；“卷起千堆雪”，將浪花比作千堆白雪，形象地展現(xiàn)出波濤的洶涌澎湃，這些意象不僅勾勒出赤壁的雄渾壯美，更與歷史上那場著名的赤壁之戰(zhàn)緊密相連，承載著英雄傳奇與歲月滄桑，讓學(xué)生理解意象組合所構(gòu)建的磅礴意境，體會詞人對歷史的追思。分析情感脈絡(luò)：梳理詞人從眼前赤壁美景引發(fā)的震撼，到遙想周瑜年少得志、指揮若定的風(fēng)采，如“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，流露出的艷羨與欽佩，再到結(jié)尾“人生如夢，一尊還酹江月”對自身坎坷命運(yùn)的喟嘆，探究詞人情感的發(fā)展變化，明晰其如何以赤壁為線索，借古喻今，層層遞進(jìn)地抒發(fā)內(nèi)心的復(fù)雜情感，感受詞人內(nèi)心的掙扎與釋然。體會豪放風(fēng)格：品味詞中豪放風(fēng)格的精妙，從選材上，聚焦赤壁大戰(zhàn)這樣的宏大歷史題材；從語言表達(dá)上，用詞雄渾有力，如“大江東去”，一個“去”字，盡顯江水奔騰之勢，毫無拖沓之感；從修辭手法運(yùn)用上，夸張、比喻頻繁出現(xiàn)，增強(qiáng)畫面感與情感沖擊力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種用豪邁筆觸展現(xiàn)壯闊場景、傳達(dá)深沉情感的寫作技巧，體會其奔放而富有張力的藝術(shù)感染力。2.教學(xué)難點領(lǐng)悟詞人心境：深入探究詞人蘇軾創(chuàng)作此詞時復(fù)雜矛盾的心境，除了仕途失意的落寞，如因“烏臺詩案”被貶黃州，政治抱負(fù)難以施展，還飽含著對歷史興衰、人生無常的哲思，在緬懷英雄偉業(yè)的同時，深感自身的渺小與無奈，又在無奈中試圖以豁達(dá)超脫的態(tài)度面對人生苦難，理解他借赤壁懷古抒發(fā)的深層心理，這需要學(xué)生結(jié)合時代背景、詞人經(jīng)歷深入挖掘，體會其內(nèi)心的多重矛盾與最終的精神升華。挖掘文化內(nèi)涵：將《念奴嬌·赤壁懷古》置于中國古代文化的大背景下，探尋懷古詞所反映的古人對歷史的敬重、對英雄的崇拜，以及與儒家積極入世、道家順應(yīng)自然思想的關(guān)聯(lián)，理解蘇軾的選擇是時代、文化與個人性格相互作用的結(jié)果，體會此類詞在傳承民族文化、塑造民族精神方面的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。三、教學(xué)方法誦讀法：宋詞教學(xué)誦讀為重，讓學(xué)生在初讀時感受詞的整體韻律，教師范讀重點段落，如開篇描繪赤壁景色、緬懷周瑜部分，引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、語調(diào)，在誦讀中體會詞人情感的起伏，如讀到“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，語調(diào)激昂、語速稍快，展現(xiàn)出赤壁的雄偉壯觀；讀到“人生如夢，一尊還酹江月”時，語調(diào)舒緩、略帶滄桑，流露出對人生的感慨，以讀促悟，使學(xué)生與詞人產(chǎn)生情感共鳴。問題引導(dǎo)法：依據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計層層遞進(jìn)的問題，如“詞中的赤壁意象給你怎樣的感受？它們是如何組合營造意境的？”“詞人為何對周瑜如此推崇？這反映了他怎樣的心境？”“從豪放風(fēng)格的詞句中，你能體會到詞人怎樣的生活態(tài)度？”激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入文本，探尋答案，培養(yǎng)邏輯思維能力。小組合作探究法：針對赤壁意象解讀、情感脈絡(luò)分析、文化內(nèi)涵挖掘等復(fù)雜問題，組織學(xué)生分組討論。例如，讓小組討論不同歷史時期赤壁意象的演變；對比分析蘇軾在順境與逆境下詞作風(fēng)格的差異，繪制情感變化圖并闡述理由；各小組合作探究懷古詞在唐宋時期的發(fā)展演變，小組成員分工協(xié)作，交流分享，拓展思維廣度與深度。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己是蘇軾，在被貶黃州、游覽赤壁時，面對眼前的壯麗山河，遙想當(dāng)年的英雄豪杰，會有怎樣的感觸，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。還可利用多媒體展示赤壁的自然風(fēng)光圖片、赤壁之戰(zhàn)的影視資料片段，以及古代文人墨客描繪赤壁的繪畫等資料，幫助學(xué)生直觀感受詞意境，深化理解。比較分析法：對比蘇軾其他詞作，如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，分析兩首詞在主題、表現(xiàn)手法、情感深度上的異同，引導(dǎo)學(xué)生把握詞人創(chuàng)作風(fēng)格的多樣性；同時，對比同時代或不同時代其他詞人的懷古作品，如辛棄疾的豪邁悲壯、柳永的溫婉細(xì)膩，從意象選擇、意境營造、情感表達(dá)等方面凸顯蘇軾豪放派詞作的獨(dú)特魅力，加深學(xué)生對《念奴嬌·赤壁懷古》藝術(shù)特色的認(rèn)識。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）多媒體展示一組赤壁的高清圖片，懸崖峭壁、驚濤駭浪、云霧繚繞，配合激昂磅礴的古典音樂，營造出雄渾壯闊、神秘悠遠(yuǎn)的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。提問：“同學(xué)們，看到這樣雄偉壯觀的赤壁，你們腦海中浮現(xiàn)出了什么？在中國歷史上，赤壁可是赫赫有名，你們知道發(fā)生在這里的重大歷史事件嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的聯(lián)想，順勢引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，激發(fā)學(xué)生對詞人筆下赤壁懷古的好奇。（二）作者及背景介紹（5分鐘）簡要介紹蘇軾：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠。他一生仕途坎坷，多次被貶，但其文學(xué)成就斐然，詩、詞、文、書、畫俱佳。蘇軾性格豁達(dá)樂觀，即使身處逆境，也能在文學(xué)創(chuàng)作中抒發(fā)豪情壯志，其詞風(fēng)豪放灑脫，開豪放派宋詞之先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”。交代寫作背景：《念奴嬌·赤壁懷古》創(chuàng)作于宋神宗元豐五年（1082年），當(dāng)時蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年有余。“烏臺詩案”是蘇軾政治生涯中的重大打擊，他險些喪命，被貶后生活困苦，心情抑郁。然而，蘇軾在黃州期間，多次游覽赤壁，面對赤壁古戰(zhàn)場的遺跡，遙想三國時期周瑜等英雄豪杰的豐功偉績，感慨萬千，寫下了這首千古名作，讓學(xué)生了解詩歌誕生的時代土壤，更好地理解詞人的創(chuàng)作意圖。（三）初讀詩歌，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀全詞，要求學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確，如“綸（guān）巾”“檣（qiáng）櫓”“華（huā）發(fā)”等，節(jié)奏的把握，像“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句的停頓，同時感受詞的語氣語調(diào)變化，初步體會詞的韻律美。學(xué)生自由朗讀詞全文2-3遍，結(jié)合課下注釋，初步嘗試疏通文意，標(biāo)注出難以理解的字詞、句子，同桌間可簡單交流討論，互助答疑。教師利用多媒體課件展示重點字詞的讀音、釋義，如“風(fēng)流人物”（杰出的、英俊的人物）、“故國”（這里指舊地，即當(dāng)年的赤壁戰(zhàn)場）、“一尊”（通“樽”，酒杯）等，進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全班齊讀詞，要求讀得通順、流暢，思考并回答問題：詞描繪了哪些場景？整體的情感基調(diào)是怎樣的？（四）文本解讀（25分鐘）1.描繪赤壁雄景（上闋開篇至“卷起千堆雪”）引導(dǎo)學(xué)生朗讀開篇部分，提問：“詞人開篇描繪了怎樣的赤壁景象？‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’與‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪’，從這些詞句中，你能感受到什么？”講解：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，詞人站在赤壁岸邊，望著滾滾東逝的長江水，發(fā)出感慨，長江水奔騰不息，如同時間的洪流，淘洗掉了歷史上無數(shù)的英雄豪杰，開篇便營造出一種雄渾壯闊、歷史滄桑的氛圍。緊接著“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，用夸張、比喻的手法，生動地描繪出赤壁的險峻山勢與洶涌波濤，石壁高聳入云，驚濤駭浪猛烈撞擊江岸，激起層層如雪的浪花，展現(xiàn)出大自然的偉力，讓學(xué)生體會詞人以景開篇，奠定豪邁基調(diào)的精妙之處。2.緬懷英雄周瑜（上闋“江山如畫，一時多少豪杰”至下闋“檣櫓灰飛煙滅”）分組討論：將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一部分詞句，探討詞人筆下周瑜的形象，重點分析其中的人物描寫與表現(xiàn)手法。小組匯報成果：一組分析周瑜的外貌與風(fēng)采：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾”，詞人選取周瑜新婚燕爾、英姿颯爽的時刻，用“小喬初嫁”烘托其年少得意，“羽扇綸巾”描繪出他儒雅從容的風(fēng)度，仿佛一位風(fēng)度翩翩的儒將，與傳統(tǒng)武將形象截然不同，展現(xiàn)出周瑜的獨(dú)特魅力。二組解讀周瑜的軍事才能：“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在赤壁之戰(zhàn)這一重大歷史事件中，周瑜面對強(qiáng)敵，鎮(zhèn)定自若，談笑風(fēng)生間，就將曹操的戰(zhàn)船燒得灰飛煙滅，以極少的筆墨突出了周瑜卓越的軍事指揮才能，讓學(xué)生感受詞人對周瑜的欽佩之情溢于言表。3.抒發(fā)人生感慨（下闋“故國神游，多情應(yīng)笑我”至結(jié)尾）引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀這部分，提問：“在詞的結(jié)尾，詞人從對周瑜的緬懷回到現(xiàn)實，表達(dá)了怎樣的感慨？‘人生如夢，一尊還酹江月’與前文有什么關(guān)聯(lián)？”講解：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，詞人沉浸在對赤壁古戰(zhàn)場、對周瑜的追思中，回過神來，卻發(fā)現(xiàn)自己已早生白發(fā)，因多情善感而蹉跎歲月，不禁自嘲。結(jié)尾處“人生如夢，一尊還酹江月”，詞人將人生比作一場夢，一切皆虛幻無常，唯有眼前的江月永恒，他舉起酒杯，灑向江中，祭奠這如夢的人生，也祭奠歷史上的英雄豪杰，這與前文對赤壁的壯麗描繪、對周瑜的敬仰形成鮮明對比，以歷史的輝煌、英雄的榮耀襯托自身的落魄，抒發(fā)了詞人對人生坎坷、命運(yùn)無常的深沉喟嘆，同時也展現(xiàn)出他試圖在無奈中尋求豁達(dá)的心境，完成了從豪情滿懷到感慨萬千的情感升華。（五）藝術(shù)特色賞析（15分鐘）1.韻律美引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀過程，感受詞的節(jié)奏韻律：教師選取部分段落進(jìn)行示范朗讀，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”，強(qiáng)調(diào)詞句的押韻（“物”“壁”押韻），以及詞牌格律帶來的節(jié)奏變化，上闋多為四字、五字句，節(jié)奏明快有力，下闋句式稍有變化，更顯舒緩深沉，讓學(xué)生體會這種韻律像一首激昂豪邁又略帶滄桑的樂章，增強(qiáng)了詞的音樂性，使其易于吟誦傳唱，在朗讀中感受詞人情感的流淌。2.豪放風(fēng)格提問：“同學(xué)們，這首詞盡顯豪放派風(fēng)格，你們能具體說一說哪些地方體現(xiàn)了豪放嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中的描寫，如選材上，赤壁之戰(zhàn)是重大歷史題材，場面宏大；語言上，“大江東去”“亂石穿空”等詞句，雄渾剛健，氣勢磅礴；修辭手法上，夸張的“穿空”“千堆雪”，形象的比喻，讓畫面極具沖擊力，這些豪放之處營造出震撼人心的效果，讓學(xué)生領(lǐng)悟其奔放不羈的藝術(shù)魅力，體會詞人以豪邁筆觸抒發(fā)澎湃情感的寫作功底。3.對比襯托回顧全詞，引導(dǎo)學(xué)生分析對比襯托手法的運(yùn)用：詞人在上闋將長江的永恒與歷史人物的消逝對比，凸顯出歲月無情、英雄難再；下闋把周瑜的年少得志、功成名就與自己的仕途坎坷、華發(fā)早生對比，以周瑜的輝煌襯托自己的落魄，強(qiáng)化了情感表達(dá)，使詞人對人生的感慨更加深沉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用對比襯托，使作品主題更突出，情感更具張力。（六）深入探究，情感與時代關(guān)聯(lián)（15分鐘）1.剖析詞人心境組織學(xué)生思考：“詞人創(chuàng)作這首詞時，僅僅是因為對赤壁之戰(zhàn)的好奇嗎？背后還有哪些復(fù)雜的心境？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與蘇軾的生平進(jìn)行小組討論。小組討論后總結(jié)：詞人創(chuàng)作此詞，一方面源于對赤壁古戰(zhàn)場的實地游覽，被其雄偉壯麗的景色所震撼，引發(fā)對歷史的追思；另一方面，更是自身仕途失意后的情感宣泄?！盀跖_詩案”使他從政治高峰跌落谷底，理想抱負(fù)難以實現(xiàn)，在困境中，他緬懷周瑜等英雄豪杰，既羨慕他們的豐功偉績、順?biāo)烊松?，又從他們的?jīng)歷中汲取力量，試圖以豁達(dá)樂觀的態(tài)度面對自己的坎坷命運(yùn)，多種因素交織，促成了他復(fù)雜而深沉的心境，讓學(xué)生理解詞人心境的復(fù)雜性。2.探尋文化內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景，思考：“《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞在當(dāng)時的社會環(huán)境中有什么意義？它反映了怎樣的文化傳統(tǒng)與文人精神？”講解：在北宋中期，社會矛盾逐漸凸顯，文人面臨著政治變革、仕途抉擇等諸多問題。蘇軾的這首詞，為他們提供了一種精神慰藉——在困境中保持豁達(dá)、以史為鑒。詞中反映的懷古情懷，承載著古人對歷史的敬重，他們從歷史興衰中汲取智慧，激勵自己；對英雄的崇拜，反映出文人渴望建功立業(yè)、青史留名的抱負(fù)；與儒家積極入世、道家順應(yīng)自然思想相契合，體現(xiàn)了文人在逆境中，既能堅守理想、追求卓越，又能適時放下、豁達(dá)超脫的精神，激勵著后世文人在人生